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【摘要】随着新课改的逐渐实施，越来越多的教学方式在初中数学教学中得到应用，其中，分层教学法在初中数学教学中的应用最为广泛，效果也最为突出。分层教学法主要根据学生的学习情况、学习能力以及学习特点，将学生分成不同的小组，从而使教师针对各组的实际情况开展教学.以下主要对初中数学教学中实施分层教学法的重要性进行分析，进而提出分层教学法在初中数学教学中运用的策略，希望给相关人员提供参考意见.
【关键词】分层教学法;初中数学;运用
数学作为初中阶段最重要的学科之一，具有一定的抽象性与难理解性.因为，学生之间存在很大的差异性，所以其在数学知识学习中的理解能力有所差异，如果学生无法真正理解学习的内容，就会对数学知识失去兴趣，甚至会出现抵触的情绪.但是，分层教学法可以改变这一弊端，它是针对不同学生之间存在的个体差异性展开的教学活动.
一、初中数学教学过程中存在的问题
在初中数学教学过程中，学生在学习思维方法上存在很多问题，这影响了学生的学习，不利于学生的健康成长.
（一）上课走神现象严重
在实际教学过程中，教师发现一部分学生在课堂上容易走神，不跟随教师的教学思路，造成了学习成绩较差.学生走神时间的长短也不一样，学生在上课时走神会导致其所学知识零碎、听课效果较差，在这样的情况下，学生会出现焦虑心理，甚至出现恐慌心理，不利于学生的心理健康.
（二）听课方式不科学
学生在学习过程中没有找到适合自己的学习方式，分不清楚学习重点.在这样的教学中，学生往往会出现注意力不集中，对学习产生厌倦心理，学习效率必然会受到影响.
（三）阅读能力和表达能力较差
一部分学生进入初中之后依然采取小学阶段的学习方式，不断进行背诵，缺少对所学知识的理解，导致其学习能力受到了限制，表达能力也受到了影响.
（四）教师忽视全面性，无法做到全面发展
在初中数学教学过程中，多数教师注重灌输知识点，注重个别优异生的反应，忽视弱势学生，没有给予学生一定的思考时间，在抽查学生时，当其回答正确后就继续下去，没有关注不理解的学生，坐在后排的学生也是经常容易被忽略的对象.在课堂练习过程中，教师没有高度重视学困生，教師的精力是有限的，课堂教学时间也是有限的，教师无法满足“一碗水端平”.另外，有的教师担心学生不理解，重复讲解，这对已经理解的学生造成了时间浪费甚至有抵触心理，导致学生对数学学习的负面情绪逐渐增大，对教师的授课进度及教学质量产生了很大的影响.
（五）学生主体作用失效，缺乏创造性和主动性
在传统教学模式下，教师的教学水平和教学质量存在一定的差异，为了实现教学目标，多数教师把对课堂知识点的讲解排得比较满，给予学生互动和思考的时间很有限，无法发挥学生的自主性和创造性，数学课堂比较枯燥，差异层次感比较明显，教师没有很好地利用现代科技信息化技术进行教学，学生对课堂学习的兴趣不高，学生的注意力很容易分散，导致无法有效地吸取知识.教师和学生缺乏互动、交流，学生不敢质疑，新课程改革的教学要求推进受阻，教育水平很难得到提高，学生的综合素质也很难被培养.
二、分层教学法在初中数学教学中运用的重要性分析
分层教学法的教学目标是以学生为主体，争取最大限度地发展学生的潜能.分层教学法的具体实施主要运用在班级中，将班级学生按照各个类别分成不同的小组，争取让全班学生都可以获得正面的体验.分层教学法的实施充分体现了全体参与、分层优化教学的思想.在分层教学法的不断实施过程中，教师可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，最大限度地提高学生的学习成绩.
分层教学法具有起点低、方法多的特点，可以积极调动学生的主动性与积极性，充分考虑学生的特点差异，注重实际教学活动，忽视形式主义.由于学生的学习能力、家庭教育、生活环境、个体因素等存在差异，在学习中会有不同的表现，再加上他们在数学基础知识方面有所不同，在大班授课制度下实现对所有学生的素质教育比较难，分层教学刚好能够克服这个困难.分层教学法符合我国新课程改革的要求，可以提升数学教学的有效性，挖掘不同学生身上的潜能，激发学生的自信心，提升学生的主动性，发扬学生的探索创造精神，培养学生的综合素质，以实现教学目标，提升数学教育水平.
