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摘 要：在当前我国的高考体系中，英语是一项非常重要的考试科目，对于学生的高考总成绩具有非常重要的影响。在高考英语中，主要包括阅读理解、单项选择、填空、听力等考试形式，对于高考考生的英语阅读能力提出较大的考验。因此，高中英语教师在对学生进行教学时，应当提高对英语阅读理解部分的重视，并应用科学、有效的教学方法，切实提升学生的英语阅读水平，进而帮助学生提高英语学习能力。本文就围绕高考英语阅读理解和高中英语课文教学进行研究。
关键词：高考英语；阅读理解；课文教学
1.前言
高考英语为了能够适应时代发展和课改趋势，其题材类型日趋多元化、生活化、现代化。不仅如此，在当前的高考英语试卷中，阅读总量大致可以达到3000单词以上，不仅提高了对学生的英语词汇量掌握的要求，同时也提高了对学生英语单词阅读速度的要求，需要学生掌握更加丰富的知识量和更高的学习技巧，同时这也是高中英语教师所应重视和加以改进的方面。
2.培养良好的阅读习惯
2 . 1 明确文章主旨
要切实有效地提升学生的英语阅读能力，就要让学生培养良好的阅读习惯。教师应当鼓励和引导学生，在英语阅读理解过程中，要侧重于对文章主旨的理解和掌握，而不应当拘泥于与文章主旨无关的细节。如果在阅读过程中遇到与文章主旨关系不大的生词，那么就应当避开生词，避免无意义的时间浪费，进而加快学生的英语阅读速度，提升学生的阅读效率（植小芳，许宝墨 2017：365-366）。
2 . 2 限定时间阅读
高考英语科目的考试时间是固定的，考生必须在规定的时间内完成英语试卷的作答，这就对学生的英语阅读速度提出了更高的要求。因此，高中英语教师可以教导学生们进行限时阅读。具体而言，就是教师根据学生当前的英语阅读能力、文章的长度、阅读难度等因素，评估学生所需使用的阅读时间，让学生在规定时间内完成阅读任务。在此过程中，学生会具有紧迫感，将精力充分集中在英语阅读理解上，这样不仅能够提高学生的阅读效率，而且有助于激发学生的潜能，促进英语阅读教学目标的实现（陈洁 2017：102-107）。
3.提高学生的英语阅读能力
要切實有效地提升学生的英语阅读能力，最有效的途径就是选择最佳的英语学习方法。首先，教师应当督促学生加强对基础知识的巩固及掌握，使学生加深对英语单词、常见短语、英语语法的认知和理解；其次，教师在英语课堂教学中讲解课文章节时，要遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。在新课程改革下的人教版英语教材中，每章节通常包含两篇课文，教师可以其中一篇文章为例，指导学生加以精心、细致的深入阅读，要让学生通过对英语课文的精读，掌握英语文章阅读的方法和技巧，扎实积累每一篇文章的新词，并通过“量”的累计来实现“质”的飞跃。另外，教师还应当鼓励和督导学生进行广泛阅读，以此来丰富学生的阅读量，加深学生对英语文章的理解（魏效艳 2017：163）。
4.丰富英语阅读辅助材料
在新课程改革体制下，教师需要承担更多的教学任务。但是，教师的精力毕竟是有限的。因此，高中英语教师可以通过丰富英语阅读辅助材料的方式，来提升学生的自主学习意识，为学生提供广阔的自主学习空间，并有效提升学生的英语阅读量。当前市场中常见的英语高考辅助材料有 Student Times、21st Century Teens、New Concept 和 English Weekly 等。英语教师可以根据学生的阅读能力和阅读需求，指导学生选择适合自己的辅助材料，在课后时间进行巩固练习，奠定坚实的英语知识基础，扩展英语阅读知识范围，培养良好、熟练的英语语感（冯丽娣 2017：230-231）。
5.总结英语阅读技巧
为提升学生的英语阅读效率，加快学生的英语阅读速度，高中英语教师在课堂教学过程中，要通过课文实例的讲解，指导学生利用技巧进行英语阅读。目前常用的英语阅读理解技巧主要快速阅读技巧、猜测词义技巧和判断推理技巧等。
