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摘 要：诗歌教学一直困扰着高中语文教学，但随着信息化技术在各领域的广泛应用，微课教学打破了传统教育的限制，在诗歌教学中发挥着重要作用。本文主要从借助微课营造诗歌意境、借助微课探析诗歌意象以及借助微课提高答题技巧三个方面入手，探讨微课教学对诗歌赏析的积极作用。
关键词：微课 高中语文 诗歌教学
信息化技术的时代背景下，微课在高中语文教学中得到广泛的应用。胡铁生学者认为微课又叫微型课程，依据所学的学科知识而组建，形成新的网络教学信息。它是以“微视频”为中心，利用与教学目标相符的教案、内容、反思、点评等演示信息，组建一个结构完整、网页化、对外性、情境化的信息动态和交叉教学的应用环境。在信息化的教育创新改革背景下，将微课作为授课工具，辅助传统的诗歌授课方式，也是艺术和科学技术的完美结合，学生可根据微课所产生的视觉与听觉效果，沉溺在逼真的诗歌意境中，感受诗歌艺术之美。
一、巧用微课营造诗歌意境
（一）主题音乐导入
著名的音乐家贝多芬曾说过：“音乐是一切的智慧与哲学的源泉，用心欣赏音乐总会得到意想不到的惊喜。”无论是在平时生活中还是在课堂学习中，它总是无处不在，为生命注入新活力。诗歌教学中老师借助微课工具，营造浓厚的学习意境，可以更好地调动学生们的学习兴趣。微课题材丰富，高中语文微课在授业解惑时兼备文学的艺术享受。学习魏晋诗人陶渊明的《饮酒》一课时，语文老师可以在授课前把《班得瑞·春野·山溪》制作成微课的主题音乐，让同学们用心体会诗人“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得的隐者生活。在美妙的纯音乐听觉享受下，同学们内心深处都有一种共同的主题旋律，眼前似乎呈现出若隐若现的田园场景。和谐自然的主题旋律从作者和山峰之间飘出，慢慢融合成一支轻盈的乐曲，甚至可以让人看到群山之间缭绕着若有若无的岚气，茂密的深林上盘旋着一群群欢快的鸟儿，在夕阳的余光下显得格外的灵巧耀眼，诗人此时在自家的菜地里采摘菊花，微微一抬头，目光与眼前的群山相会，这是多么的自然与宁静！画面中的一鸟一木一花一人全部契合到自然之中，同学们内心的感受与诗人所描绘的田园情境自然地融合在一起，对自然树起崇尚之情。
（二）尝试激情朗诵
古诗词的朗诵也有着独特的朗读技巧，需要充满节奏感和韵律，才能体会到诗人的感情世界。学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，借助微课导入2016年CCTV的节目《中国诗词大会》上徐涛所朗诵的音频，可以让同学们运用想象，大胆联想，构造大脑深处所凸显的秋雨初晴后，傍晚时分美丽的自然风光。同学们会不由自主地控制自己音调的高低、音量变化的大小、声音的强弱以及速度的快慢，节奏的轻重缓急也随着诗人的情绪和环境的变化而变化：伴随着有感情的朗诵氛围，大家脑海里的情景发生着变化，诗里所描绘的场景似曾相识，在秋天的一个傍晚，一场秋雨过后，绵延起伏的群山都变得格外清新凉爽，皎洁的明月透过松柏之间的缝隙零星散落在石头上，清澈的溪流在石头上叮咚地流淌着，不知哪户的姑娘洗衣服归来，欢笑声徘徊在整片竹林里，溪水的旁边有一大片荷花，突然荷花朝两旁移动，原来是渔船正在撒网捕鱼。
二、巧用微课探析诗歌意象
真正学好诗，感悟到它的独特美，需要借助现代的信息化手段，植入丰富的情感元素，创造身临其境的逼真意境，逐个突破诗歌中的意象，品味诗人内心的情感。
（一）创设动态情境
语文老师可以根据所学的课程设计合理的微课，用动态的图画和微视频的方式来展示，并设置诗歌的主题音乐，丰富学生们的情感，让知识在情境的多方感官刺激下留下深刻的印象。学习唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，针对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的鉴赏，同学们不容易构思“烟花”“孤帆”以及“长江”等意象所串联的浩瀚情境。授课老师可以根据自己的需求制作体现自我个性的微视频，通过动态的画面以及有趣的旁白解说，营造这样的情景：诗人在繁花似锦的阳春三月，在天下闻名的黄鹤楼送别自己的多年好友。目送友人的船逆流而去，只剩下浩浩荡荡的长江流向天际，诗人倍感失落。