三、分层教学法在初中数学教学中运用的策略
在初中数学教学中，教师要充分体现出学生是课堂活动的主体，创造“以学带教”的教学模式，让全班学生都积极、主动地参与到课堂活动中，为学生创造轻松愉悦的课堂氛围，以免学生在课堂上感觉乏味、枯燥，让学生在学习中慢慢接受这门课程，进而提升学生的综合素质与数学学习能力.
（一）充分了解学生的个体差异，做好分层教学
在实际教学过程中，教师要充分考虑学生的学习能力、考试成绩、潜能等特点，把学生分成不同的小组，但是小组分完之后并不是一成不变的，教师可以根据学生的平时成绩以及检验之后的情况做出适当的调整.分层主要分为三种：第一种是具有较强的分析以及解决数学问题能力的学生;第二种是具有一定分析能力以及解决数学问题能力不够强的学生;第三种是数学学习能力比较薄弱的学生.另外，教师需要注重学生的动态，各个层次的学生可以进行流动，对于一些不能适应该层次的学生，教师应及时对其进行调整，要让其产生危机感，更加认真地对待学习.
（二）教学内容分层教学
在上课之前，教师可以将每节课的教学内容分为两个部分：第一部分主要讲课本上的基础知识，这部分内容主要面向全体学生，保证全班学生都可以学会、听懂.第二部分是拓展拔高部分，这部分内容可以让学习能力强的学生增强学习技能.通常情况下，前部分比后部分在时间分配上的占比小.例如，在讲解“一元一次方程”相关知识的过程中，教师可以采取这样的流程，即将内容进行分层.具体流程是，首先，学生要自学课本中的相关内容，尝试解答方程式;然后，学生与教师一起给出一元一次方程式的初步解法;最后，在教师与学生的共同努力下，教师给出一定的指导与建议，加强学生对知识的掌握与记忆.通过这样的分层教学法，教师保证不同层次的学生都可以得到交流，进而提升整体的数学教学质量. （三）课堂上采取分层次提问的方式，提升学生的自信心
在初中数学课堂上，教师可以按照学生的理解情况，适当地提出问题，问题的提出可以分为基本型和有难度型两种，教师在布置问题之后，可以将一些基本型的问题让中等生来回答，给予他们一定的鼓励与表扬，提升他们的积极性与主动性.通过这样的方式，教师让不同层次的学生都可以回答问题，使他们获得更加广阔的空间，回答正确的学生会有满足感与成就感，激发了其学习兴趣;对于回答错误的学生，教师要给予其一定的鼓励，让其继续锻炼，激发了其学习数学的积极性，提升了整体的数学课堂教学效果.
（四）作业分层次教学
在初中数学课堂下，教师应该鼓励学生自主选择课后习题，鼓励学生量力而行，保证不同层次的学生可以展开针对性的练习，使学生获得学习数学的成就感.当学生掌握基础知识之后，教师应该鼓励学生尝试难一点的练习题.具体实施步骤就是针对不同层级的学生布置难度不同的作业，对于学习基础薄弱的学生，教师可以选择一些比较简单的作业，重点培养学生的基础知识，引导学生养成良好的行为习惯.对于学习能力强的学生，教师可以选择具有拓展能力的题目，不仅让学生掌握基础知识，还能锻炼学生的思维，激发学生学习数学的积极性与主动性.
（五）对教学评价进行分层
学生是一个个不同的个体，在很多方面都存在差别，在对学生进行评价的过程中要进行分层，不仅要注重学生的成绩，还要重视学生的其他方面，看到学生的优点，帮助学生发现自身优点，建立自信.在对学生评价的过程中，教师要多鼓励学生，注重学生在原有基础上的提高，鼓励不同层次的学生都积极进步，避免一刀切现象的发生，只有在这样的基础上才能形成良性循环.同时，教师要注重对学生的学习过程进行评价，善于从不同的角度进行评价，鼓励学生进行个性化发展.分层评价的核心在于激励，我们不能要求每一名学生都成为优等生，对于一些学习困难的学生，教师要进行重点帮助，不断地鼓励这部分学生，不放弃这部分学生，注重维护这部分学生的尊严，不断和他们进行面对面的交流，了解他们的学习困难，及时帮助他们.
四、初中数学教学过程中运用分层教学法需要注意的问题
第一，分层教学必须以学生为主体，教师对学生进行引导，并在教学过程中贯彻以人为本的理念，达到面对全体学生的目的.分层教学要在科学、合理的基础上进行，要考虑学生的学习能力、学习成绩和非智力因素等.