5 . 1 快速阅读技巧
阅读速度是衡量阅读能力的标准之一。拥有较快的英语阅读速度有助于学生明确文章主旨、获取文章信息、了解文章内涵。当前的高中英语课程教学大纲指出，高中学生的英语阅读速度应在每分钟50个单词左右，与此同时还要保证70%以上的阅读正确率。要让学生掌握快速阅读的技巧，达到甚至超出大纲要求标准，教师可以指导学生略读、寻度、意群阅读等训练方式。其中，略读要求学生能够根据文章特点，快速找出每段文字中的“主题句”，进而明确整篇文章的主旨与结构。从实践效果来看，学生按照文体、分段、每段主题句的顺序进行略读，显著提升了学生的阅读速度。寻度则是要求学生根据具体问题，到文章中查找相应的特定信息，在了解文章主旨的同时，还能够快速找出问题的答案。意群阅读方法则是将几个词语按照一定的语法结构组成一个意群，而无须学生再逐词阅读，极大地提高了学生的阅读效率（黄文利 2016：130-133）。
6.猜测词义技巧
猜测词义在英语阅读理解中是一种常用且非常有效的技巧。通过这种阅读技巧，能够使英语阅读从被动接受的学习形式，转变为一种主动理解和开发的学习形式。猜测词义技巧的关键点在于，阅读者要沿着一个思维方向，结合自身所掌握和了解的知识基础，对不明确的阅读内容加以合理的猜想和推测。而词义猜测主要可通过以下依据：其一，当文章中出现破折号或冒号对未知单词加以解释时，教师可以指导学生根据解释说明进行猜测；其二，当文章中出现与未知部分相对应的同义词或反义词时，教师可以指导学生据此对未知单词的词义进行猜测；其三，教师还可以指导学生结合未知部分的前后关系，对上下文加以分析，以猜测未知部分的词义；其四，由于英语单词普遍是具有特定结构的，如单词前面加 un-， im-， dis- 等前缀，则转变单词词义，使其具有相反释义。 7.判断推理技巧
在学生掌握了快速阅读、猜测词义等基本的英语阅读理解技巧时，教师还应当指导学生对文章进行逻辑推理，对英语文章有更加深入且全面的理解。逻辑推理具有一定的主观性，应当贯穿于阅读理解的整个过程。同时，逻辑推理也是英语阅读理解中的重点和难点。这要求学生能够结合自己所掌握的英语基础知识和阅读技巧，去探析文章中蕴含的潜在联系，去理解阅读材料的文字表面没有明确指出的意图，如：作者或文中人物的态度、情绪、意图，或文中事件的原因、过程、结果等。要使学生掌握英语阅读理解中的判断推理技巧，就要让学生能够对文章所表明和罗列的具体事实，进行合理的推断和猜想，结合有效信息的收集和运用，使推理结果能够符合逻辑性，对文章隐含的深意能够展现出来。以当前的高考英语阅读理解题来看，对于学生的英语阅读理解能力考查得更加深入、更高层次。因此，教师也应当针对性地调整教学观念，将教学重点从以往的课文解读，逐渐转向为对学生思维能力的培养，使学生能够更加自主地进行思考的推断，对英语阅读内容有更加深入地理解和感悟，实现其英语阅读理解能力的进一步提高。
8.结语
本文主要围绕高考英语阅读理解和高中英语课文教学进行研究。本研究认为，在新课程改革下，高中英语教师就应当在英语教学过程中，注重对学生英语阅读习惯的培养，提高学生的英语阅读能力，丰富英语阅读辅助材料，并为学生总结和归纳英语阅读技巧，进而使学生的高考英语阅读理解水平能够切实有效地得到提升。
参考文献
陈洁.2017.综合视野下的高中英语阅读教学探析——以人教版选修七Unit5Keepitup，XieLei为例[J].英语教师17（6）：102-107.
冯丽娣.2017.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理論在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报14（3）：230-231.
黄文利.2016.从语篇角度探究高考阅读理解题的教学策略——以2016年高考英语（全国Ⅰ卷）阅读理解C篇为例[J].英语教师16（23）：130-133.
