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摘要：高等院校的普通专科生，英语学习动机水平低下。针对这一现状，在大学英语教学中，作为教师，除了"自上而下"地从英语纲领性教学文件出发，设计课堂开展教学，还应关注学生的学习动机，结合学生的"学"去实施教学。
关键字：学习动机；专科生；内部动机；外部动机
【中图分类号】G642
近年来，我国各级高等院校都积极开展了大学英语的教学改革，根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，教师开始注重培养学生英语语言应用﹑跨文化交际以及自主学习能力。然而，仅仅"自上而下"地设计教案和改进教学模式是不够的，还应考虑"作为教育主体的大学生"的学习动机。作为教师，应重视学生英语学习动机对英语学习的重要性。
本文尝试结合国内外学习动机研究成果，去探究普通专科生英语学习动机培养和激发的有效途径。
一﹑学习动机理论
学习动机是引起和推动学生学习活动有效有序进行的内外动力源。国内外心理学研究者认为学习动机结构是一个包含诸多维度的复合体，大体可分两类：内部动机和外部动机。
1.内部动机--求知动机
奥苏伯尔（D.P. Ausubel）提出的认知内驱力与Gardner和Lambert的"融合型"动机都是内部动机。认知内驱力源于人类的好奇心和探究欲，渴望了解事物，获得知识，钻研问题，以求知为目标，因知识而满足；"融合型"动机是指学习主体对目的语有浓厚的学习兴趣，期望参与和融入该语言的文化生活。两者都强调学习者对学习的愿望和需要，都指向文化知识的本身，都是求知动机。
2.外部动机--成就动机与课堂交往动机
这类学习动机可分两种，一种不是为了满足自身对文化知识的兴趣和需要，而是为了在取得知识的基础上获得相应的社会地位与群体尊重；另一种是为了赢得同学和教师的赞许与接纳，或者是为了课堂成绩﹑课堂氛围和授课教师，前者可视为成就动机，后者为课堂交往动机。
二﹑普通专科生学习动机的特点
（一）内部动机水平总体低下
多数院校的专科生是从高考总分较低的学生中录取而来，虽然有英语分数高于100分的，但占学生总人数比重却偏低。并且专科生大多是在以"高考决定人生"和"分数最具发言权"为办学思想的学校就读的，深受"分数观念"的影响，分数低导致动机低。
（二）外部动机处于主导地位
尽管专科生的学英语的求知动机缺乏，可是分数动机﹑证书动机和课堂动机等外部动机水平偏高，这反映出学生已认识到学好英语是找到好工作的一个重要前提。上英语课目的是为了期末成绩，不挂科才可以顺利毕业；有了英语级别证书则是在个人应聘简历山增添了重要的一条。
三﹑普通专科生学习动机的激发与培养
（一）外部动机的激发
1.平时成绩的激发
有效的平时成绩管理不但可以督促学生遵守课堂纪律，保证课堂教学健康持续进行，而且还可以激发学生学习英语的外部动机。
平时成绩应包括纪律成绩﹑活动成绩﹑任务成绩和作业成绩。纪律成绩依据学生出勤情况和是否干扰课堂活动开展而定；活动成绩根据小组活动完成的水平给出；任务和作业成绩是指教师布置给每个学生个人任务的评定。在专科英语课堂上，学生迟到旷课现象比较普遍，他们认为英语课不是专业课是可上可不上；就是来了有时也不听，窃窃私语扰乱课堂。通过强调平时成绩的重要性和切实执行平时成绩管理，营造一个良好的上课氛围，从而调动学生学习英语的动机。
2.问题和目标的激发
设置问题情境和制定学习目标可以激发学生学习的外部动机。问题情境是指能引起学生认知矛盾的一种学习情境。通过问问题设疑的方式，让学生对所学知识产生疑惑，激发他们的认知好奇心，进而去思索探究和尝试解决。在中学学英语时，一般要借汉语的注释来理解英语，而在《大学英语》精读教材的第一单元的文篇作者却要求学习者学外语应像儿童学母语那样去学，也就是学生学英语时应试着忘掉汉语，基于两种不同的学习策略，教师可以设置这样的问题：哪一种策略更适合自己？引发学生思考，然后让学生小组讨论探究，激发学习动机。
（二）内部动机的培养
