《语文教学大纲》指出，高中语文教学要在初中的基础上，进一步提高语文水平和各项能力，“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。
　　一、充实的知识
　　部分学生，甚至个别老师在学习知识的认识上往往存在着两个误区：一是片面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是片面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如，把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。例如，秦有余力而制其弊，追亡逐北。（贾谊《过秦论》）
　　【解析】通过结构分析，明确“追亡”和“逐北”同义并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。进一步分析“追亡”，动宾关系，根据语境，应解释为“追逐逃走的败兵”。通过这样的语言实践，学生就能使所学的知识发挥积极作用，从而增强学习兴趣。
　　二、快乐的思维
　　通过反思，发现在教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。为此，我作了如下尝试：
　　1. 以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构
　　在教学中，采用“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”教学流程。这样学生在课堂教学活动中才会磨炼自己的思维，真正有所得。
　　2. 养成“披文入情”的阅读习惯
　　文学作品中，作者常常是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才会有自己独特的感悟。所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。
　　三、情感的陶冶
　　叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣
　　四、成功的激励
　　陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用工夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用工夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。
　　（迁安市赵店子高中）