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早在1967年，美国教育评价专家斯克里文在他所著的《评价方法论》一书中就已经把评价分为总结性评价和形成性评价。布鲁姆把评价类型分的更细致，并且提倡形成性评价，反对过多使用总结性评价。国内有学者从时间、功能、报告对象、概括化程度等方面对两者做了比较,认为总结性评价是一种面向结果的评价，其目的在于鉴定、甄别、选拔、分等、比较，评价结果主要供局外人使用,概括程度较高，属于综合性评价;形成性评价是一种面向过程的评价，其目的在于诊断、改进、完善、提高、发展，评价结果主要供当事人使用，概括程度较低，属于分析性评价。正如美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，从总结性评价向形成性评价发展是现代教育评价发展的重要趋势。现代教育评价已不再满足于对结果进行评定，而是越来越强调通过评价发现问题、改进工作；已不再满足于扮演只具有选拔功能的工具，而是充当促进发展的“阶梯”；已不再满足于“选拔适合儿童的教育”，而是“创造适合儿童的教育”。现代教育评价已不仅仅局限于在教育活动结束时进行的总结性评价，而是越来越强调贯穿于教育活动全过程的形成性评价。“应试教育”注重总结性评价，“素质教育”注重形成性评价。从“以分等排序为核心”的评价观转向“以人的发展为核心”的评价观是素质教育的一个显著特征。
素质教育要求我们的评价还应该具有民主化和自主化的性质。“应试教育”的评价过分强调评价者的权威，把被评价者做为评价的客体，不允许他们参与评价过程，他们只能消极、被动地等待评价结果，他们的人格得不到尊重、权利得不到保护，评价结果只反映评价者的观点，被评价者的意见很难被采纳。这种评价容易导致评价者和被评价者的关系紧张、对立,被评价者容易对评价产生抵触情绪，排斥评价结论，这样的评价方式容易导致师生关系疏远，挫伤被评价者的积极性，与评价的初衷背道而驰。美国有些学者认为，评价者和被评价者之间的关系应该是一种平等、合作的伙伴关系，被评价者的人格、权利应受到尊重和保护，被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，他们也应积极、主动地参与整个评价过程，评价是评价者和被评价者双方交换观点、彼此协商、缩小分歧、达成共识的过程，评价结论是双方共同的“心理建构物”，这样的评价结论容易为被评价者所接受，能够较好地实现评价的目的。“素质教育”的评价主张变“单向评价”为“双向评价”，人人都是评价者，也是被评价者，消除两者之间的不平等，使评价的过程变得更加民主。
评价的自主化也不可忽视。外部评价在某些地方、某些时候是有用的，但从长远的眼光看，内部评价效果更好。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说:“在我的经验中，外部评价并不是有助于个人成长的，因此,我相信它们不是某种帮助关系的一个部分。令人惊奇的是，从长远的观点来看，某个肯定的评价同某个否定的评价一样具有威胁，因为告诉某人他是好的便意味着你也有权力告诉他他是坏的。”“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”由此可见，罗杰斯反对任何形式的外部评价，而提倡自我评价。自己决定评价标准，自己给自己打分，自己承担起考核自己的责任，这样做有利于促进自我成长。“素质教育”的评价主张充分信任被评价者，把评价的权力还给被评价者，把自我评价作为他人评价的预评价，甚至干脆作为最终的评价结论。
体现素质教育精神、建立新的评价机制是新课程标准的重要组成部分。这种新的评价体系强调不以学期和学年的一次性考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生语文能力的评价。同时，也提出对学生建立兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。 以往，我们常常强调采用定量的方法去评价学生，但我们知道，人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，比如人的态度、兴趣等方面，更何况人的发展是有差异的，仅用一种方法去衡量所有受教育者是不公平的。因此，对学生学习的评价应坚持形成性评价和总结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于学生自信心的建立和正确认识自己。基于以上的理论和认识，我们来探讨一下民主、自主的形成性评价在语文教学中的应用。
一、课堂表现评价