1.转变观念
大多数专科生所持有的"英语无用论"和"语法基础差"，必须促使其转变，使学生意识到学英语不仅仅是学语法﹑做题和考试，更是要用它进行交际。如果不转变这种想法，再好的课堂常规再好的教学呈现都将是无一用途。在日常教学中，应让学生感觉到学英语是在学文化学技能学交际。可以采取集中列举大学所用的三本教材文章中体现的英语文化，使学生有一个总体认识，然后根据自身的喜好，有选择性的去认知；其次，增加课堂学生英语发言和英语角色扮演等语言输出的次数和机会，达到使他们意识到学英语时为了用它进行交流的目的。
2. 体验成功
自我效能感是对自身能力的一种主观判断，自我效能感的高低影响着学习的动机水平。班杜拉研究认为个体的成败经验是影响效能期待的重要因素，因此，只有课堂上使学生体验到成功，增强自我效能，才能培养起学习动机。首先，学习任务的安排应有梯度广度和深度，以适应不同英语基础的学生，尤其对于学困生，让每个学生都能持续不断的体验成功的乐趣。其次，教师应树立后进生成功的榜样，从而使其他具有相同英语水平的学生看到希望，树立信心，提高自我效能感。
四、结语
对于普通专科生大部分英语基础薄弱动力不足的现实，作为教师，只有认真细致的分析把握学生的动机特点，才能因材施教，及时调整教学模式，采取积极有效的措施去培养和激发学生的学习动机，从而达到自己预期的教学效果，提高学生的英语实际应用水平，适应新时期国家和社会对人才培养的需要。
参考文献
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1994
[2]Gardner，R. C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold，1985
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007
[4]李华.浅谈高职新生英语学习动机的激发[J].黑河学刊，2013（6）：121-122
[5]王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学，2003，（3）：34-38
关键字：学习动机；专科生；内部动机；外部动机
【中图分类号】G642
近年来，我国各级高等院校都积极开展了大学英语的教学改革，根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，教师开始注重培养学生英语语言应用﹑跨文化交际以及自主学习能力。然而，仅仅"自上而下"地设计教案和改进教学模式是不够的，还应考虑"作为教育主体的大学生"的学习动机。作为教师，应重视学生英语学习动机对英语学习的重要性。
本文尝试结合国内外学习动机研究成果，去探究普通专科生英语学习动机培养和激发的有效途径。
一﹑学习动机理论
学习动机是引起和推动学生学习活动有效有序进行的内外动力源。国内外心理学研究者认为学习动机结构是一个包含诸多维度的复合体，大体可分两类：内部动机和外部动机。
1.内部动机--求知动机
奥苏伯尔（D.P. Ausubel）提出的认知内驱力与Gardner和Lambert的"融合型"动机都是内部动机。认知内驱力源于人类的好奇心和探究欲，渴望了解事物，获得知识，钻研问题，以求知为目标，因知识而满足；"融合型"动机是指学习主体对目的语有浓厚的学习兴趣，期望参与和融入该语言的文化生活。两者都强调学习者对学习的愿望和需要，都指向文化知识的本身，都是求知动机。
2.外部动机--成就动机与课堂交往动机
这类学习动机可分两种，一种不是为了满足自身对文化知识的兴趣和需要，而是为了在取得知识的基础上获得相应的社会地位与群体尊重；另一种是为了赢得同学和教师的赞许与接纳，或者是为了课堂成绩﹑课堂氛围和授课教师，前者可视为成就动机，后者为课堂交往动机。
二﹑普通专科生学习动机的特点
（一）内部动机水平总体低下
