论文部分内容阅读
如何破解传统课堂“满堂灌”教学模式的弊端，是广大教师共同关注的课题.笔者认为，应该从学生的思维特点和心理出发，并以此为抓手对学生进行行为养成教育，让学生在物理学习过程中养成良好的思维品质，养成与他人合作学习的良好习惯.本文就此话题谈一谈笔者的看法.
1初中生物理学习的思维特点分析
就初中物理学习而言，初中学生的思维主要有以下几个特点：
1.1抽象思维逐渐占据主要地位
初中生的学生各方面生理机能日渐成熟，其思维模式也正处于转换期，抽象的逻辑思维逐步占据其思维活动的主要地位.在物理教学中，学生能理解一些抽象概念、掌握相关规律，并能结合有关公式进行逻辑推理，且能够对某些物理现象进行概括和抽象处理.例如，学生对速度概念的理解，他们不仅能够从运动快慢的描述中抽象出速度概念，同时还要能够通过速度计算式的变形来求解运动过程的时间或路程.当然，初中生的抽象思维主要还是以经验性认识为主，即它们的思维过程需要大量具体而形象的物理情境作为基础.换言之，教学中教师需要提供直接而具体、形象而真实的物理情境，帮助学生发展抽象思维，如果相关情境缺失，则会导致学生在抽象概括和逻辑推理上发生严重的障碍.例如，在引导学生认识牛顿第一定律时，学生就很难理解物体在不受外力时的运动状态如何，因为现实生活找不到不受外力的情境，所以这也说明学生的抽象思维正处于发展期，因此教师在教学中务必要将隐性内容进行显化处理，以此帮助学生进行归纳和概括，并训练抽象思维.
1.2思维的独立意识和批判意识正在形成
随着初中生知识经验的日益积累以及思维水平的不断提升，他们会不自觉地高估自身的实际水平，因此不乐意接纳现成结论，也不安于教师或教科书的解释，他们喜欢从自己的角度出发来理解问题、认识世界.学校中经常看到这样的场景：一群学生聚集在一起，围绕某一问题进行讨论，提出自己的质疑，并引发争论，他们喜欢独立思考，对问题都有回溯本源的倾向，这些现状都表明着学生的独立意识和批判意识正在逐步形成.在他们独立思维与批判思维正在高速发展之际，的确有很多学生因为独到的见解或大胆的猜想，在学习活动或竞赛项目中取得优秀的成绩，但是这些情况都是凤毛麟角，很多学生因为经验有限，以及独立性与批判性尚未成熟，思维片面性或表面化倾向的负面影响就会显现出来，以致于发生很多错误.针对上述情形，教师在教学中要充分研究初中生的思维特点，巧妙地对其施以引导性帮助，启发学生发挥其独立意识和批判意识的优势，削弱其消极作用，有效带动学生积极性，帮助学生的思维沿着正确的方向发展.
2初中生物理学习的心理特点分析
要合理设计合作学习活动，我们不仅要研究学生的思维特点，更要研究学生的心理特点，特别是其中的非智力因素，这些都对合作学习的有序开展有着至关重要的影响.从物理教学的角度而言，教师要从以下两个角度来分析学生的心理.
2.1基于物理学习的记忆能力分析
研究表明，初中生短时记忆在广度上已经非常完备，特别是那些需要进行机械记忆而并非依靠已有经验的记忆内容，初中生的水平基本与高中生水平相当，甚至还会超过一些.所以，某些需要记忆的物理概念和公式，教师只要能有效引导，学生的记忆工作绝对能很好的完成.而且相关内容越具体越形象，学生的短时记忆效果就越好.所以提供充足的感性素材，有利于学生对物理知识的识记.当然，初中生的学习主要还是要依靠有意识记忆，所以教师在教学中要注意强化学生的目标意识，为学生提供明确的记忆任务，这样，学生在记忆工作完成的同时，他们的记忆水平也会有大幅的提高.反之，学生如果无法明确学习的目的，仅仅为应付检查而记忆，那么时间一长，相关记忆很快就会被遗忘.
