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英语作为小学阶段的一门重要的语言类必修课程，在恰当的情境中学习知识、锻炼技能，不但是新课程改革的明确要求，也是小学生高效开展英语学习活动的有利条件。情境教学法的运用，有效适应了学生学习能动性的发展，让更多的学生置身于相应的生活情境之中，让学生在情境之中掌握英语知识的运用技能，带动学生英语水平上升到新的高度。同时，探索情境教学在英语课堂中的运用，并让学生的英语学习兴趣更加浓厚，也将成为英语教学的重要内容。
一、生活情境，课堂展现
融合生活情境进行教学，作为情境教学中的重要形式，可以让学生在日常生活的潜移默化中提升英语语言水平。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，教师以多媒体影像为载体向学生展示了农场的景象，这样学生的感官会被充分调动，仿佛真正进入农场，一声“嘎嘎”的声音传入耳中，教师适时引導：“Where are we？”学生大声回答：“We are on the farm.”大屏幕上的场景也随着学生行走“路线”的不同而进行变换，教师可以结合画面的变化进行随机提问并结合学生“参观”得出答案，让学生不知不觉中融入形象的教学课堂，身临其境的感觉也让学生有更强的英语交流意愿。
通过多媒体技术可以真实展现生活场景，能够充分调动学生的感官参与到课堂教学之中，引导学生在生活情境中运用英语，实现学生英语实践能力的提高。另外，教师还可以通过多种方式创建生活情境，在课堂教学中带给学生生活体验。
二、应用实物，营造氛围
应用实物是情境展现的便捷通道。在具体教学中，教师可以结合课堂需要进行实物选择，运用实物营造教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，引领学生积极思考、主动探索发现，提高课堂学习效率。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师让学生亲手制作沙拉，一方面可以让学生通过自己的双手制作出更多的美味食物，另一方面可以让学生在食物的品尝和触摸中进行情境学习，极大地调动了学生的参与积极性。学生在制作沙拉的过程中进行英语学习，就不同的蔬菜、水果进行英语交流，不仅加强了课堂互动交流的效果，也更好地实现了实物和英语的比较。在学生制作沙拉的过程中，教师会随机对学生进行提问：“What is it？Do you have a pair？”学生可通过用实物配合的方式进行回答。此外，教师也应注重实物模型的引入，从而营造欢快、活跃的课堂气氛，加快提升学生的理解能力。
直观的视觉教学，更容易使学生对英语语言加深体会，有助于提升学生的学习兴趣，使学生更好地参与到课堂教学中，体会英语学习的乐趣，提升学习效率。
三、巧分角色，激情表演
角色扮演可以丰富课堂气氛，是学生对课堂知识活学活用的重要实践过程。通过角色扮演能使学生带有感情色彩并以自己的理解表现出课文的应有之义，帮助学生从不同角度、不同维度理解并体悟出英语语言的魅力，这是角色扮演的目标所在，也是重要的情境教学方式之一，可以激发学生向更高英语层阶迈进，从而获得知识、能力、思维、认知等方面的锻炼和提升。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，教师可以让学生依托教材内容自由分组，每个学生都可以选择自己喜欢的角色与其他学生进行合作，同时揣摩角色的心情、语言，从角色本身需要出发来进行角色扮演学习，有的学生扮演金发姑娘，有的扮演不同的熊角色，结合不同的需要进行演绎，让学生进入童话世界之中，感受角色的内心独白，这样能有效提升学生的英语表达能力与运用能力。
角色扮演既可在课堂上由教师组织进行，也可以课后作业的形式展开。其所构建的情境既可以深入生活，由生活中的细节组成，也可以融入学生的想象，将自己的所思所想展现出来，促使学生感悟语言，体味不同情境所需要运用的表达方式。
四、凭借情境，巩固效果
《英语课程标准》提出，增强学生的英语核心素养，集中体现在学生恰当地运用英语解决实际问题的能力。教师在开展小学英语课堂教学时，可以联系学生的现实生活，结合具体的学习内容，创设实用性的情境，让学生通过亲身参与学习和探究，深切感受英语的实用性，主观上认识到学好英语的重要性，从而自觉学习英语，巩固英语学习效果。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”时，教师利用学生熟悉的课程表，为学生创设实用情境。教师借助PPT呈现了现在正用的汉语课程表：“What is this in English？”学生回答：“课程表，timetable。”“Well done.Now using your knowledge to make a timetable in English.” 学生按照教师布置的任务，快速地在相应的课程上写上英语。最后，教师让学生在课堂呈现自己制作的英语课程表，并且用英语进行简单的介绍。有的学生介绍道：“Look，this is an English timetable.There are a lot of lessons we should learn.Among these subjects，I like Chinese very much.”学生进行了流畅的介绍，得到了教师和其他学生的认可，增强了学习英语的成就感。
实用的情境可以促使学生清晰地认识到学好英语的重要意义，让学生真正转变思想和学习英语的态度，由被动接受式学习变为主动参与式学习，最大化地提升英语学习的效果，促进学生英语综合能力的提升，增强学生的英语核心素养。
情境教学是英语教学过程中极为重要的教学方法，具有其他教学方法无法替代的优势。情境教学法的运用让学生从平面的书本学习中解放出来，实现立体化的学习运用，带给学生更为强烈的学习乐趣，让学生的英语学习更为积极和主动。另外，教师需要结合学生实际情况，探索情境教学模式的运用路径，让英语课堂教学质量迈上新的高度，推动英语教学水平不断提升。同时，随着各种方便快捷、易于操作的现代化教学手段的广泛运用，情境创设的素材与方式也日益增多，教师需要围绕小学英语教学目标，立足小学生的实际情况进行恰当灵活的选用，确保情境教学的效果。