第二，对学生分层的结果进行保密，这需要任课教师之间进行协商.在分层教学之后，教师不告诉学生处于哪一个层次，这样可以避免学生出现心理负担，保护学生的自尊心不受影响，也可以让学生更加努力地学习.
第三，分层教学会加大教学难度，教师的工作量也会增加，因此，教師需要认真研究教材、真正掌握教材.此外，教师需要了解每一名学生，不仅要掌握学生的学习情况，还要掌握学生的心理状况.对于刚刚参加工作的教师来讲，这对教师的学习能力和管理能力提出了更高的要求.
第四，分层教学要注意每名学生的接受能力.每名学生都想得到鼓励和奖励，教师在树立榜样的同时要注意鼓励弱势学生，对个别学困生要加大关注，对学生的创新能力要给予肯定.教学目标和教学方案要结合实际及时调整，在不断的探索中总结经验，实现整体、优异的教学效果.
五、结论
综上所述，初中数学教学中采取的分层教学法主要秉承着因材施教的教学理念，通过对学生、教学内容、课程设疑以及作业进行分层，教师可以积极地调动学生的积极性与主动性，保证初中数学课堂的教学质量，优化课堂教学结构.此外，在具体实施分层教学法的过程中，教师要转变教学观念，结合学生的实际情况，按照学生的特点展开不同层次的评价方式，促进学生的进步与健康发展.在初中数学教学中引入分层教学法是一种非常好的教学尝试，也是对初中数学教师的一大考验.为了将这种教学方法以最好的方式运用于具体教学中，教师要在课下做大量的准备工作，教师要尊重每名学生的个体差异，根据学生的自身特点加以不同的引导，对教学内容要有清晰的认识，对教学进度要有绝对的把握.同时，教师要加强自身观念和能力，灵活多样施教，还要在教学中不断摸索，总结经验和教训，最大限度地缩小学生之间的差距，激发学生的学习兴趣，让每名学生都能参与，提升学生的积极性、主动性，提高初中数学的教育教学水平，实现教学目标和新课程改革的教学要求.科学合理地应用分层教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，而且可以有效地提高初中数学的教学质量，缩短学生之间的差距，从而达到理想的教学效果，推动中国数学教育水平快速发展.
【参考文献】
[1]李波.分组分层教学法在初中数学中的运用分析[J].活力，2019（7）：137.
[2]朱明军.谈分层式教学法在初中数学中的运用[J].南北桥，2019（1）：136.
【关键词】分层教学法;初中数学;运用
数学作为初中阶段最重要的学科之一，具有一定的抽象性与难理解性.因为，学生之间存在很大的差异性，所以其在数学知识学习中的理解能力有所差异，如果学生无法真正理解学习的内容，就会对数学知识失去兴趣，甚至会出现抵触的情绪.但是，分层教学法可以改变这一弊端，它是针对不同学生之间存在的个体差异性展开的教学活动.
一、初中数学教学过程中存在的问题
在初中数学教学过程中，学生在学习思维方法上存在很多问题，这影响了学生的学习，不利于学生的健康成长.
（一）上课走神现象严重
在实际教学过程中，教师发现一部分学生在课堂上容易走神，不跟随教师的教学思路，造成了学习成绩较差.学生走神时间的长短也不一样，学生在上课时走神会导致其所学知识零碎、听课效果较差，在这样的情况下，学生会出现焦虑心理，甚至出现恐慌心理，不利于学生的心理健康.
（二）听课方式不科学
学生在学习过程中没有找到适合自己的学习方式，分不清楚学习重点.在这样的教学中，学生往往会出现注意力不集中，对学习产生厌倦心理，学习效率必然会受到影响.
（三）阅读能力和表达能力较差
一部分学生进入初中之后依然采取小学阶段的学习方式，不断进行背诵，缺少对所学知识的理解，导致其学习能力受到了限制，表达能力也受到了影响.
（四）教师忽视全面性，无法做到全面发展
在初中数学教学过程中，多数教师注重灌输知识点，注重个别优异生的反应，忽视弱势学生，没有给予学生一定的思考时间，在抽查学生时，当其回答正确后就继续下去，没有关注不理解的学生，坐在后排的学生也是经常容易被忽略的对象.在课堂练习过程中，教师没有高度重视学困生，教師的精力是有限的，课堂教学时间也是有限的，教师无法满足“一碗水端平”.另外，有的教师担心学生不理解，重复讲解，这对已经理解的学生造成了时间浪费甚至有抵触心理，导致学生对数学学习的负面情绪逐渐增大，对教师的授课进度及教学质量产生了很大的影响.