魏效艳.2017.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].中国培训5（6）：163.
植小芳，许宝墨.2017.高考英语阅读题内容效度研究及相应教学建议——基于2014-2016年四川省高考阅读题的研究[J].佳木斯职业学院学报5（5）：365-366.
关键词：高考英语；阅读理解；课文教学
1.前言
高考英语为了能够适应时代发展和课改趋势，其题材类型日趋多元化、生活化、现代化。不仅如此，在当前的高考英语试卷中，阅读总量大致可以达到3000单词以上，不仅提高了对学生的英语词汇量掌握的要求，同时也提高了对学生英语单词阅读速度的要求，需要学生掌握更加丰富的知识量和更高的学习技巧，同时这也是高中英语教师所应重视和加以改进的方面。
2.培养良好的阅读习惯
2 . 1 明确文章主旨
要切实有效地提升学生的英语阅读能力，就要让学生培养良好的阅读习惯。教师应当鼓励和引导学生，在英语阅读理解过程中，要侧重于对文章主旨的理解和掌握，而不应当拘泥于与文章主旨无关的细节。如果在阅读过程中遇到与文章主旨关系不大的生词，那么就应当避开生词，避免无意义的时间浪费，进而加快学生的英语阅读速度，提升学生的阅读效率（植小芳，许宝墨 2017：365-366）。
2 . 2 限定时间阅读
高考英语科目的考试时间是固定的，考生必须在规定的时间内完成英语试卷的作答，这就对学生的英语阅读速度提出了更高的要求。因此，高中英语教师可以教导学生们进行限时阅读。具体而言，就是教师根据学生当前的英语阅读能力、文章的长度、阅读难度等因素，评估学生所需使用的阅读时间，让学生在规定时间内完成阅读任务。在此过程中，学生会具有紧迫感，将精力充分集中在英语阅读理解上，这样不仅能够提高学生的阅读效率，而且有助于激发学生的潜能，促进英语阅读教学目标的实现（陈洁 2017：102-107）。
3.提高学生的英语阅读能力
要切實有效地提升学生的英语阅读能力，最有效的途径就是选择最佳的英语学习方法。首先，教师应当督促学生加强对基础知识的巩固及掌握，使学生加深对英语单词、常见短语、英语语法的认知和理解；其次，教师在英语课堂教学中讲解课文章节时，要遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。在新课程改革下的人教版英语教材中，每章节通常包含两篇课文，教师可以其中一篇文章为例，指导学生加以精心、细致的深入阅读，要让学生通过对英语课文的精读，掌握英语文章阅读的方法和技巧，扎实积累每一篇文章的新词，并通过“量”的累计来实现“质”的飞跃。另外，教师还应当鼓励和督导学生进行广泛阅读，以此来丰富学生的阅读量，加深学生对英语文章的理解（魏效艳 2017：163）。
4.丰富英语阅读辅助材料
在新课程改革体制下，教师需要承担更多的教学任务。但是，教师的精力毕竟是有限的。因此，高中英语教师可以通过丰富英语阅读辅助材料的方式，来提升学生的自主学习意识，为学生提供广阔的自主学习空间，并有效提升学生的英语阅读量。当前市场中常见的英语高考辅助材料有 Student Times、21st Century Teens、New Concept 和 English Weekly 等。英语教师可以根据学生的阅读能力和阅读需求，指导学生选择适合自己的辅助材料，在课后时间进行巩固练习，奠定坚实的英语知识基础，扩展英语阅读知识范围，培养良好、熟练的英语语感（冯丽娣 2017：230-231）。
5.总结英语阅读技巧
为提升学生的英语阅读效率，加快学生的英语阅读速度，高中英语教师在课堂教学过程中，要通过课文实例的讲解，指导学生利用技巧进行英语阅读。目前常用的英语阅读理解技巧主要快速阅读技巧、猜测词义技巧和判断推理技巧等。
5 . 1 快速阅读技巧