2.2基于物理学习的同伴关系
初中生心理上还不够成熟，有一项重要表现就是他们有较强的依赖心理——依赖教师和依赖家长、依赖同学.从学校教育而言，学生对同学的依赖就是他们在校园中最为普遍的一种人际关系——同伴关系.在初中阶段，由于学生独立意识和批判意识的逐渐成熟，他们对同伴关系也比较敏感.对他们来讲，最不开心的事情就是同伴之间的矛盾，最严重的惩罚是同伴之间的排斥和抵制；与此相反的是，良好的同伴关系有助于学生融入集体，有助于他们合作学习的积极开展，更有助于他们的共同进步.实践表明，大多数初中生都有自己的交际圈，而这种同伴关系在初中阶段将发展至其巅峰状态，与小学或高中相比，初中生的同伴关系最为活跃，而且这种关系对学生的个体成长作用明显.教师在组织合作学习时，要注意因势利导，将这种同伴关系的积极作用充分地发挥出来，培养学生正确的合作方式和学习习惯.
3基于上述特点的初中物理的养成教育模式
注重学生的养成教育，其实是注意合作学习和思维培养两个方面，将合作学习模式整合到初中物理教学的研究内容主要是学习活动的设计，教师在设计之初不仅要充分考虑到学生的思维以及心理特点，也要联系初中物理的教学内容，有效研究学生在物理学习方面的最近发展区，以实现合作学习活动能真正促进学生能力的发展以及合作精神的培养.认知理论认为，课堂教学的管理策略就是在教学过程中将学习目的、学习材料、角色定位以及辅助工具进行有机整合，并以互动合作的教育理念来推进任务的合作性转化和学生内在合作动机的强化.该策略强调以下列几种方式来促进学生思维习惯和合作学习方式的养成.
3.1切块拼接法1
该方式强调的合作学习活动分为四个环节：第一步是学生自学；第二步是专家组讨论；第三步是小组共学；最后是随堂测试.教师要将学习内容分解成若干个片断性材料，安排各个小组中一个成员阅读其中某一部分，然后由各组中研究相同内容的同学组成专家组进行深入研习，最后再让学生回到对应的小组教会其他组员相应内容.例如，安排学生探究滑动摩擦力与哪些因素有关，在学生已经猜想出滑动摩擦力可能与压力、接触面的粗糙程度、相对运动速度、物体与接触面之间接触面积大小等因素有关的前提下，可以将实验设计分成四个片断，让学生以这样的方式进行思考、设计、交流并最终确定实验方案，进而在各组中进行实验.
3.2切块拼接法2
该方式基本流程与切块拼接法1相似，主要是增加了小组评价这一环节，从而有助于提升合作学习的有效性.其具体活动设计分为五个环节：第一步是学生自学；第二步是合作能力训练；第三步是小组共学；第四步是随堂测试；最后是小组评价.这一合作学习活动方式适用于描述类型的学习材料，相关内容一般是便于分解的事实性、概念性知识，而并非某项技能.
3.3共同学习法
该方式的具体操作包括以下六个环节：第一步是教师讲授；第二步是小组调查设计；第三步是小组活动；第四步是结果检验；第五步是小组评价；最后是教师点评.要想有效实施共同学习法，需要学生具备这样五个基本要素：绝对的信任、个人的责任意识、积极有效的沟通、协作技能以及评价能力.上述要素中的第一项是基本内容，教师一般可以通过目标强化、角色定位、资源调配以及任务安排等方式促进学生这一特质的形成.共同学习法非常注重学习小组的建设以及合作学习氛围的生成.
3.4小组调查法
该方式倡导将全班分成多个小组，并设计多样化的学习任务，各小组成员围绕自己的讨论问题进行分析和讨论，进而形成合作方案和问题处理方法，同时细化任务分工，让每个学生个体都有自己对应的子任务，最后进行汇总并形成整体性结论.教师在这一合作学习方式下的任务是以合作学习指导者和咨询者的角色，协调并指导各小组的学习活动，及时给予学生学习方向指引和技术指导.这一学习方式的评价主要包括学生自评、小组互评以及教师评价.
