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摘 要： 数学它是许多理论学科及实践生活的基础，由此可见数学知识的重要性。在当今教育的发展形势下，各科的教育教学方式都发生了很大的变化。数学作为一门独立的科学，它对学生的重要性不言而喻。为了让学生能更好地掌握数学知识，老师要提高数学课堂教学的有效性。本文主要从课堂教学中的营造良好的课堂氛围，设置情境，师生良好互动，优化作业设计，以及课堂回顾这几方面探讨了适用、有效的教学方式，提高学生学习的兴趣，提高数学课堂教学效率。
关键词： 小学数学教学 有效性 提高方法
数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中必须重视的问题。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中实现。教师应结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同，因此在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下工夫。
数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。
结合数学学科的以上特点，我从以下几方面探讨提高小学数学课堂教学有效性的方法。
一、营造积极活跃的课堂氛围，提高学生学习的主动性
教师要营造一种民主、平等的交流气氛，让学生敢于发表自己的意见，学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至争论。学生发表意见的时候，是课堂气氛最和谐的时刻，也是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候。这时，不仅发言的学生得到了锻炼，听发言的同学也能从同学的发言中有所收益。老师提供学生交流的方式要丰富多彩，形式要多种多样，弥补数学本身的单调，如采用图片、游戏、卡通、比赛等方式。改变传统刻板的教学模式，把学生当做课堂教学的主角，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在已有知识背景下，自主探究、积极思考、合作交流、主动学习的过程。从而提高了学生自主学习的主动性，为接下来的知识吸收奠定了良好的基础。
二、在教学过程中设置情境，增强学生的求知欲
知识来源于生活，并最终服务于生活。观察生活、研究问题的最终目的是为了解决生活中的问题。小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，在计算题教学时要让学生体会到数学就在身边，将计算教学贴近生活，在应用中感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，老师要根据学生的实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，推测计算结果，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。
将知识点与学生日常生活中熟悉的事物相结合，增强趣味性。例如：教学一年级“10以内数的认识”时，我们可用日常生活中的东西形态来帮助学生记住每个数字的字形：1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像蝌蚪，这种生动有趣的描述大大增强了学生的记忆效果。
如在学习“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从生活实际出发，扩大取材范围，增加了熟悉的玩具、书、衣物等，为提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使其自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，把物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白分类的必要性，对分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过学生齐动手整理教室，自己动手整理书包，使其非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯，真正体会到数学就在生活中，就在每个人的身边。
三、巧妙设计课堂互动环节，调动学生学习的积极性
在与学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高学生的交流能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对知识点的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次思维的能力，提升学生的思维水平，学生的数学交流能力就能得到不断提高。
在讲解数学知识点时适当开展竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。特别是低年级学生好胜心特强，因而可在课堂练习中运用形式多样的数学竞赛。如：教学“整百、整千数的口算”后，可让小组与小组开展“夺红旗”比赛，或者让全班同学抢答，这种比计算的正确率、比速度、比运算的灵活性和合理性的游戏方法，使知识寓于游戏之中，推动学生主动地进行口算练习。又如：教学了“笔算加法”后，可让学生自己当“小老师”给错题改正，这样既巩固知识，又能培养学生的集体荣誉感和主人翁精神。
开展小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它逐渐成为当代人必须具备的一种重要素质，老师也应该在课堂上培养学生的合作沟通能力。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
四、引导学生回顾整节课堂教学内容，加强理解与记忆
课堂是师生实现教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。如果在课堂教学活动之后，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂教学的有效性。在这一环节，老师如果能以组织者、辅导者的身份帮助学生回顾课堂教学，开动大脑、发动记忆及思维，自己回顾总结所学知识点，效果必定会事半功倍。
五、优化作业设计，提高教学效率
如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
如教学《认识物体与图形》后，可以设计学生调查周围的物体形状，并进行分类，例如：电视机是长方形、手机屏幕是长方形或正方形、桶是圆柱体、足球是球体……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓展了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
总之，老师应该根据时代的发展因地制宜、因材施教，合理地制定出符合当代学生特色的教学方案，以学生为主体，用开拓、积极、实践、有趣的方法引导学生主动吸收知识，真正发挥课堂教学的积极作用，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张晓霞.小学数学教学法.中国财政经济出版社，2011-8-13-5.