（二）品味诗歌意象
授课老师在制作微视频时应注意意象的镜头特写，引导学生们快速找出代表性意象。学习《雨霖铃》时，老师要为学生们展示柳、风、月、酒等常见的诗歌意象，讲解它们各自的典型意义，分析诗人此时此景下依依不舍的离别之情。
通常解读写景的诗歌，老师要引导学生找到诗人所表达的诗歌意象，观察意象所具备的特点以及自身所具备的独特情感。如“杨柳”主要源自《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，杨柳的翩翩姿态和离别的依恋之情融合在一起。“柳”与“留”是谐音，古人在送别好友时往往是折柳相送，表达自己与好友之间的深厚情感。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，也是送别类的依依不舍的情感或是续写别后的思念。“残月”在古诗词中也是思念友人或是思乡的代名词，如李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”柳永把杨柳、晓風、残月三个有着相似情感基调的景物自然地融合在一起，所描绘的情景鲜明，思念之苦溢于言表。
三、巧用微课提高答题技巧
（一）诗歌的“炼字”分析
对炼字艺术的鉴赏是在高考诗歌题型中常见的重要命题点，需要老师借助微课工具，加强此类题型的练习与讲解。比如诗人戎昱所著的《移家别湖上亭》中的“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声”。试卷中的问题是：“古代诗人著诗很注重炼字的运用，诗中的‘系’和‘啼’两个动词就用得精准传神，请简单地进行分析。”语文老师在讲解此题前首先要根据本诗设计恰当的微课，加强对事物特征的理解，添加柳条藤蔓以及黄莺等物的图片，并添加文字对这些事物所具有的特点详细说明，帮助学生们把握情感路线，避免偏题。问题中的“精准”对应诗中指的是符合“柳条藤蔓”“黄莺”等景物的动态特征；“传神”指的是运用了拟人的修辞方法，赋予事物人所具有的情感。诗中的动词“系”字，不仅符合柳条藤蔓修长柔软的静态特征，而且描绘出了柳条藤蔓牵衣拉锯的动态美，表达出相互依恋、不忍离别的深情。“啼”字不仅符合黄莺叫声的特征，而且神似对好友的殷勤挽留、痛楚离别，让读者不禁潸然泪下。
（二）诗歌的意象分类
意象是诗歌的精神寄托，通过客观物象的特征表达诗人内心深处的感情变化。古典诗歌在发展过程中，形成了很多固定的意象，不同物象所代表的象征意义一般是固定的，语文授课老师应借助微课整理分类，提高学生的应试技巧。
高考常见的诗歌有送别类、思乡类、愁苦类、爱情类等。诗人、词人表达自己依依惜别的饯别类，意象有杨柳、南浦、酒、长亭等，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚”；表达对家乡的思念或是表达对亲人的挂念的思乡类，意象有月亮、双鲤、捣衣、鸿雁等，鸿雁属于群飞候鸟，它们会在每年的秋季成群结队地飞回自己的老巢，此景会引起客居他乡的故人对家乡的思念以及孤独的羁旅之情，所以古人常常以雁抒发情感，如李清照《一剪梅》中的“雁字回时，月满西楼”；通过意象渲染凄惨、悲凉的氛围以此表达内心的忧伤和悲痛的情感，意象有芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、梧桐等，梧桐在古人的文化意识中是悲惨凄凉的代表，如宋代李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”；诗人用以表达恋爱、相思之情的爱情类，意象有红豆、连理枝、比翼鸟、莲等，如王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
参考文献：
[1] 钟志贤.走向使用者设计：兴起、定义、意义与理由[J].中国电化教育，2005（7）.
[2] 邵征锋.基于“大系统、微课程”新理念下的自适应性高中数学课程建设[D].陕西师范大学，2013.
