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【摘要】新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，提出“教学反思”会促进教师的成长，并从“教学反思”的三个阶段探讨提高教学效率、质量的途径和措施。
【关键词】教学反思教学前反思教学中反思教学后反思
教学反思越来越为人们重视，有专家提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”正如美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。结合小学数学教学，体会到“教学反思”对促进教师的专业成长意义颇大，进行如下探讨：
一、教学反思及其必要性
教学反思，也可理解为反思教学，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。
二、教学反思的三个阶段
1．教学前的反思
教学前的反思是指教师关注个人已有经验，充分展示教师本人的教学经验与风格，不受任何干扰的行为阶段。这个阶段往往教师的教学设计是受经验束缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况实施有针对性的教学，从而使教学不能达到理想的效果，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，点击兴奋点，寻求发散点，形成整合点。在新课程目标指导下，教师应该做好教学前的反思，形成个性化的教学方案，改善教学行为，提升教学水平。
2．教学中的反思
教学实践本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂实施之间存在着差距，教师在期望与现实的碰撞中常常会遭遇挫折，这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，善于抓住契机，生成新的设计理念，在课堂教学实践中极限的调动学生的积极性、主动性、创造性,使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己的方法,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的方法时，教师要时刻关注学生的学习过程,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识解决问题,更好地提高教学质量和教学效果。
3．教学后的反思
教学后的反思，是教师有批判地在教学行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于使教师的认识能上升到一个新的理论高度。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。笔者认为教学后的反思可包括以下三方面：
①教材的创造性使用:在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
②教学的不足之处:侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？学生学习的兴趣是否浓厚？……对它们进行回顾梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
③精彩的片段赏析：侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。
三、教学反思的再认识
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。新课程下小学数学教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究小学数学教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
反思能让教师寻找自身与他人的差距，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃；反思能使教师寻找设计与现实的差距，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。
但教学反思也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其实质在于发现问题，不能把反思当成教学工作的主要任务，更不可因为反思认识到教学工作的不足，而影响自信心。
【关键词】教学反思教学前反思教学中反思教学后反思
教学反思越来越为人们重视，有专家提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”正如美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。结合小学数学教学，体会到“教学反思”对促进教师的专业成长意义颇大，进行如下探讨：
一、教学反思及其必要性
教学反思，也可理解为反思教学，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。
二、教学反思的三个阶段
1．教学前的反思
教学前的反思是指教师关注个人已有经验，充分展示教师本人的教学经验与风格，不受任何干扰的行为阶段。这个阶段往往教师的教学设计是受经验束缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况实施有针对性的教学，从而使教学不能达到理想的效果，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，点击兴奋点，寻求发散点，形成整合点。在新课程目标指导下，教师应该做好教学前的反思，形成个性化的教学方案，改善教学行为，提升教学水平。
2．教学中的反思
教学实践本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂实施之间存在着差距，教师在期望与现实的碰撞中常常会遭遇挫折，这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，善于抓住契机，生成新的设计理念，在课堂教学实践中极限的调动学生的积极性、主动性、创造性,使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己的方法,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的方法时，教师要时刻关注学生的学习过程,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识解决问题,更好地提高教学质量和教学效果。
3．教学后的反思
教学后的反思，是教师有批判地在教学行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于使教师的认识能上升到一个新的理论高度。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。笔者认为教学后的反思可包括以下三方面：
①教材的创造性使用:在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
②教学的不足之处:侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？学生学习的兴趣是否浓厚？……对它们进行回顾梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
③精彩的片段赏析：侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。
三、教学反思的再认识
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。新课程下小学数学教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究小学数学教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
反思能让教师寻找自身与他人的差距，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃；反思能使教师寻找设计与现实的差距，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。
但教学反思也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其实质在于发现问题，不能把反思当成教学工作的主要任务，更不可因为反思认识到教学工作的不足，而影响自信心。