摘 要：随着互联网和移动技术的快速发展，越来越多的人可以在任何时间、任何地点通过自己的移动设备来获取需要的信息，因此产生了一种全新的学习方式——移动学习。本文通过移动学习模式在经济法课程当中的实际运用来分析教师如何有效利用现有的移动资源引导学生不限时间、不限地点地随时随地进行高质量的学习活动。
　　关键词：移动学习 经济法 教学模式
　　所谓的移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习，它包括那些使用移动或个人设备支持的课堂学习和扩增实境性学习，或把固定和移动技术结合起来跨越许多不同地点的学习。【1】移动学习具有移动、无线、便携和资源共享等优势，在一定程度上填补了传统学习的空白，在很大程度上满足了人们在课堂之外的任何地点，比如办公室、学生宿舍、公交车站、地铁、机场等地点随时可以进行学习的需求，使大家利用一切零碎的时间进行学习成为可能。
　　国外专家学者们对于移动学习的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。诸如美国斯坦福大学的“移动电话学习” 项目、 芬兰赫尔辛基大学的“Uniwap 移动学习” 项目和南非比勒陀利亞大学的“短信技术移动学习” 项目，这些都是探究移动学习领域的先例， 也是较为经典的试验，具有很高的国际知名度【2】 。
　　我国学者们在21世纪初也开始对移动学习做出了许多的研究，傅健和杨雪（ 2009） 将我国移动学习研究分为两个阶段： （ 1） 前期（ 2000 - 2004 年） ： 主要是对移动学习的初步探索，包括移动学习作为新学习方式的定义、 本质、 理论基础及对远程教育的影响等； （ 2） 后期（ 2005 年之后） ： 注重移动学习资源的开发及实际应用，同时也开始研究移动学习活动设计、 应用绩效等[3]。程志和龚朝花（ 2011） 分析了微型移动学习活动系统的构成要素及相互关系， 然后论述了活动理论给微型移动学习活动设计带来的启示 。李云飞等（ 2012） 针对移动学习系统存在师生、 生生间的沟通不畅、 沟通方式不够多样、 沟通环境不够有效等问题， 提出了可能的解决方案。
　　与欧美等国家相比较 ，我们国家的研究水平相对还较低 ，研究规模也不大，对于适合移动的微型学习及其课程内容开发还缺乏较为深入的研究与实践。但是移动设备在各种不同环境中的应用已越来越广泛 ，它们为访问本地信息和网络信息以及收集 、处理和转交现场数据提供了更多便利。越来越多的课堂不再仅仅局限于学习者所在的教室，我们不仅能够对其拓展而建立更广阔的学习情境，而且通过QQ、博客或 即时通讯、微信等各种手段创建链接， 链接到更为广阔的情境，使学习者能够随时随地进行学习。
　　基于此，大家对学习环境提出了新的主张：学习环境是学习资源和人际关系的动态组合。[4]其中这里的学习资源包括具体的学习材料（信息），帮助学习者学习的工具、学习空间（如教室或网络环境）等；人际关系包括学生与学生之间的人际交往和教师与学生之间的良性互动，学生不仅能得到教师的帮助和指导，而且学生之间也可以相互支持协作。在这种学习环境中既有丰富的学习资源，又有恰当的人际互动，它能突破传统的学习环境对场所的依赖和单纯的物理因素对学习环境的束缚，这就是我们的教学方式改革发展的主流趋势。
　　本文对在校大学生使用移动设备日常进行的活动进行了调查发现：学生频繁使用移动设备主要集中在聊天、游戏和看视频等这三个方面（如下表所示）。现实中，如果在校园中仔细观察，你会发现很多学生在吃饭、走路、上课或宿舍任何一个环境下，他们大部分的时间都专注于移动设备上，因此我们就可以积极引导学生使用移动设备进行相关的学习活动。
　　教师想要采用移动学习方式来达到一个更好的教学效果，就必须对移动学习活动进行精心设计，从而形成一个跨越时空的、连续的“无缝”学习经验。本文将结合所讲授课程——经济法为例来解释移动学习活动的设计。经济法课程是教育部规定的高等院校经济管理类专业的9门核心课程之一，也是经济管理相关专业体系中的专业基础课程。经济法既是法学专业的重要分支，又是经济管理学的重要组成部分，本课程的教学结果直接会影响到经济管理类专业的学生能否学好后续的其它专业课程。但是在学习过程中学习者针对枯燥的法条、法理提不起学习兴趣，甚至会出现厌学情绪，学习效果不理想。因此，需要调整传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与性，目前学生闲余时间较多，而且各种移动设备现在成了每个学生的标配，因此决定在本课程中引进移动学习的方式来优化教学效果。
