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《英语课程标准》将“着眼于学生全面发展和终身发展的需要”作为首条建议写入其中，将注重学生语言文化知识积累和语言表达技能发展列为课程教学的核心。围绕上述教学建议，教师应突出生本主义教学理念，为学生创设民主、自由、平等的语言交流环境氛围，引导学生在畅所欲言中表达自己的观点，在百家争鸣中说出异议，在各显神通中展示自己的风采，帮助学生在表达交流中获得更多体验，在实践中提升语用的灵活性、深刻性和准确性，满足他们多样化发展的需要。
一、值日报告见闻，展示风采
在英语课堂中，教师要多为学生提供平等交流的机会，让他们在倾诉各自意见的过程中，增强学习的自觉性。同时，教师要尊重学生的主体地位，为他们提供表达、交流的机会，使他们在不知不觉中融入新课，让他们结合各自的理解，多提出相应的观点，在思维的碰撞中转变学习方式，提升英语能力。在具体教学中，教师可以运用值日报告的方式，给学生搭建平台，让学生展示风采。
例如，在小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”的Story time教学之前，可为学生布置“What do you usually do to help your parents？”的任务引导值日生主动表达。值日生根据自己的需求，对如下几方面予以表达：（1）What do I usually do after school？（2）What do your parents do？（3）What do you get from your parents？有的学生结合自己的理解，运用课件展示的方式，在自己值日的时候主动介绍相关内容，并根据课程内容拓展延伸。与此同时，教师应运用激励评价的方式，肯定值日生报告的精彩点，鼓励他们多介绍自己的经验和方法，号召其他学生认真学习，营造积极、向上的学习氛围。以值日报告的常态形式，鼓励学生进行表达，可以增强学生的责任感和积极性。
二、小组讨论争辩，博采众长
在英语课堂中，教师应以学生的认知需求为出发点，给他们自由交流和主动探讨的空间。在教学中，运用小组讨论的方式，鼓励学生进行交流，帮助学生在交流中提升英语能力。教师应根据学生的小组讨论情况，引导学生主动总结、反思，让他们在集思广益中发展英语能力，提升学习的親历性、参与性和合作性。
例如，在小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的Story time教学中，结合语篇表达“The importance of keeping our city clean”主题，引导学生在阅读语篇内容中，用笔圈划出自己的发现，引导他们就“The different ways of keeping our city clean”梳理相应的知识体系。教师结合语篇中的“save...”“Don't...”表达内容，引导学生针对“What did you get from the article？”“How are you going to clean our city？”等问题提出自己的不同意见，促使他们在交流中积淀英语知识。很多学生围绕课程内容，结合自己的感知，提出“walk to school”“move some factories”“plant more trees”等不同意见，学生在讨论中激活了思维。针对学生的不同理解，教师建议学生就“Which way do you think better？”竞相争辩，让他们在对话中摘录有价值的信息，深化学习体验，促使学生共同发展。同时，任务话题的创设，应该体现多样性、层次性和针对性，引导学生根据自己的理解，有针对性地选择相应的话题，鼓励学生结合感知，主动梳理思路进行深入交流。
三、情境角色对白，深度感思
创设与文本相似的情境，引导学生进行体验，更利于学生接受英语。在英语课堂中，教师运用情境角色对白，能让学生在栩栩如生的环境氛围中自由表达。教师还应结合学生的认知习惯，为他们提供不同的角色，鼓励他们在扮演中灵活运用所学的英语知识，提高口语表达能力。
例如，在小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”的Story time教学中，教师不妨根据“Our different dreams”的表达主题，引导学生扮演Miss Li和Mike，Wang Bing，Su Hai，Yang Ling等角色，围绕“What is your dream？”鼓励学生选择自己喜欢的角色进行对话。很多学生根据课程学习内容，围绕“How to realize our dream？”进行交流，依据自己的生活经验，表达自己的认知。在这个环节中，教师应结合角色的不同，引导学生进行互动、对话，让学生真正学得轻松、学得愉快。同时，教师结合学生的不同表达，可鼓励他们依据角色进行想象，让他们在交流中增强学习的深度与广度。
四、团队表达竞赛，协作共进
团队合作是学生接受和使用英语的有效办法，能有效培养学生的合作能力。在英语课堂教学中，教师运用团队合作的方式，引导学生学习英语，能让互动更加高效。教师还可运用团队的方式进行竞赛，让学生在你追我赶的过程中，增强学习的积极性、主动性，最大限度地提升课堂教学效益。
例如，在小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”的Story time教学中，教师结合“The lion and the mouse's friendship”可组织学生就“Do you like the lion or the mouse？”和“Why do you like...”进行小组讨论交流，让学生以小组为单位，形成具有代表性的意见。在学生进行交流的过程中，教师可以设置“How do you understand strong？”“What did you get from the lion and the mouse's friendship？”等问题，引导学生在小组统一意见的基础上，阐明观点。同时，可以让学生运用组间辩论的方式，强化对所学英语知识的理解，真正让学生乐于学习英语，善于学习英语。另外，教师应针对学生争辩的重点，进行总结，提升语用能力，提高课堂的高效性。