阅读速度是衡量阅读能力的标准之一。拥有较快的英语阅读速度有助于学生明确文章主旨、获取文章信息、了解文章内涵。当前的高中英语课程教学大纲指出，高中学生的英语阅读速度应在每分钟50个单词左右，与此同时还要保证70%以上的阅读正确率。要让学生掌握快速阅读的技巧，达到甚至超出大纲要求标准，教师可以指导学生略读、寻度、意群阅读等训练方式。其中，略读要求学生能够根据文章特点，快速找出每段文字中的“主题句”，进而明确整篇文章的主旨与结构。从实践效果来看，学生按照文体、分段、每段主题句的顺序进行略读，显著提升了学生的阅读速度。寻度则是要求学生根据具体问题，到文章中查找相应的特定信息，在了解文章主旨的同时，还能够快速找出问题的答案。意群阅读方法则是将几个词语按照一定的语法结构组成一个意群，而无须学生再逐词阅读，极大地提高了学生的阅读效率（黄文利 2016：130-133）。
6.猜测词义技巧
猜测词义在英语阅读理解中是一种常用且非常有效的技巧。通过这种阅读技巧，能够使英语阅读从被动接受的学习形式，转变为一种主动理解和开发的学习形式。猜测词义技巧的关键点在于，阅读者要沿着一个思维方向，结合自身所掌握和了解的知识基础，对不明确的阅读内容加以合理的猜想和推测。而词义猜测主要可通过以下依据：其一，当文章中出现破折号或冒号对未知单词加以解释时，教师可以指导学生根据解释说明进行猜测；其二，当文章中出现与未知部分相对应的同义词或反义词时，教师可以指导学生据此对未知单词的词义进行猜测；其三，教师还可以指导学生结合未知部分的前后关系，对上下文加以分析，以猜测未知部分的词义；其四，由于英语单词普遍是具有特定结构的，如单词前面加 un-， im-， dis- 等前缀，则转变单词词义，使其具有相反释义。 7.判断推理技巧
在学生掌握了快速阅读、猜测词义等基本的英语阅读理解技巧时，教师还应当指导学生对文章进行逻辑推理，对英语文章有更加深入且全面的理解。逻辑推理具有一定的主观性，应当贯穿于阅读理解的整个过程。同时，逻辑推理也是英语阅读理解中的重点和难点。这要求学生能够结合自己所掌握的英语基础知识和阅读技巧，去探析文章中蕴含的潜在联系，去理解阅读材料的文字表面没有明确指出的意图，如：作者或文中人物的态度、情绪、意图，或文中事件的原因、过程、结果等。要使学生掌握英语阅读理解中的判断推理技巧，就要让学生能够对文章所表明和罗列的具体事实，进行合理的推断和猜想，结合有效信息的收集和运用，使推理结果能够符合逻辑性，对文章隐含的深意能够展现出来。以当前的高考英语阅读理解题来看，对于学生的英语阅读理解能力考查得更加深入、更高层次。因此，教师也应当针对性地调整教学观念，将教学重点从以往的课文解读，逐渐转向为对学生思维能力的培养，使学生能够更加自主地进行思考的推断，对英语阅读内容有更加深入地理解和感悟，实现其英语阅读理解能力的进一步提高。
8.结语
本文主要围绕高考英语阅读理解和高中英语课文教学进行研究。本研究认为，在新课程改革下，高中英语教师就应当在英语教学过程中，注重对学生英语阅读习惯的培养，提高学生的英语阅读能力，丰富英语阅读辅助材料，并为学生总结和归纳英语阅读技巧，进而使学生的高考英语阅读理解水平能够切实有效地得到提升。
参考文献
陈洁.2017.综合视野下的高中英语阅读教学探析——以人教版选修七Unit5Keepitup，XieLei为例[J].英语教师17（6）：102-107.
冯丽娣.2017.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理論在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报14（3）：230-231.
黄文利.2016.从语篇角度探究高考阅读理解题的教学策略——以2016年高考英语（全国Ⅰ卷）阅读理解C篇为例[J].英语教师16（23）：130-133.
魏效艳.2017.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].中国培训5（6）：163.
植小芳，许宝墨.2017.高考英语阅读题内容效度研究及相应教学建议——基于2014-2016年四川省高考阅读题的研究[J].佳木斯职业学院学报5（5）：365-366.