（作者单位：江苏省海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、生活情境，课堂展现
融合生活情境进行教学，作为情境教学中的重要形式，可以让学生在日常生活的潜移默化中提升英语语言水平。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，教师以多媒体影像为载体向学生展示了农场的景象，这样学生的感官会被充分调动，仿佛真正进入农场，一声“嘎嘎”的声音传入耳中，教师适时引導：“Where are we？”学生大声回答：“We are on the farm.”大屏幕上的场景也随着学生行走“路线”的不同而进行变换，教师可以结合画面的变化进行随机提问并结合学生“参观”得出答案，让学生不知不觉中融入形象的教学课堂，身临其境的感觉也让学生有更强的英语交流意愿。
通过多媒体技术可以真实展现生活场景，能够充分调动学生的感官参与到课堂教学之中，引导学生在生活情境中运用英语，实现学生英语实践能力的提高。另外，教师还可以通过多种方式创建生活情境，在课堂教学中带给学生生活体验。
二、应用实物，营造氛围
应用实物是情境展现的便捷通道。在具体教学中，教师可以结合课堂需要进行实物选择，运用实物营造教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，引领学生积极思考、主动探索发现，提高课堂学习效率。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师让学生亲手制作沙拉，一方面可以让学生通过自己的双手制作出更多的美味食物，另一方面可以让学生在食物的品尝和触摸中进行情境学习，极大地调动了学生的参与积极性。学生在制作沙拉的过程中进行英语学习，就不同的蔬菜、水果进行英语交流，不仅加强了课堂互动交流的效果，也更好地实现了实物和英语的比较。在学生制作沙拉的过程中，教师会随机对学生进行提问：“What is it？Do you have a pair？”学生可通过用实物配合的方式进行回答。此外，教师也应注重实物模型的引入，从而营造欢快、活跃的课堂气氛，加快提升学生的理解能力。
直观的视觉教学，更容易使学生对英语语言加深体会，有助于提升学生的学习兴趣，使学生更好地参与到课堂教学中，体会英语学习的乐趣，提升学习效率。
三、巧分角色，激情表演
角色扮演可以丰富课堂气氛，是学生对课堂知识活学活用的重要实践过程。通过角色扮演能使学生带有感情色彩并以自己的理解表现出课文的应有之义，帮助学生从不同角度、不同维度理解并体悟出英语语言的魅力，这是角色扮演的目标所在，也是重要的情境教学方式之一，可以激发学生向更高英语层阶迈进，从而获得知识、能力、思维、认知等方面的锻炼和提升。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，教师可以让学生依托教材内容自由分组，每个学生都可以选择自己喜欢的角色与其他学生进行合作，同时揣摩角色的心情、语言，从角色本身需要出发来进行角色扮演学习，有的学生扮演金发姑娘，有的扮演不同的熊角色，结合不同的需要进行演绎，让学生进入童话世界之中，感受角色的内心独白，这样能有效提升学生的英语表达能力与运用能力。
角色扮演既可在课堂上由教师组织进行，也可以课后作业的形式展开。其所构建的情境既可以深入生活，由生活中的细节组成，也可以融入学生的想象，将自己的所思所想展现出来，促使学生感悟语言，体味不同情境所需要运用的表达方式。
四、凭借情境，巩固效果
《英语课程标准》提出，增强学生的英语核心素养，集中体现在学生恰当地运用英语解决实际问题的能力。教师在开展小学英语课堂教学时，可以联系学生的现实生活，结合具体的学习内容，创设实用性的情境，让学生通过亲身参与学习和探究，深切感受英语的实用性，主观上认识到学好英语的重要性，从而自觉学习英语，巩固英语学习效果。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”时，教师利用学生熟悉的课程表，为学生创设实用情境。教师借助PPT呈现了现在正用的汉语课程表：“What is this in English？”学生回答：“课程表，timetable。”“Well done.Now using your knowledge to make a timetable in English.” 学生按照教师布置的任务，快速地在相应的课程上写上英语。最后，教师让学生在课堂呈现自己制作的英语课程表，并且用英语进行简单的介绍。有的学生介绍道：“Look，this is an English timetable.There are a lot of lessons we should learn.Among these subjects，I like Chinese very much.”学生进行了流畅的介绍，得到了教师和其他学生的认可，增强了学习英语的成就感。
实用的情境可以促使学生清晰地认识到学好英语的重要意义，让学生真正转变思想和学习英语的态度，由被动接受式学习变为主动参与式学习，最大化地提升英语学习的效果，促进学生英语综合能力的提升，增强学生的英语核心素养。
情境教学是英语教学过程中极为重要的教学方法，具有其他教学方法无法替代的优势。情境教学法的运用让学生从平面的书本学习中解放出来，实现立体化的学习运用，带给学生更为强烈的学习乐趣，让学生的英语学习更为积极和主动。另外，教师需要结合学生实际情况，探索情境教学模式的运用路径，让英语课堂教学质量迈上新的高度，推动英语教学水平不断提升。同时，随着各种方便快捷、易于操作的现代化教学手段的广泛运用，情境创设的素材与方式也日益增多，教师需要围绕小学英语教学目标，立足小学生的实际情况进行恰当灵活的选用，确保情境教学的效果。
（作者单位：江苏省海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）