[3] 褚莉莎.无可奈何花落去——诗歌意象微课研究[J].名作欣赏，2016（10）.
[4] 陈岚.让微课在诗歌教学课堂更加精彩绽放[J].文理导航，2016（7）.
关键词：微课 高中语文 诗歌教学
信息化技术的时代背景下，微课在高中语文教学中得到广泛的应用。胡铁生学者认为微课又叫微型课程，依据所学的学科知识而组建，形成新的网络教学信息。它是以“微视频”为中心，利用与教学目标相符的教案、内容、反思、点评等演示信息，组建一个结构完整、网页化、对外性、情境化的信息动态和交叉教学的应用环境。在信息化的教育创新改革背景下，将微课作为授课工具，辅助传统的诗歌授课方式，也是艺术和科学技术的完美结合，学生可根据微课所产生的视觉与听觉效果，沉溺在逼真的诗歌意境中，感受诗歌艺术之美。
一、巧用微课营造诗歌意境
（一）主题音乐导入
著名的音乐家贝多芬曾说过：“音乐是一切的智慧与哲学的源泉，用心欣赏音乐总会得到意想不到的惊喜。”无论是在平时生活中还是在课堂学习中，它总是无处不在，为生命注入新活力。诗歌教学中老师借助微课工具，营造浓厚的学习意境，可以更好地调动学生们的学习兴趣。微课题材丰富，高中语文微课在授业解惑时兼备文学的艺术享受。学习魏晋诗人陶渊明的《饮酒》一课时，语文老师可以在授课前把《班得瑞·春野·山溪》制作成微课的主题音乐，让同学们用心体会诗人“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得的隐者生活。在美妙的纯音乐听觉享受下，同学们内心深处都有一种共同的主题旋律，眼前似乎呈现出若隐若现的田园场景。和谐自然的主题旋律从作者和山峰之间飘出，慢慢融合成一支轻盈的乐曲，甚至可以让人看到群山之间缭绕着若有若无的岚气，茂密的深林上盘旋着一群群欢快的鸟儿，在夕阳的余光下显得格外的灵巧耀眼，诗人此时在自家的菜地里采摘菊花，微微一抬头，目光与眼前的群山相会，这是多么的自然与宁静！画面中的一鸟一木一花一人全部契合到自然之中，同学们内心的感受与诗人所描绘的田园情境自然地融合在一起，对自然树起崇尚之情。
（二）尝试激情朗诵
古诗词的朗诵也有着独特的朗读技巧，需要充满节奏感和韵律，才能体会到诗人的感情世界。学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，借助微课导入2016年CCTV的节目《中国诗词大会》上徐涛所朗诵的音频，可以让同学们运用想象，大胆联想，构造大脑深处所凸显的秋雨初晴后，傍晚时分美丽的自然风光。同学们会不由自主地控制自己音调的高低、音量变化的大小、声音的强弱以及速度的快慢，节奏的轻重缓急也随着诗人的情绪和环境的变化而变化：伴随着有感情的朗诵氛围，大家脑海里的情景发生着变化，诗里所描绘的场景似曾相识，在秋天的一个傍晚，一场秋雨过后，绵延起伏的群山都变得格外清新凉爽，皎洁的明月透过松柏之间的缝隙零星散落在石头上，清澈的溪流在石头上叮咚地流淌着，不知哪户的姑娘洗衣服归来，欢笑声徘徊在整片竹林里，溪水的旁边有一大片荷花，突然荷花朝两旁移动，原来是渔船正在撒网捕鱼。
二、巧用微课探析诗歌意象
真正学好诗，感悟到它的独特美，需要借助现代的信息化手段，植入丰富的情感元素，创造身临其境的逼真意境，逐个突破诗歌中的意象，品味诗人内心的情感。
（一）创设动态情境
语文老师可以根据所学的课程设计合理的微课，用动态的图画和微视频的方式来展示，并设置诗歌的主题音乐，丰富学生们的情感，让知识在情境的多方感官刺激下留下深刻的印象。学习唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，针对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的鉴赏，同学们不容易构思“烟花”“孤帆”以及“长江”等意象所串联的浩瀚情境。授课老师可以根据自己的需求制作体现自我个性的微视频，通过动态的画面以及有趣的旁白解说，营造这样的情景：诗人在繁花似锦的阳春三月，在天下闻名的黄鹤楼送别自己的多年好友。目送友人的船逆流而去，只剩下浩浩荡荡的长江流向天际，诗人倍感失落。
（二）品味诗歌意象
