《全日制义务教育语文新课程标准》颁布后，教师和学生越来越认识到阅读的重要性，尤其是课外阅读的重要性。事实上，平时学生在阅读上下也了功夫，但应用起来往往又感到不能得心应手，不论是描摹形象，表达感情，还是发表议论，语言总是干瘪贫乏。教师如何引领学生阅读，如何达到预期的效果，可以试着从以下几个方面去做。
　　
　　一、配合教材，精选书目
　　
　　叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。语文教材有许多课文选自名家名篇，如《端午日》节选自《沈从文小说选·边城》，《从百草园到三味书屋》节选自鲁迅《朝花夕拾》等，教师可推荐阅读这些作品集；江苏教育出版社的教材中设计的《名著推荐与阅读》极适宜中学生，是很好的阅读引导例子，教师可以督促学生阅读原著，把阅读原著真正落到实处。江苏教育出版社出版的义务教育配套用书《语文读本》中的每一单元，甚至每一课，都能找到知识延伸点。每学完一课就应该要求学生阅读一篇相关的文章，这样就能较好地把课内知识同《语文读本》的阅读科学地结合起来，既扩充了教学容量，又扩大了学生的知识视野。当然配合教材的学习，除认真审慎地精选高品位、高质量的文学读物外，还应引导和鼓励学生多阅读一些其他社会科学读物和自然科学读物。
　　
　　二、讲究计划性，力求序列化
　　
　　课外阅读与阅读教学同样也应讲究计划性，从教材实际出发，从学生实际出发，有目的地、有重点地进行阅读。阅读的中心，在于学生主要想从中获取什么，在于学生的阅读动力，让学生在丰富的阅读环境中，尽快地找到阅读的目标。扩大阅读面在于提高语文能力，促进写作水平的提高。正如叶老所说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等。在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”我们可制订一些切实可行的计划，让学生有重点地进行课外阅读。比如：八年级阅读和写作的重点是以叙事记人为主，在此基础上，我们要求学生在描写和抒情、剪裁与缝合，在写景造境等写作技巧上有所扩展，力求阅读序列化。每一两周提出一个目标。如第一周阅读搜集有关塑造人物形象的直接描写语段；第二周阅读搜集有关塑造人物形象的间接描写语段；第三周阅读搜集有关景物描写的语段等。这样的安排序列，可使学生在一定的学习阶段既能有全局性的了解，又能有梯度性地攀登。避免“眉毛胡子一把抓”，阅读上的盲目性也就能有效地减少。
　　
　　三、做好笔记，善于吸收
　　
　　指导学生做读书笔记，是指导学生课外阅读的重要组成部分。许多学生在课外阅读过程中只侧重于书中的故事情节，往往收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要引导他们做读书笔记，让学生养成写读书笔记的良好习惯。古人云“不动笔墨不读书”，做好读书笔记有助于学生巩固记忆，有利于学生积累资料，提高综合分析能力。做读书笔记的方法大致有：圈点、批语、摘录。采取何种形式根据学生的需求和文本的特点而定。从妙辞佳句到到精美文章、从民间俚语到历史典故、从术语名词到文学流派、从文学描摹到专题研究等都是做笔记的对象。
　　
　　四、督促检查，经常交流
　　
　　要求每个学生每天做好阅读积累，老师将学生的课外阅读笔记定期检查，及时反馈信息。开展形式多样的读书交流活动，以保持学生课外阅读的浓厚兴趣。每天可利用语文课前的2～3分钟进行读书汇报。如：朗诵自己喜欢的文章或古诗、讲故事、向大家推荐自己读过的佳作、交流读书体会、谈个人感悟等；每周可利用一至两节课的时间，举行课外知识竞赛。如：读书笔记展评、读书报告会、读书知识竞赛、演讲比赛、课本剧表演等活动；还可通过壁报、黑板报等向学生推荐新书，宣传读书活动中的好人好事，选登优秀读书心得等。
　　阅读积累是语文学习的阶梯，教师应正确引导学生尽快走出阅读困境，最终达到“博观而约取，厚积而薄发”的境界。
　　（朱寒瑾，江苏省姜堰市三水学校）