（五）学生主体作用失效，缺乏创造性和主动性
在传统教学模式下，教师的教学水平和教学质量存在一定的差异，为了实现教学目标，多数教师把对课堂知识点的讲解排得比较满，给予学生互动和思考的时间很有限，无法发挥学生的自主性和创造性，数学课堂比较枯燥，差异层次感比较明显，教师没有很好地利用现代科技信息化技术进行教学，学生对课堂学习的兴趣不高，学生的注意力很容易分散，导致无法有效地吸取知识.教师和学生缺乏互动、交流，学生不敢质疑，新课程改革的教学要求推进受阻，教育水平很难得到提高，学生的综合素质也很难被培养.
二、分层教学法在初中数学教学中运用的重要性分析
分层教学法的教学目标是以学生为主体，争取最大限度地发展学生的潜能.分层教学法的具体实施主要运用在班级中，将班级学生按照各个类别分成不同的小组，争取让全班学生都可以获得正面的体验.分层教学法的实施充分体现了全体参与、分层优化教学的思想.在分层教学法的不断实施过程中，教师可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，最大限度地提高学生的学习成绩.
分层教学法具有起点低、方法多的特点，可以积极调动学生的主动性与积极性，充分考虑学生的特点差异，注重实际教学活动，忽视形式主义.由于学生的学习能力、家庭教育、生活环境、个体因素等存在差异，在学习中会有不同的表现，再加上他们在数学基础知识方面有所不同，在大班授课制度下实现对所有学生的素质教育比较难，分层教学刚好能够克服这个困难.分层教学法符合我国新课程改革的要求，可以提升数学教学的有效性，挖掘不同学生身上的潜能，激发学生的自信心，提升学生的主动性，发扬学生的探索创造精神，培养学生的综合素质，以实现教学目标，提升数学教育水平.
三、分层教学法在初中数学教学中运用的策略
在初中数学教学中，教师要充分体现出学生是课堂活动的主体，创造“以学带教”的教学模式，让全班学生都积极、主动地参与到课堂活动中，为学生创造轻松愉悦的课堂氛围，以免学生在课堂上感觉乏味、枯燥，让学生在学习中慢慢接受这门课程，进而提升学生的综合素质与数学学习能力.
（一）充分了解学生的个体差异，做好分层教学
在实际教学过程中，教师要充分考虑学生的学习能力、考试成绩、潜能等特点，把学生分成不同的小组，但是小组分完之后并不是一成不变的，教师可以根据学生的平时成绩以及检验之后的情况做出适当的调整.分层主要分为三种：第一种是具有较强的分析以及解决数学问题能力的学生;第二种是具有一定分析能力以及解决数学问题能力不够强的学生;第三种是数学学习能力比较薄弱的学生.另外，教师需要注重学生的动态，各个层次的学生可以进行流动，对于一些不能适应该层次的学生，教师应及时对其进行调整，要让其产生危机感，更加认真地对待学习.
（二）教学内容分层教学
在上课之前，教师可以将每节课的教学内容分为两个部分：第一部分主要讲课本上的基础知识，这部分内容主要面向全体学生，保证全班学生都可以学会、听懂.第二部分是拓展拔高部分，这部分内容可以让学习能力强的学生增强学习技能.通常情况下，前部分比后部分在时间分配上的占比小.例如，在讲解“一元一次方程”相关知识的过程中，教师可以采取这样的流程，即将内容进行分层.具体流程是，首先，学生要自学课本中的相关内容，尝试解答方程式;然后，学生与教师一起给出一元一次方程式的初步解法;最后，在教师与学生的共同努力下，教师给出一定的指导与建议，加强学生对知识的掌握与记忆.通过这样的分层教学法，教师保证不同层次的学生都可以得到交流，进而提升整体的数学教学质量. （三）课堂上采取分层次提问的方式，提升学生的自信心
在初中数学课堂上，教师可以按照学生的理解情况，适当地提出问题，问题的提出可以分为基本型和有难度型两种，教师在布置问题之后，可以将一些基本型的问题让中等生来回答，给予他们一定的鼓励与表扬，提升他们的积极性与主动性.通过这样的方式，教师让不同层次的学生都可以回答问题，使他们获得更加广阔的空间，回答正确的学生会有满足感与成就感，激发了其学习兴趣;对于回答错误的学生，教师要给予其一定的鼓励，让其继续锻炼，激发了其学习数学的积极性，提升了整体的数学课堂教学效果.