多数院校的专科生是从高考总分较低的学生中录取而来，虽然有英语分数高于100分的，但占学生总人数比重却偏低。并且专科生大多是在以"高考决定人生"和"分数最具发言权"为办学思想的学校就读的，深受"分数观念"的影响，分数低导致动机低。
（二）外部动机处于主导地位
尽管专科生的学英语的求知动机缺乏，可是分数动机﹑证书动机和课堂动机等外部动机水平偏高，这反映出学生已认识到学好英语是找到好工作的一个重要前提。上英语课目的是为了期末成绩，不挂科才可以顺利毕业；有了英语级别证书则是在个人应聘简历山增添了重要的一条。
三﹑普通专科生学习动机的激发与培养
（一）外部动机的激发
1.平时成绩的激发
有效的平时成绩管理不但可以督促学生遵守课堂纪律，保证课堂教学健康持续进行，而且还可以激发学生学习英语的外部动机。
平时成绩应包括纪律成绩﹑活动成绩﹑任务成绩和作业成绩。纪律成绩依据学生出勤情况和是否干扰课堂活动开展而定；活动成绩根据小组活动完成的水平给出；任务和作业成绩是指教师布置给每个学生个人任务的评定。在专科英语课堂上，学生迟到旷课现象比较普遍，他们认为英语课不是专业课是可上可不上；就是来了有时也不听，窃窃私语扰乱课堂。通过强调平时成绩的重要性和切实执行平时成绩管理，营造一个良好的上课氛围，从而调动学生学习英语的动机。
2.问题和目标的激发
设置问题情境和制定学习目标可以激发学生学习的外部动机。问题情境是指能引起学生认知矛盾的一种学习情境。通过问问题设疑的方式，让学生对所学知识产生疑惑，激发他们的认知好奇心，进而去思索探究和尝试解决。在中学学英语时，一般要借汉语的注释来理解英语，而在《大学英语》精读教材的第一单元的文篇作者却要求学习者学外语应像儿童学母语那样去学，也就是学生学英语时应试着忘掉汉语，基于两种不同的学习策略，教师可以设置这样的问题：哪一种策略更适合自己？引发学生思考，然后让学生小组讨论探究，激发学习动机。
（二）内部动机的培养
1.转变观念
大多数专科生所持有的"英语无用论"和"语法基础差"，必须促使其转变，使学生意识到学英语不仅仅是学语法﹑做题和考试，更是要用它进行交际。如果不转变这种想法，再好的课堂常规再好的教学呈现都将是无一用途。在日常教学中，应让学生感觉到学英语是在学文化学技能学交际。可以采取集中列举大学所用的三本教材文章中体现的英语文化，使学生有一个总体认识，然后根据自身的喜好，有选择性的去认知；其次，增加课堂学生英语发言和英语角色扮演等语言输出的次数和机会，达到使他们意识到学英语时为了用它进行交流的目的。
2. 体验成功
自我效能感是对自身能力的一种主观判断，自我效能感的高低影响着学习的动机水平。班杜拉研究认为个体的成败经验是影响效能期待的重要因素，因此，只有课堂上使学生体验到成功，增强自我效能，才能培养起学习动机。首先，学习任务的安排应有梯度广度和深度，以适应不同英语基础的学生，尤其对于学困生，让每个学生都能持续不断的体验成功的乐趣。其次，教师应树立后进生成功的榜样，从而使其他具有相同英语水平的学生看到希望，树立信心，提高自我效能感。
四、结语
对于普通专科生大部分英语基础薄弱动力不足的现实，作为教师，只有认真细致的分析把握学生的动机特点，才能因材施教，及时调整教学模式，采取积极有效的措施去培养和激发学生的学习动机，从而达到自己预期的教学效果，提高学生的英语实际应用水平，适应新时期国家和社会对人才培养的需要。
参考文献
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1994
[2]Gardner，R. C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold，1985
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007
[4]李华.浅谈高职新生英语学习动机的激发[J].黑河学刊，2013（6）：121-122
[5]王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学，2003，（3）：34-38