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【摘 要】所谓问题学生，就是在学习上存在一些困难、日常行为上暂时存在一些问题的学生，是一个常人不太欣赏的群体。做好问题学生的教育转化工作，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的一大难题。笔者在实际工作中针对几个值得反思的问题发表看法，与同仁们商榷。
【关键词】问题学生 方法 网络教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.078
笔者在实际工作中就两个方面展开研究：首先对问题学生产生机理的分析;其次，对问题学生教育转化方法的探讨。
一、剖析机理
产生问题学生的因素错综复杂，但是，只要我们细心分析研究其产生机理，归纳如下：家庭原因型、社会环境原因型、自身原因型和学校教师原因型。
第一，家庭原因而导致的问题学生，其原因要么缺乏对子女的正确引导;要么家庭教育方式方法欠妥;要么父母离异;要么家庭不和或家庭氛围不和谐，子女缺乏必要关爱。笔者在原工作地新疆某学校执教期间，曾教过这样一个问题学生，父母在他小学毕业的时候就离异了，进入初中时，他就变成了父母之间踢来踢去的皮球，致使该生生活无规律、学习无目的、行为欠规范，心理欠健全，是一个十足的问题学生。我接手教该生时，就对该生进行了全面细致地分析，发现该生聪明、好动，绝不是一个智商欠佳的学生，但是，他用在学习上的心思很少，导致他学习困难，甚至于产生了厌学情绪。后来，通过一段时间的细心观察，我发现他天真活泼的背后，隐藏着一颗极其脆弱的心。我发现该生在班集体里少言寡语，平时在同学们面前显露出一种活泼的假象，因为他常常在宿舍背地里独自落泪。我认为该问题学生并不是无药可救，而是没有找到良方。于是，我每天专门安排三至五分钟的课余时间和该生接触，目的是期望缩短我和他之间的距离，通过一个来月的接触，该生在我面前的话逐渐多起来了，我趁热打铁，利用国庆假期，我把他带到家中，和他一起看书，一起做家务，一起买菜做饭，并趁机和他谈理想前途，启迪思想。他实际上是一个自尊心特别强的学生，可是，因为家庭，才导致他虽然在小学时的成绩特别优秀，但初中时因父母离异，失去了学习兴趣，致使成绩下滑，在同学面前显得自卑。
笔者认为他成绩不好的主要原因是家庭所致，要把这样的问题学生转化过来，一个方面必须争取联系科任老师对他进行义务辅导，另个一方面须做好家长的思想工作，争取家长的配合，再课余时间进行科学合理的心理疏导，并进行针对性的查漏补缺。于是，我利用双休日，多次登门拜访他的父母，面对父母，我把该生的优点一一地告诉家长，并为该生的现状感到万分痛心，恳求他们多给孩子一点关爱，让孩子感到亲情的温暖，感受父母的爱，为此，与家长许下承诺，让父母意识到责任的重要性，并积极配合老师，这个孩子是有救的。同时，我与科任老师协同发力，牺牲大家的课余时间给他义务辅导，树立信心，激发热情。“功夫不负苦心人”，该生在2008年高考中，不负师长，上了重本线。
第二，社会原因导致的问题学生，由于年少幼稚、盲目好奇、盲目追随、互相攀比，他们往往在复雜的社会环境里，把控不住自己而染上了不良习气。例如：有相当部分问题学生，整天痴迷于网络游戏，从而荒废了他们的学业;有的问题学生追求奢侈生活，把心思用在了谁比谁穿得好、吃得好上面，当然这样的问题学生的学习成绩就不可能好。
第三，自身原因而导致的问题学生，他们从小因受诸多因素影响而没有养成良好的习惯。伴随年岁的增长，视野的扩大，人缘关系的复杂，他们很难控制住自己的“野性”。比如：经常旷课、进网吧聊天、打骂同学和老师、课堂上玩手机、上课不认真听讲、不遵守课堂纪律、不认真完成作业等，学习成绩当让不会好了，由于衡量学生学习好坏标准的失衡，他们的“野性”就会变得更“野”，甚至于有时达到了无法掌控的局面。