课堂教学是由师生双方共同参与的，教师的“教”是为学生的“学”而服务的。学生是发展的主体，教师要通过多种途径引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认识的对象，从而更好地引发、调动和保护学生的学习兴趣、积极性和主动性。根据平时课堂的常规教学活动，我们设计了如下表格，记录学生的课堂表现：
二、作业情况评价
课内作业和家庭作业是巩固课堂教学成果不可或缺的环节。书面作业主要由教师批改，读书背诵作业由家长监督，口头作业则由四人小组组长负责，并做好相应的记录。为了给学生创造更多的学习机会，在课外作业方面，我们为学生设计了不同的任务，以完成任务作为学习的途径，作为课堂教学的补充和延伸。比如设计班级板报周报、改编经典名著、课前播报新闻、天气预报、演讲、制作宣传海报等等。学生在完成这些任务时，全身心地投入工作，选材、编辑、制作、展示，在这个过程中他们互相协作、相互评价。对作文的评价我们也可以用充分体现民主、自主的形式，设计表格如下：
三、学习档案袋
近年来，国际上一种名叫档案袋的形成性评价方式广为使用。它的目的主要在于肯定学生的学习成就、发挥激励作用。我们的学生也可以有这么一个文件袋，除了学生自己的意见，我们建议可以增加如下内容：
新学期初最能反映学生实际基础的学业记录；
学生课堂表现记录表；
学生作业记录表和平时测验记录；
由学生自由选择收入的周记作文；
印象最深的作业或测验卷；
某项特别的学习内容的学习过程记录；
学期末测验和综合素质评价表；
教师、家长的评价以及同学之间的评价；
学生对自己学习档案的反思及评价。
档案袋使用过程中，学生可以根据自己学习的进展情况，随时更换原先收集的作品，直至满意为止。学生在收集作品的过程中，要自己确定选择标准，要对选择内容进行分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，使学生的自主性和自信心得到增强。
四、学期末学生综合素质评价
教师根据学生整个学期的各项表现，学期末对学生进行综合评定，并根据统计结果，给学生一个特长认定，比如：合作能手、自主学习能手、写作能手、演讲能手等等。使学生对自己整个学期的语文学习有个清晰的认识，而相应的特长认定，将会是学生今后学习的动力。最终的学期评价结果是学生在完成整个学期任务的过程中自主学习的结果，而不是平时被动测验成绩的累计，避免了以往期末的“一考定音”。学生对学习内容、学习方式有了自主选择权，他们可以自由地发挥自己的个性和创造性。从评价实践中可以看出，这些课内、课外的民主、自主的形成性评价方式大大促进了学生学习策略的形成和发展，学生发挥了他们最大的积极性和创造性，在充分发展个性和与同伴愉快的合作学习中，体验到了成功，这就是形成性评价的最大效益。
总结性评价由于其特殊的功能，在教育范围内被广泛地应用着，例如每学年都有数以万计的学生参加毕业会考、中考、高考等。但是它本身的局限性是难以克服的，如果总结性评价成为评价的唯一方式，它所造成的危害也是巨大的。所以在目前的教育环境下，我们必须要重视形成性评价，让形成性评价逐步发挥其应有的功用。
（王应柏，江苏省金坛市第四中学）
素质教育要求我们的评价还应该具有民主化和自主化的性质。“应试教育”的评价过分强调评价者的权威，把被评价者做为评价的客体，不允许他们参与评价过程，他们只能消极、被动地等待评价结果，他们的人格得不到尊重、权利得不到保护，评价结果只反映评价者的观点，被评价者的意见很难被采纳。这种评价容易导致评价者和被评价者的关系紧张、对立,被评价者容易对评价产生抵触情绪，排斥评价结论，这样的评价方式容易导致师生关系疏远，挫伤被评价者的积极性，与评价的初衷背道而驰。美国有些学者认为，评价者和被评价者之间的关系应该是一种平等、合作的伙伴关系，被评价者的人格、权利应受到尊重和保护，被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，他们也应积极、主动地参与整个评价过程，评价是评价者和被评价者双方交换观点、彼此协商、缩小分歧、达成共识的过程，评价结论是双方共同的“心理建构物”，这样的评价结论容易为被评价者所接受，能够较好地实现评价的目的。“素质教育”的评价主张变“单向评价”为“双向评价”，人人都是评价者，也是被评价者，消除两者之间的不平等，使评价的过程变得更加民主。