[2]吕世虎等.新版课程标准下的小学数学教学法.首都师范大学出版社，2012-9-112-17.
[3]陆昌然.新课程小学数学探究性教学实例.宁波出版社，2006-6-110-14.
[4]徐国钊.小学数学：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索.教育科学出版社，2009-7-118-22.
关键词： 小学数学教学 有效性 提高方法
数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中必须重视的问题。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中实现。教师应结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同，因此在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下工夫。
数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。
结合数学学科的以上特点，我从以下几方面探讨提高小学数学课堂教学有效性的方法。
一、营造积极活跃的课堂氛围，提高学生学习的主动性
教师要营造一种民主、平等的交流气氛，让学生敢于发表自己的意见，学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至争论。学生发表意见的时候，是课堂气氛最和谐的时刻，也是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候。这时，不仅发言的学生得到了锻炼，听发言的同学也能从同学的发言中有所收益。老师提供学生交流的方式要丰富多彩，形式要多种多样，弥补数学本身的单调，如采用图片、游戏、卡通、比赛等方式。改变传统刻板的教学模式，把学生当做课堂教学的主角，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在已有知识背景下，自主探究、积极思考、合作交流、主动学习的过程。从而提高了学生自主学习的主动性，为接下来的知识吸收奠定了良好的基础。
二、在教学过程中设置情境，增强学生的求知欲
知识来源于生活，并最终服务于生活。观察生活、研究问题的最终目的是为了解决生活中的问题。小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，在计算题教学时要让学生体会到数学就在身边，将计算教学贴近生活，在应用中感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，老师要根据学生的实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，推测计算结果，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。
将知识点与学生日常生活中熟悉的事物相结合，增强趣味性。例如：教学一年级“10以内数的认识”时，我们可用日常生活中的东西形态来帮助学生记住每个数字的字形：1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像蝌蚪，这种生动有趣的描述大大增强了学生的记忆效果。
如在学习“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从生活实际出发，扩大取材范围，增加了熟悉的玩具、书、衣物等，为提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使其自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，把物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白分类的必要性，对分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过学生齐动手整理教室，自己动手整理书包，使其非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯，真正体会到数学就在生活中，就在每个人的身边。
三、巧妙设计课堂互动环节，调动学生学习的积极性
在与学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高学生的交流能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对知识点的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次思维的能力，提升学生的思维水平，学生的数学交流能力就能得到不断提高。
在讲解数学知识点时适当开展竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。特别是低年级学生好胜心特强，因而可在课堂练习中运用形式多样的数学竞赛。如：教学“整百、整千数的口算”后，可让小组与小组开展“夺红旗”比赛，或者让全班同学抢答，这种比计算的正确率、比速度、比运算的灵活性和合理性的游戏方法，使知识寓于游戏之中，推动学生主动地进行口算练习。又如：教学了“笔算加法”后，可让学生自己当“小老师”给错题改正，这样既巩固知识，又能培养学生的集体荣誉感和主人翁精神。
开展小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它逐渐成为当代人必须具备的一种重要素质，老师也应该在课堂上培养学生的合作沟通能力。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
四、引导学生回顾整节课堂教学内容，加强理解与记忆
课堂是师生实现教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。如果在课堂教学活动之后，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂教学的有效性。在这一环节，老师如果能以组织者、辅导者的身份帮助学生回顾课堂教学，开动大脑、发动记忆及思维，自己回顾总结所学知识点，效果必定会事半功倍。
五、优化作业设计，提高教学效率
如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
如教学《认识物体与图形》后，可以设计学生调查周围的物体形状，并进行分类，例如：电视机是长方形、手机屏幕是长方形或正方形、桶是圆柱体、足球是球体……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓展了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
总之，老师应该根据时代的发展因地制宜、因材施教，合理地制定出符合当代学生特色的教学方案，以学生为主体，用开拓、积极、实践、有趣的方法引导学生主动吸收知识，真正发挥课堂教学的积极作用，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张晓霞.小学数学教学法.中国财政经济出版社，2011-8-13-5.
[2]吕世虎等.新版课程标准下的小学数学教学法.首都师范大学出版社，2012-9-112-17.
[3]陆昌然.新课程小学数学探究性教学实例.宁波出版社，2006-6-110-14.
[4]徐国钊.小学数学：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索.教育科学出版社，2009-7-118-22.