第四，学校和教师原因导致的问题学生，由于参加不好加之行为有有为题，有的老师对他们漠不关心，他们往往因失去教师的关爱而变得更加糟糕。因为我们的大多数教师往往只喜欢成绩好的、听话的学生，而对问题学生往往用歧视甚至仇视的态度对待，缺少必要的沟通、关爱和呵护，使他们没有温暖感，产生了学生对老师的信任危机，学生失去了学习的激情。另一方面，有的学生一进校门就被学校按成绩划成了三六九等，按成绩分班，那些没有进入好班的学生被学校的这一举措彻底击垮了，使他们丧失了学习的自信心和做人的自尊心，心灵受到莫大的摧残，这是我们教育工作者值得深刻反思的问题。
二、探究方法
对问题学生的教育转化工作，是一项既艰辛又需要持之以恒的工作。要做好这项工作，首先必须弄清问题学生的产生机理，不同机理产生的问题学生，其教育转化工作方法也应因人而异，教无定法，贵在得法，只有这样，教育转化工作才能做到有的放矢。
对于因家庭原因产生的问题学生，教师一方面首先要多亲近学生，做学生的学习生活的良师益友;另一方面要积极主动地和家长搭建起长期关爱学生的互动沟通的家校交流平台。家访中，务必讲究方法：善于沟通，循序渐进，发现亮点，鼓励表扬，收获“梦想起航”的效果。
对于因社会因素而产生的问题学生，教师要多和这类学生接触，和他们谈心，时刻关注他们的心理动态和言行变化，把他们的世界观引导到正确方向上来，培养他们对社会的认知和判断是非的能力，提高他们对社会不良习气的抵抗力。
对因自身原因而产生的问题学生，教师要仔细观察，认真分析，要像医学上的“透析”原理一点一点地将学生身上的问题透析掉，每改掉一点，教师就要不失时机地给予肯定和表扬，改陋习，树信心。 就教师原因而产生的问题学生，一方面学校要杜绝经常按成绩分班，避免产生新的问题学生;另一方面，教师首先要解剖自己，不要把自己放在高高在上的位置。“人非圣贤，孰能无过”，勇于知错就改，理解、包容。“师者，传道授业解惑也”，端正态度，给予关爱，做学生的知心朋友。
总之，问题学生大多数是缺乏关爱的学生，只要教师付出关爱，就会将“问题学生”培育成才，就会收获希望，收获成功。
参考文献
[1]屠荣生.师生沟通的艺术[D].东北师范大学，2017年，1-135页.
[2]陈锋.成功素质教育[D].班主任工作之友杂志社，2018年，1-131页.
[3]孙蒲远.美丽的教育[D].四川省教育集团出版，2016年，1-116页.
【关键词】问题学生 方法 网络教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.078
笔者在实际工作中就两个方面展开研究：首先对问题学生产生机理的分析;其次，对问题学生教育转化方法的探讨。
一、剖析机理
产生问题学生的因素错综复杂，但是，只要我们细心分析研究其产生机理，归纳如下：家庭原因型、社会环境原因型、自身原因型和学校教师原因型。
第一，家庭原因而导致的问题学生，其原因要么缺乏对子女的正确引导;要么家庭教育方式方法欠妥;要么父母离异;要么家庭不和或家庭氛围不和谐，子女缺乏必要关爱。笔者在原工作地新疆某学校执教期间，曾教过这样一个问题学生，父母在他小学毕业的时候就离异了，进入初中时，他就变成了父母之间踢来踢去的皮球，致使该生生活无规律、学习无目的、行为欠规范，心理欠健全，是一个十足的问题学生。我接手教该生时，就对该生进行了全面细致地分析，发现该生聪明、好动，绝不是一个智商欠佳的学生，但是，他用在学习上的心思很少，导致他学习困难，甚至于产生了厌学情绪。后来，通过一段时间的细心观察，我发现他天真活泼的背后，隐藏着一颗极其脆弱的心。我发现该生在班集体里少言寡语，平时在同学们面前显露出一种活泼的假象，因为他常常在宿舍背地里独自落泪。我认为该问题学生并不是无药可救，而是没有找到良方。于是，我每天专门安排三至五分钟的课余时间和该生接触，目的是期望缩短我和他之间的距离，通过一个来月的接触，该生在我面前的话逐渐多起来了，我趁热打铁，利用国庆假期，我把他带到家中，和他一起看书，一起做家务，一起买菜做饭，并趁机和他谈理想前途，启迪思想。他实际上是一个自尊心特别强的学生，可是，因为家庭，才导致他虽然在小学时的成绩特别优秀，但初中时因父母离异，失去了学习兴趣，致使成绩下滑，在同学面前显得自卑。