初中生的认知水平和合作学习技能都已经达到一定程度，能够支撑合作学习的正常进行.教师要结合学科特点，将一定的教学内容以合作学习的方式来组织学生学习，有助于提高教学效率，有益于学生物理学习兴趣的提升，更有利于学生合作能力和团队精神的培养.
1初中生物理学习的思维特点分析
就初中物理学习而言，初中学生的思维主要有以下几个特点：
1.1抽象思维逐渐占据主要地位
初中生的学生各方面生理机能日渐成熟，其思维模式也正处于转换期，抽象的逻辑思维逐步占据其思维活动的主要地位.在物理教学中，学生能理解一些抽象概念、掌握相关规律，并能结合有关公式进行逻辑推理，且能够对某些物理现象进行概括和抽象处理.例如，学生对速度概念的理解，他们不仅能够从运动快慢的描述中抽象出速度概念，同时还要能够通过速度计算式的变形来求解运动过程的时间或路程.当然，初中生的抽象思维主要还是以经验性认识为主，即它们的思维过程需要大量具体而形象的物理情境作为基础.换言之，教学中教师需要提供直接而具体、形象而真实的物理情境，帮助学生发展抽象思维，如果相关情境缺失，则会导致学生在抽象概括和逻辑推理上发生严重的障碍.例如，在引导学生认识牛顿第一定律时，学生就很难理解物体在不受外力时的运动状态如何，因为现实生活找不到不受外力的情境，所以这也说明学生的抽象思维正处于发展期，因此教师在教学中务必要将隐性内容进行显化处理，以此帮助学生进行归纳和概括，并训练抽象思维.
1.2思维的独立意识和批判意识正在形成
随着初中生知识经验的日益积累以及思维水平的不断提升，他们会不自觉地高估自身的实际水平，因此不乐意接纳现成结论，也不安于教师或教科书的解释，他们喜欢从自己的角度出发来理解问题、认识世界.学校中经常看到这样的场景：一群学生聚集在一起，围绕某一问题进行讨论，提出自己的质疑，并引发争论，他们喜欢独立思考，对问题都有回溯本源的倾向，这些现状都表明着学生的独立意识和批判意识正在逐步形成.在他们独立思维与批判思维正在高速发展之际，的确有很多学生因为独到的见解或大胆的猜想，在学习活动或竞赛项目中取得优秀的成绩，但是这些情况都是凤毛麟角，很多学生因为经验有限，以及独立性与批判性尚未成熟，思维片面性或表面化倾向的负面影响就会显现出来，以致于发生很多错误.针对上述情形，教师在教学中要充分研究初中生的思维特点，巧妙地对其施以引导性帮助，启发学生发挥其独立意识和批判意识的优势，削弱其消极作用，有效带动学生积极性，帮助学生的思维沿着正确的方向发展.
2初中生物理学习的心理特点分析
要合理设计合作学习活动，我们不仅要研究学生的思维特点，更要研究学生的心理特点，特别是其中的非智力因素，这些都对合作学习的有序开展有着至关重要的影响.从物理教学的角度而言，教师要从以下两个角度来分析学生的心理.
2.1基于物理学习的记忆能力分析
研究表明，初中生短时记忆在广度上已经非常完备，特别是那些需要进行机械记忆而并非依靠已有经验的记忆内容，初中生的水平基本与高中生水平相当，甚至还会超过一些.所以，某些需要记忆的物理概念和公式，教师只要能有效引导，学生的记忆工作绝对能很好的完成.而且相关内容越具体越形象，学生的短时记忆效果就越好.所以提供充足的感性素材，有利于学生对物理知识的识记.当然，初中生的学习主要还是要依靠有意识记忆，所以教师在教学中要注意强化学生的目标意识，为学生提供明确的记忆任务，这样，学生在记忆工作完成的同时，他们的记忆水平也会有大幅的提高.反之，学生如果无法明确学习的目的，仅仅为应付检查而记忆，那么时间一长，相关记忆很快就会被遗忘.