授课老师在制作微视频时应注意意象的镜头特写，引导学生们快速找出代表性意象。学习《雨霖铃》时，老师要为学生们展示柳、风、月、酒等常见的诗歌意象，讲解它们各自的典型意义，分析诗人此时此景下依依不舍的离别之情。
通常解读写景的诗歌，老师要引导学生找到诗人所表达的诗歌意象，观察意象所具备的特点以及自身所具备的独特情感。如“杨柳”主要源自《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，杨柳的翩翩姿态和离别的依恋之情融合在一起。“柳”与“留”是谐音，古人在送别好友时往往是折柳相送，表达自己与好友之间的深厚情感。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，也是送别类的依依不舍的情感或是续写别后的思念。“残月”在古诗词中也是思念友人或是思乡的代名词，如李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”柳永把杨柳、晓風、残月三个有着相似情感基调的景物自然地融合在一起，所描绘的情景鲜明，思念之苦溢于言表。
三、巧用微课提高答题技巧
（一）诗歌的“炼字”分析
对炼字艺术的鉴赏是在高考诗歌题型中常见的重要命题点，需要老师借助微课工具，加强此类题型的练习与讲解。比如诗人戎昱所著的《移家别湖上亭》中的“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声”。试卷中的问题是：“古代诗人著诗很注重炼字的运用，诗中的‘系’和‘啼’两个动词就用得精准传神，请简单地进行分析。”语文老师在讲解此题前首先要根据本诗设计恰当的微课，加强对事物特征的理解，添加柳条藤蔓以及黄莺等物的图片，并添加文字对这些事物所具有的特点详细说明，帮助学生们把握情感路线，避免偏题。问题中的“精准”对应诗中指的是符合“柳条藤蔓”“黄莺”等景物的动态特征；“传神”指的是运用了拟人的修辞方法，赋予事物人所具有的情感。诗中的动词“系”字，不仅符合柳条藤蔓修长柔软的静态特征，而且描绘出了柳条藤蔓牵衣拉锯的动态美，表达出相互依恋、不忍离别的深情。“啼”字不仅符合黄莺叫声的特征，而且神似对好友的殷勤挽留、痛楚离别，让读者不禁潸然泪下。
（二）诗歌的意象分类
意象是诗歌的精神寄托，通过客观物象的特征表达诗人内心深处的感情变化。古典诗歌在发展过程中，形成了很多固定的意象，不同物象所代表的象征意义一般是固定的，语文授课老师应借助微课整理分类，提高学生的应试技巧。
高考常见的诗歌有送别类、思乡类、愁苦类、爱情类等。诗人、词人表达自己依依惜别的饯别类，意象有杨柳、南浦、酒、长亭等，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚”；表达对家乡的思念或是表达对亲人的挂念的思乡类，意象有月亮、双鲤、捣衣、鸿雁等，鸿雁属于群飞候鸟，它们会在每年的秋季成群结队地飞回自己的老巢，此景会引起客居他乡的故人对家乡的思念以及孤独的羁旅之情，所以古人常常以雁抒发情感，如李清照《一剪梅》中的“雁字回时，月满西楼”；通过意象渲染凄惨、悲凉的氛围以此表达内心的忧伤和悲痛的情感，意象有芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、梧桐等，梧桐在古人的文化意识中是悲惨凄凉的代表，如宋代李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”；诗人用以表达恋爱、相思之情的爱情类，意象有红豆、连理枝、比翼鸟、莲等，如王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
参考文献：
[1] 钟志贤.走向使用者设计：兴起、定义、意义与理由[J].中国电化教育，2005（7）.
[2] 邵征锋.基于“大系统、微课程”新理念下的自适应性高中数学课程建设[D].陕西师范大学，2013.
[3] 褚莉莎.无可奈何花落去——诗歌意象微课研究[J].名作欣赏，2016（10）.
[4] 陈岚.让微课在诗歌教学课堂更加精彩绽放[J].文理导航，2016（7）.