摘 要： 民族地区从新课改以来，就注重了语文的生活化倾向。本文结合我自己的研究认为：在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教学领域教学关注的焦点，当今在小学课堂教学活动中，生活化已经成为一种教学取向。教学生活化也得到了广大教育工作者的一致认可，然而其理念说起来容易，做起来难。在实施过程中存在着很多实际问题，本文是由笔者一次失败的语文课堂教学得到的感悟。
　　关键词：民族地区；小学语文；生活化；教学
　　在学习《小松鼠找花生》一课时，我先进行兴趣激发，同学们我来提问一下，“你们喜欢吃花生吗？”很多同学举起了小手，师：“花生好吃吗？”生：“好吃”。师：“你们知道花生长在哪吗？”生摇摇头：“不知道”，师：“那好，小松鼠也特别喜欢吃花生，我们一起来看小松鼠是怎样找花生的，请打开课本120页。”然后经过分小组阅读，集体朗读.进入到师生对话时，师：“谁知道花生是什么样子的？”生：“花生身上有很多小坑，很想数字8。”师：“非常好”，师：“谁能说出最后花生到底去哪了呢？”学生一片沉默，师：“同学们好好动脑想一想，花生的花开在花生的茎上，花落了却没有花生，花生长在哪呢？说错了没关系，”学生还是一片沉默，都瞪着一双诧异的小眼睛，不知所措的四处乱看。我一看这节课没法往下进行了，如果直接告诉学生花生在地下呢就失去了探究学习的乐趣，于是就说：“老师也不知道，这样吧，你们爸爸妈妈都种过花生，你们去自己看看吧，回来告诉老师好吗？”
　　这无疑是一节失败的语文课，其失败的原因是对小学生日常知识认知程度估计不足。我们这里是农村小学，我想这样的问题不应该把一年级的小朋友难住，可是忽略了现在的孩子在家里都是“小公主、小皇帝”，不仅日常的劳动不参加，对日常的生活也不关心，不是做功课就是沉浸在动漫中，有些“重视教育”的家长片面的认为素质教育就是功课+琴棋书画，而儿童在日常生活中获得的科普知识和德育教育这一素质教育的真谛往往被人忽视和遗忘。
　　语文课包罗万象，上至天文下至地理，远至古代近至眼下，有感情真挚的亲情，有风光秀美的景色，有脍炙人口的名篇，有深入浅出的科普知识介绍，语文课是百科之母，与各个学科的联系最为密切，其内容也包含了各个学科的知识，要想学好语文不能单是文体分析，朗读训练等语文学科的学习，更要站在更高的角度学好日常常识和科普知识，这样才能拥有语文学习的“源头活水”，语文学科源于生活，高于生活，语文生活化不仅要所学知识能应用于生活，重要的是让生活化走进语文课堂。
　　生活化教学是指教师通过捕捉生活的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活经验之上，引导学生通过探究，合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用。创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教育生活化。陶行知说：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需求而教育。
　　我总结我教学失败的教训，抓住现在小学生心理特点和家庭教育误区，对教学方案进行调整，争取最大化的在课堂施行教学生活化，其教学策略如下：
　　1.加强课前准备，在指引下增加學生日常常识
　　现在的小学生回家后不是忙于功课，就是在电视机前看动画片，或者就是在父母的逼迫下学习琴棋书画，对日常知识和生活经验积累不丰富，导致课堂生活化教学缺少生活积累难以进行。这就像燃烧的火苗缺少可燃烧的燃料一样。针对之一情况，结合下节课要学习的教学内容，预留下课下作业，完成教学前的课前准备。例如，在学习《菜园里》一课前，引导学生去菜园里帮忙，并观察各种蔬菜的形态和特征，这样在下一节课的教学中学生们由于有了自己的生活体验，课堂发言很是积极，有很多学生结合自己的观察，参考课文句子特点造出了很多形象贴切的句子，生字的练习也特别认真，收到了良好的课堂效果。台湾名师廖玉蕙说过，最熟悉的总是最亲切的，亲切的就可能产生最好的作品，学生看不到生活里的繁华胜景，自然描绘不出美丽的天光云影。
　　2.充分创造生活情境，激发思维
　　在学生有一定生活积累的情况下，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生活化，使学生对课堂产生浓厚的学习兴趣，从而达到快乐学习、高效学习的目的。在以往的教学中由授课老师分析课件，划分自然段，找出中心思想，由老师的分析代替学生的学习，禁锢了学生的思维，消磨了学生的学习兴趣。恩格斯说：“思维是世界上最美丽的花朵。”在教学中教师应以启发思维为主，让学生通过思维把平面呆板的知识立体化，只有经过自己的思考提炼才能把知识变成自己的智慧。在这个过程中教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
　　3.在实践中体验.
　　在实践中体验是当今课堂教学的一种重要方式，小学生的心理特点决定了在教学材料上应更直观化，利用小学生的心理将抽象的文字转化为生活图景，并让学生积极参与。这种再现和体验的方法有利于学生身临其境的学习，从而使课堂教学更加生活化。例如《自己去吧》一课，在学习中先让学生回忆要求妈妈帮自己做事时妈妈是怎么说的，在课堂上讨论妈妈的做法和说法是否正确。朗读课文根据自己的体会编写课堂剧这样就将抽象的文字变成活生生的生活情景，不仅有利于课堂知识的学习，还让学生明白了凡是要靠自己体验和学习才能成功。廖玉蕙老师提出语文教学应该是最生动，最有趣的，教师要善于用小故事讲大道理，在挖掘文本之美的同时，给学生一种生活化的体验。
　　总之，课堂教学生活化还有很长的路要走，教育工作者任重而道远，在教育过程中还会出现各种这样那样的问题，在生活化教学的大背景下我们共勉之。小学语文教育生活化使学生真正从情感上走向生活，在教学过程中调动学生已有的生活经验，启发思维，让学生身临其境的学习，创造性的解读文本内容，真正体会作品所表达的情感和意图，感受生活化教学的魅力和乐趣。