2.2基于物理学习的同伴关系
初中生心理上还不够成熟，有一项重要表现就是他们有较强的依赖心理——依赖教师和依赖家长、依赖同学.从学校教育而言，学生对同学的依赖就是他们在校园中最为普遍的一种人际关系——同伴关系.在初中阶段，由于学生独立意识和批判意识的逐渐成熟，他们对同伴关系也比较敏感.对他们来讲，最不开心的事情就是同伴之间的矛盾，最严重的惩罚是同伴之间的排斥和抵制；与此相反的是，良好的同伴关系有助于学生融入集体，有助于他们合作学习的积极开展，更有助于他们的共同进步.实践表明，大多数初中生都有自己的交际圈，而这种同伴关系在初中阶段将发展至其巅峰状态，与小学或高中相比，初中生的同伴关系最为活跃，而且这种关系对学生的个体成长作用明显.教师在组织合作学习时，要注意因势利导，将这种同伴关系的积极作用充分地发挥出来，培养学生正确的合作方式和学习习惯.
3基于上述特点的初中物理的养成教育模式
注重学生的养成教育，其实是注意合作学习和思维培养两个方面，将合作学习模式整合到初中物理教学的研究内容主要是学习活动的设计，教师在设计之初不仅要充分考虑到学生的思维以及心理特点，也要联系初中物理的教学内容，有效研究学生在物理学习方面的最近发展区，以实现合作学习活动能真正促进学生能力的发展以及合作精神的培养.认知理论认为，课堂教学的管理策略就是在教学过程中将学习目的、学习材料、角色定位以及辅助工具进行有机整合，并以互动合作的教育理念来推进任务的合作性转化和学生内在合作动机的强化.该策略强调以下列几种方式来促进学生思维习惯和合作学习方式的养成.
3.1切块拼接法1
该方式强调的合作学习活动分为四个环节：第一步是学生自学；第二步是专家组讨论；第三步是小组共学；最后是随堂测试.教师要将学习内容分解成若干个片断性材料，安排各个小组中一个成员阅读其中某一部分，然后由各组中研究相同内容的同学组成专家组进行深入研习，最后再让学生回到对应的小组教会其他组员相应内容.例如，安排学生探究滑动摩擦力与哪些因素有关，在学生已经猜想出滑动摩擦力可能与压力、接触面的粗糙程度、相对运动速度、物体与接触面之间接触面积大小等因素有关的前提下，可以将实验设计分成四个片断，让学生以这样的方式进行思考、设计、交流并最终确定实验方案，进而在各组中进行实验.
3.2切块拼接法2
该方式基本流程与切块拼接法1相似，主要是增加了小组评价这一环节，从而有助于提升合作学习的有效性.其具体活动设计分为五个环节：第一步是学生自学；第二步是合作能力训练；第三步是小组共学；第四步是随堂测试；最后是小组评价.这一合作学习活动方式适用于描述类型的学习材料，相关内容一般是便于分解的事实性、概念性知识，而并非某项技能.
3.3共同学习法
该方式的具体操作包括以下六个环节：第一步是教师讲授；第二步是小组调查设计；第三步是小组活动；第四步是结果检验；第五步是小组评价；最后是教师点评.要想有效实施共同学习法，需要学生具备这样五个基本要素：绝对的信任、个人的责任意识、积极有效的沟通、协作技能以及评价能力.上述要素中的第一项是基本内容，教师一般可以通过目标强化、角色定位、资源调配以及任务安排等方式促进学生这一特质的形成.共同学习法非常注重学习小组的建设以及合作学习氛围的生成.
3.4小组调查法
该方式倡导将全班分成多个小组，并设计多样化的学习任务，各小组成员围绕自己的讨论问题进行分析和讨论，进而形成合作方案和问题处理方法，同时细化任务分工，让每个学生个体都有自己对应的子任务，最后进行汇总并形成整体性结论.教师在这一合作学习方式下的任务是以合作学习指导者和咨询者的角色，协调并指导各小组的学习活动，及时给予学生学习方向指引和技术指导.这一学习方式的评价主要包括学生自评、小组互评以及教师评价.
初中生的认知水平和合作学习技能都已经达到一定程度，能够支撑合作学习的正常进行.教师要结合学科特点，将一定的教学内容以合作学习的方式来组织学生学习，有助于提高教学效率，有益于学生物理学习兴趣的提升，更有利于学生合作能力和团队精神的培养.