（四）作业分层次教学
在初中数学课堂下，教师应该鼓励学生自主选择课后习题，鼓励学生量力而行，保证不同层次的学生可以展开针对性的练习，使学生获得学习数学的成就感.当学生掌握基础知识之后，教师应该鼓励学生尝试难一点的练习题.具体实施步骤就是针对不同层级的学生布置难度不同的作业，对于学习基础薄弱的学生，教师可以选择一些比较简单的作业，重点培养学生的基础知识，引导学生养成良好的行为习惯.对于学习能力强的学生，教师可以选择具有拓展能力的题目，不仅让学生掌握基础知识，还能锻炼学生的思维，激发学生学习数学的积极性与主动性.
（五）对教学评价进行分层
学生是一个个不同的个体，在很多方面都存在差别，在对学生进行评价的过程中要进行分层，不仅要注重学生的成绩，还要重视学生的其他方面，看到学生的优点，帮助学生发现自身优点，建立自信.在对学生评价的过程中，教师要多鼓励学生，注重学生在原有基础上的提高，鼓励不同层次的学生都积极进步，避免一刀切现象的发生，只有在这样的基础上才能形成良性循环.同时，教师要注重对学生的学习过程进行评价，善于从不同的角度进行评价，鼓励学生进行个性化发展.分层评价的核心在于激励，我们不能要求每一名学生都成为优等生，对于一些学习困难的学生，教师要进行重点帮助，不断地鼓励这部分学生，不放弃这部分学生，注重维护这部分学生的尊严，不断和他们进行面对面的交流，了解他们的学习困难，及时帮助他们.
四、初中数学教学过程中运用分层教学法需要注意的问题
第一，分层教学必须以学生为主体，教师对学生进行引导，并在教学过程中贯彻以人为本的理念，达到面对全体学生的目的.分层教学要在科学、合理的基础上进行，要考虑学生的学习能力、学习成绩和非智力因素等.
第二，对学生分层的结果进行保密，这需要任课教师之间进行协商.在分层教学之后，教师不告诉学生处于哪一个层次，这样可以避免学生出现心理负担，保护学生的自尊心不受影响，也可以让学生更加努力地学习.
第三，分层教学会加大教学难度，教师的工作量也会增加，因此，教師需要认真研究教材、真正掌握教材.此外，教师需要了解每一名学生，不仅要掌握学生的学习情况，还要掌握学生的心理状况.对于刚刚参加工作的教师来讲，这对教师的学习能力和管理能力提出了更高的要求.
第四，分层教学要注意每名学生的接受能力.每名学生都想得到鼓励和奖励，教师在树立榜样的同时要注意鼓励弱势学生，对个别学困生要加大关注，对学生的创新能力要给予肯定.教学目标和教学方案要结合实际及时调整，在不断的探索中总结经验，实现整体、优异的教学效果.
五、结论
综上所述，初中数学教学中采取的分层教学法主要秉承着因材施教的教学理念，通过对学生、教学内容、课程设疑以及作业进行分层，教师可以积极地调动学生的积极性与主动性，保证初中数学课堂的教学质量，优化课堂教学结构.此外，在具体实施分层教学法的过程中，教师要转变教学观念，结合学生的实际情况，按照学生的特点展开不同层次的评价方式，促进学生的进步与健康发展.在初中数学教学中引入分层教学法是一种非常好的教学尝试，也是对初中数学教师的一大考验.为了将这种教学方法以最好的方式运用于具体教学中，教师要在课下做大量的准备工作，教师要尊重每名学生的个体差异，根据学生的自身特点加以不同的引导，对教学内容要有清晰的认识，对教学进度要有绝对的把握.同时，教师要加强自身观念和能力，灵活多样施教，还要在教学中不断摸索，总结经验和教训，最大限度地缩小学生之间的差距，激发学生的学习兴趣，让每名学生都能参与，提升学生的积极性、主动性，提高初中数学的教育教学水平，实现教学目标和新课程改革的教学要求.科学合理地应用分层教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，而且可以有效地提高初中数学的教学质量，缩短学生之间的差距，从而达到理想的教学效果，推动中国数学教育水平快速发展.
【参考文献】
[1]李波.分组分层教学法在初中数学中的运用分析[J].活力，2019（7）：137.
[2]朱明军.谈分层式教学法在初中数学中的运用[J].南北桥，2019（1）：136.