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摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。
关键词：浅谈 小学 年级 识字 教学
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是学好语文及其他学科的前提。小学低年级学生的观察能力和理解能力都比较差，而汉字笔画、结构复杂，形体繁多，再加上批量的形近字、同音字等需要辨别识记，因此识记字形很有难度。那么，怎样才能提高刚入学孩子的识字能力呢？下面，我就自己的教学实践谈谈几点看法。
一、创设生活情境、激发学生识字的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，堂课中关键是抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。我通常的做法是：创设轻松愉快的课堂氛围 。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多方位的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、引入竞争机制、定期展示识字的成果
在学生学习课本内容的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外识字结合起来。让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。又如：每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友”，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进识字袋，或者把认识的字剪下来粘贴在识字本上。每周设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比出“识字大王”“识字天才”“识字明星”等。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是无穷尽的，在这种快乐、竞争的氛围下进行识字学习，学生的兴趣浓厚，主动性高，往往产生事半功倍的识字效果。
三、用多媒体课件、调动学生的多种感官
低年级学生的抽象思维较差，有时单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体，可使复杂、抽象的教学内容变得简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使学生很快领悟字词的意思。如：先出一组象形字，这组字由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生好奇心，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。又如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。讲课前先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出图中画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
四、教给识字方法、提高识记生字效的效率
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，在教学中，应根据不同的学习内容，逐步指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分叫形旁，表音部分叫声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。又如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁的字与树木有关，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。教学中我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”等方法来主动识字，引导学生在联系中，比较中找到汉字的共同点，加深了学生对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高识记生字的效率。
识字是小学低年级语文教学的一项长期而艰巨的工程，在识字教学中，还需广大教师运用自己的智慧不断地去探索和总结，找到更符合儿童的认知特点和心理发展规律的教学方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生掌握多种识字方法，提高识记生字的效果。
关键词：浅谈 小学 年级 识字 教学
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是学好语文及其他学科的前提。小学低年级学生的观察能力和理解能力都比较差，而汉字笔画、结构复杂，形体繁多，再加上批量的形近字、同音字等需要辨别识记，因此识记字形很有难度。那么，怎样才能提高刚入学孩子的识字能力呢？下面，我就自己的教学实践谈谈几点看法。
一、创设生活情境、激发学生识字的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，堂课中关键是抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。我通常的做法是：创设轻松愉快的课堂氛围 。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多方位的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、引入竞争机制、定期展示识字的成果
在学生学习课本内容的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外识字结合起来。让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。又如：每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友”，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进识字袋，或者把认识的字剪下来粘贴在识字本上。每周设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比出“识字大王”“识字天才”“识字明星”等。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是无穷尽的，在这种快乐、竞争的氛围下进行识字学习，学生的兴趣浓厚，主动性高，往往产生事半功倍的识字效果。
三、用多媒体课件、调动学生的多种感官
低年级学生的抽象思维较差，有时单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体，可使复杂、抽象的教学内容变得简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使学生很快领悟字词的意思。如：先出一组象形字，这组字由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生好奇心，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。又如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。讲课前先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出图中画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
四、教给识字方法、提高识记生字效的效率
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，在教学中，应根据不同的学习内容，逐步指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分叫形旁，表音部分叫声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。又如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁的字与树木有关，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。教学中我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”等方法来主动识字，引导学生在联系中，比较中找到汉字的共同点，加深了学生对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高识记生字的效率。
识字是小学低年级语文教学的一项长期而艰巨的工程，在识字教学中，还需广大教师运用自己的智慧不断地去探索和总结，找到更符合儿童的认知特点和心理发展规律的教学方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生掌握多种识字方法，提高识记生字的效果。