评价的自主化也不可忽视。外部评价在某些地方、某些时候是有用的，但从长远的眼光看，内部评价效果更好。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说:“在我的经验中，外部评价并不是有助于个人成长的，因此,我相信它们不是某种帮助关系的一个部分。令人惊奇的是，从长远的观点来看，某个肯定的评价同某个否定的评价一样具有威胁，因为告诉某人他是好的便意味着你也有权力告诉他他是坏的。”“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”由此可见，罗杰斯反对任何形式的外部评价，而提倡自我评价。自己决定评价标准，自己给自己打分，自己承担起考核自己的责任，这样做有利于促进自我成长。“素质教育”的评价主张充分信任被评价者，把评价的权力还给被评价者，把自我评价作为他人评价的预评价，甚至干脆作为最终的评价结论。
体现素质教育精神、建立新的评价机制是新课程标准的重要组成部分。这种新的评价体系强调不以学期和学年的一次性考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生语文能力的评价。同时，也提出对学生建立兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。 以往，我们常常强调采用定量的方法去评价学生，但我们知道，人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，比如人的态度、兴趣等方面，更何况人的发展是有差异的，仅用一种方法去衡量所有受教育者是不公平的。因此，对学生学习的评价应坚持形成性评价和总结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于学生自信心的建立和正确认识自己。基于以上的理论和认识，我们来探讨一下民主、自主的形成性评价在语文教学中的应用。
一、课堂表现评价
课堂教学是由师生双方共同参与的，教师的“教”是为学生的“学”而服务的。学生是发展的主体，教师要通过多种途径引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认识的对象，从而更好地引发、调动和保护学生的学习兴趣、积极性和主动性。根据平时课堂的常规教学活动，我们设计了如下表格，记录学生的课堂表现：
二、作业情况评价
课内作业和家庭作业是巩固课堂教学成果不可或缺的环节。书面作业主要由教师批改，读书背诵作业由家长监督，口头作业则由四人小组组长负责，并做好相应的记录。为了给学生创造更多的学习机会，在课外作业方面，我们为学生设计了不同的任务，以完成任务作为学习的途径，作为课堂教学的补充和延伸。比如设计班级板报周报、改编经典名著、课前播报新闻、天气预报、演讲、制作宣传海报等等。学生在完成这些任务时，全身心地投入工作，选材、编辑、制作、展示，在这个过程中他们互相协作、相互评价。对作文的评价我们也可以用充分体现民主、自主的形式，设计表格如下：
三、学习档案袋
近年来，国际上一种名叫档案袋的形成性评价方式广为使用。它的目的主要在于肯定学生的学习成就、发挥激励作用。我们的学生也可以有这么一个文件袋，除了学生自己的意见，我们建议可以增加如下内容：
新学期初最能反映学生实际基础的学业记录；
学生课堂表现记录表；
学生作业记录表和平时测验记录；
由学生自由选择收入的周记作文；
印象最深的作业或测验卷；
某项特别的学习内容的学习过程记录；
学期末测验和综合素质评价表；
教师、家长的评价以及同学之间的评价；
学生对自己学习档案的反思及评价。
档案袋使用过程中，学生可以根据自己学习的进展情况，随时更换原先收集的作品，直至满意为止。学生在收集作品的过程中，要自己确定选择标准，要对选择内容进行分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，使学生的自主性和自信心得到增强。
四、学期末学生综合素质评价
教师根据学生整个学期的各项表现，学期末对学生进行综合评定，并根据统计结果，给学生一个特长认定，比如：合作能手、自主学习能手、写作能手、演讲能手等等。使学生对自己整个学期的语文学习有个清晰的认识，而相应的特长认定，将会是学生今后学习的动力。最终的学期评价结果是学生在完成整个学期任务的过程中自主学习的结果，而不是平时被动测验成绩的累计，避免了以往期末的“一考定音”。学生对学习内容、学习方式有了自主选择权，他们可以自由地发挥自己的个性和创造性。从评价实践中可以看出，这些课内、课外的民主、自主的形成性评价方式大大促进了学生学习策略的形成和发展，学生发挥了他们最大的积极性和创造性，在充分发展个性和与同伴愉快的合作学习中，体验到了成功，这就是形成性评价的最大效益。
总结性评价由于其特殊的功能，在教育范围内被广泛地应用着，例如每学年都有数以万计的学生参加毕业会考、中考、高考等。但是它本身的局限性是难以克服的，如果总结性评价成为评价的唯一方式，它所造成的危害也是巨大的。所以在目前的教育环境下，我们必须要重视形成性评价，让形成性评价逐步发挥其应有的功用。
（王应柏，江苏省金坛市第四中学）