总之，依托英语语言的交际性，做好英语表达交流，能吸引学生的注意力和学习的热情。在英语课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，重视学生的学习需求，为他们创设自由交流、乐于展示的情境氛围，搭建展示自我的舞台，激发他们的学习兴趣，帮助他们在交流中把握要点，形成语感，加深学生对所学知识的理解，增强他们探索新知的内驱力，切实提升英语表达的准确性和灵活性。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、值日报告见闻，展示风采
在英语课堂中，教师要多为学生提供平等交流的机会，让他们在倾诉各自意见的过程中，增强学习的自觉性。同时，教师要尊重学生的主体地位，为他们提供表达、交流的机会，使他们在不知不觉中融入新课，让他们结合各自的理解，多提出相应的观点，在思维的碰撞中转变学习方式，提升英语能力。在具体教学中，教师可以运用值日报告的方式，给学生搭建平台，让学生展示风采。
例如，在小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”的Story time教学之前，可为学生布置“What do you usually do to help your parents？”的任务引导值日生主动表达。值日生根据自己的需求，对如下几方面予以表达：（1）What do I usually do after school？（2）What do your parents do？（3）What do you get from your parents？有的学生结合自己的理解，运用课件展示的方式，在自己值日的时候主动介绍相关内容，并根据课程内容拓展延伸。与此同时，教师应运用激励评价的方式，肯定值日生报告的精彩点，鼓励他们多介绍自己的经验和方法，号召其他学生认真学习，营造积极、向上的学习氛围。以值日报告的常态形式，鼓励学生进行表达，可以增强学生的责任感和积极性。
二、小组讨论争辩，博采众长
在英语课堂中，教师应以学生的认知需求为出发点，给他们自由交流和主动探讨的空间。在教学中，运用小组讨论的方式，鼓励学生进行交流，帮助学生在交流中提升英语能力。教师应根据学生的小组讨论情况，引导学生主动总结、反思，让他们在集思广益中发展英语能力，提升学习的親历性、参与性和合作性。
例如，在小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的Story time教学中，结合语篇表达“The importance of keeping our city clean”主题，引导学生在阅读语篇内容中，用笔圈划出自己的发现，引导他们就“The different ways of keeping our city clean”梳理相应的知识体系。教师结合语篇中的“save...”“Don't...”表达内容，引导学生针对“What did you get from the article？”“How are you going to clean our city？”等问题提出自己的不同意见，促使他们在交流中积淀英语知识。很多学生围绕课程内容，结合自己的感知，提出“walk to school”“move some factories”“plant more trees”等不同意见，学生在讨论中激活了思维。针对学生的不同理解，教师建议学生就“Which way do you think better？”竞相争辩，让他们在对话中摘录有价值的信息，深化学习体验，促使学生共同发展。同时，任务话题的创设，应该体现多样性、层次性和针对性，引导学生根据自己的理解，有针对性地选择相应的话题，鼓励学生结合感知，主动梳理思路进行深入交流。
三、情境角色对白，深度感思
创设与文本相似的情境，引导学生进行体验，更利于学生接受英语。在英语课堂中，教师运用情境角色对白，能让学生在栩栩如生的环境氛围中自由表达。教师还应结合学生的认知习惯，为他们提供不同的角色，鼓励他们在扮演中灵活运用所学的英语知识，提高口语表达能力。
例如，在小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”的Story time教学中，教师不妨根据“Our different dreams”的表达主题，引导学生扮演Miss Li和Mike，Wang Bing，Su Hai，Yang Ling等角色，围绕“What is your dream？”鼓励学生选择自己喜欢的角色进行对话。很多学生根据课程学习内容，围绕“How to realize our dream？”进行交流，依据自己的生活经验，表达自己的认知。在这个环节中，教师应结合角色的不同，引导学生进行互动、对话，让学生真正学得轻松、学得愉快。同时，教师结合学生的不同表达，可鼓励他们依据角色进行想象，让他们在交流中增强学习的深度与广度。
四、团队表达竞赛，协作共进
团队合作是学生接受和使用英语的有效办法，能有效培养学生的合作能力。在英语课堂教学中，教师运用团队合作的方式，引导学生学习英语，能让互动更加高效。教师还可运用团队的方式进行竞赛，让学生在你追我赶的过程中，增强学习的积极性、主动性，最大限度地提升课堂教学效益。
例如，在小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”的Story time教学中，教师结合“The lion and the mouse's friendship”可组织学生就“Do you like the lion or the mouse？”和“Why do you like...”进行小组讨论交流，让学生以小组为单位，形成具有代表性的意见。在学生进行交流的过程中，教师可以设置“How do you understand strong？”“What did you get from the lion and the mouse's friendship？”等问题，引导学生在小组统一意见的基础上，阐明观点。同时，可以让学生运用组间辩论的方式，强化对所学英语知识的理解，真正让学生乐于学习英语，善于学习英语。另外，教师应针对学生争辩的重点，进行总结，提升语用能力，提高课堂的高效性。
总之，依托英语语言的交际性，做好英语表达交流，能吸引学生的注意力和学习的热情。在英语课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，重视学生的学习需求，为他们创设自由交流、乐于展示的情境氛围，搭建展示自我的舞台，激发他们的学习兴趣，帮助他们在交流中把握要点，形成语感，加深学生对所学知识的理解，增强他们探索新知的内驱力，切实提升英语表达的准确性和灵活性。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）