笔者认为他成绩不好的主要原因是家庭所致，要把这样的问题学生转化过来，一个方面必须争取联系科任老师对他进行义务辅导，另个一方面须做好家长的思想工作，争取家长的配合，再课余时间进行科学合理的心理疏导，并进行针对性的查漏补缺。于是，我利用双休日，多次登门拜访他的父母，面对父母，我把该生的优点一一地告诉家长，并为该生的现状感到万分痛心，恳求他们多给孩子一点关爱，让孩子感到亲情的温暖，感受父母的爱，为此，与家长许下承诺，让父母意识到责任的重要性，并积极配合老师，这个孩子是有救的。同时，我与科任老师协同发力，牺牲大家的课余时间给他义务辅导，树立信心，激发热情。“功夫不负苦心人”，该生在2008年高考中，不负师长，上了重本线。
第二，社会原因导致的问题学生，由于年少幼稚、盲目好奇、盲目追随、互相攀比，他们往往在复雜的社会环境里，把控不住自己而染上了不良习气。例如：有相当部分问题学生，整天痴迷于网络游戏，从而荒废了他们的学业;有的问题学生追求奢侈生活，把心思用在了谁比谁穿得好、吃得好上面，当然这样的问题学生的学习成绩就不可能好。
第三，自身原因而导致的问题学生，他们从小因受诸多因素影响而没有养成良好的习惯。伴随年岁的增长，视野的扩大，人缘关系的复杂，他们很难控制住自己的“野性”。比如：经常旷课、进网吧聊天、打骂同学和老师、课堂上玩手机、上课不认真听讲、不遵守课堂纪律、不认真完成作业等，学习成绩当让不会好了，由于衡量学生学习好坏标准的失衡，他们的“野性”就会变得更“野”，甚至于有时达到了无法掌控的局面。
第四，学校和教师原因导致的问题学生，由于参加不好加之行为有有为题，有的老师对他们漠不关心，他们往往因失去教师的关爱而变得更加糟糕。因为我们的大多数教师往往只喜欢成绩好的、听话的学生，而对问题学生往往用歧视甚至仇视的态度对待，缺少必要的沟通、关爱和呵护，使他们没有温暖感，产生了学生对老师的信任危机，学生失去了学习的激情。另一方面，有的学生一进校门就被学校按成绩划成了三六九等，按成绩分班，那些没有进入好班的学生被学校的这一举措彻底击垮了，使他们丧失了学习的自信心和做人的自尊心，心灵受到莫大的摧残，这是我们教育工作者值得深刻反思的问题。
二、探究方法
对问题学生的教育转化工作，是一项既艰辛又需要持之以恒的工作。要做好这项工作，首先必须弄清问题学生的产生机理，不同机理产生的问题学生，其教育转化工作方法也应因人而异，教无定法，贵在得法，只有这样，教育转化工作才能做到有的放矢。
对于因家庭原因产生的问题学生，教师一方面首先要多亲近学生，做学生的学习生活的良师益友;另一方面要积极主动地和家长搭建起长期关爱学生的互动沟通的家校交流平台。家访中，务必讲究方法：善于沟通，循序渐进，发现亮点，鼓励表扬，收获“梦想起航”的效果。
对于因社会因素而产生的问题学生，教师要多和这类学生接触，和他们谈心，时刻关注他们的心理动态和言行变化，把他们的世界观引导到正确方向上来，培养他们对社会的认知和判断是非的能力，提高他们对社会不良习气的抵抗力。
对因自身原因而产生的问题学生，教师要仔细观察，认真分析，要像医学上的“透析”原理一点一点地将学生身上的问题透析掉，每改掉一点，教师就要不失时机地给予肯定和表扬，改陋习，树信心。 就教师原因而产生的问题学生，一方面学校要杜绝经常按成绩分班，避免产生新的问题学生;另一方面，教师首先要解剖自己，不要把自己放在高高在上的位置。“人非圣贤，孰能无过”，勇于知错就改，理解、包容。“师者，传道授业解惑也”，端正态度，给予关爱，做学生的知心朋友。
总之，问题学生大多数是缺乏关爱的学生，只要教师付出关爱，就会将“问题学生”培育成才，就会收获希望，收获成功。
参考文献
[1]屠荣生.师生沟通的艺术[D].东北师范大学，2017年，1-135页.
[2]陈锋.成功素质教育[D].班主任工作之友杂志社，2018年，1-131页.
[3]孙蒲远.美丽的教育[D].四川省教育集团出版，2016年，1-116页.