　　具体学习活动过程设计如下：
　　进行移动学习活动设计时，首先教师要分析学习者的学习需求，每个学生的个体差异是客观存在的，教师要针对差异性分配相应的学习任务以及需要达到的学习目标，在活动进行前的分组安排要考虑到学习主动性较强和较弱的学生交叉结合，以期达到我们要实现的教学目标。教学目标可以是多维度的，既包括知识的获取，也包括能力的提高甚至是情感的升华。因此在设计移动学习活动时尽可能涵盖知识、能力和情感三个层面的目标。
　　1、学习主题发布
　　教师登陆微信公众平台向学习者推送学习主题，即推送一份有限合伙企业的合伙协议书，里面涵盖了有关有限合伙企业设立的相关事项规定，鼓励学习者利用微信的相关功能来分析这份合伙协议书可能存在的问题，讨论这份合伙协议规定的内容有没有不规范的约定。活动过程中，教师在公众号后台查看学习者的表现，如发言情况、查找资料的次数、发起新的质疑问题的频率等，并对其进行适当引导控制。
　　2、学习者通过平台检索信息
　　学习者成功接收学习主题后，可通以下几种方式进行详细信息检索：（1）根据微信公众号提供的“关键字/自动回复”功能进行以往学习内容的查询；（2）根据微信提供的“自定义菜单”的导航功能来查询相关信息；（3）根据“扫一扫”功能简要的检索相关信息。学习者在规定的时间内收集和记录相关资料并加工所需要资料形成自己的学习成果。 　　3、学习者在平台上进行分析讨论、资源共享
　　接下来进行组内讨论评价，小组成员针对有限合伙协议书中所做出的每条规定都进行讨论，有些符合常规思维，有些不符合正常思路下约定，大家可以各自表达自己的观点，也可推荐相关资源或链接，直至组内讨论得出一致成果。这样可以达到“快者助慢者提升，慢者助快者纠偏”的显著效果。
　　4、教师课堂上讲解重点、难点并对学习者的学习成果进行总结评价
　　首先教师重点讲解有限合伙企业与普通合伙企业之间关于合伙人的权利和义务的不同之处，其次分析站在立法者的角度为什么允许协议做出关于有限合伙人可以同本企业進行交易、可以从事相竞争、可以进行出质等一系列的约定，最后归纳总结合伙企业执行过程中相关法定与约定的区别。
　　通过以上四个环节的进行，学习者掌握了有限合伙企业合伙协议书的制定和执行，从而可以熟练运用相关法条解释现实案例中纠纷的处理结果。教师通过总结归纳得出学习者容易出错的知识点并加以纠偏，同时教师需要设计评价每个学习者的标准，主要从以下几个方面来评价：学习者发言的积极性、时间和精力的投入、情绪表现；小组成员的互动性、个人贡献资源数、检索信息的速度和精确度等等。教师通过总结评价对下一期的具体学习需求的分析做出相应的调整，及时掌握学习者学习的最新动向，再次对学习活动内容进行多次优化安排。
　　移动学习的优势显而易见，就是能让学习者自主、便捷地就有关项目和知识点进行高效的、自由的学习，但是不可否认，学习者在学习过程中极容易受到来自环境的各种各样的干扰，再加上现有的移动设备屏幕尺寸有限，输入不便，学习者的注意力难以集中，所以即使在经济法课程中取得了较好的效果，但在具体尝试中仍然存在一些客观因素无力改变，如实践周期相对较短、学习资源相对缺乏、平台功能相对单调等都有待进一步改善和更深入的研究探索。要想真正体现出移动学习的价值，只有通过不断的教育实践才能得到验证，它既拓展了教育的范围，又满足了学习者个性化的需求，真正实现了随时随地学习与交流。我们坚信移动学习会成为当代人在激烈的竞争中获取知识、达到提升自我的一种快速学习模式。
　　参考文献
　　[1]詹青龙，张静然，邵银娟，李玉顺，移动学习的理论研究和实践探索——与迈克·沙尔普斯教授的对话，[J]中国电化教育，2010.3
　　[2]郑琪，洪明.国外高校“移动学习” 项目的成效与问题分析———以斯坦福、 赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学为例[N].南阳师范学院学报（ 社会科学版） ， 2001 （ 5）
　　[3]傅健，杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览，中国电化教育，2009（7）
　　[4]何克抗，李文光，教育技术学[M]北京：北京师范大学出版社2002
　　作者简介：李小梅，广州商学院，会计系，企业管理硕士，经济师，主要从事企业管理教学方面的研究。