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摘要：在识字教学方面，教师忽略“多认少写”的教学原则，增加了学生识字学习负担;忽视儿童的学习心理特点，导致教学方法以及评价方式过于枯燥单一，不能吸引学生的兴趣;重视汉字的基础知识识记，忽视汉字中蕴含的民族精神和审美文化。另外，教师的普通话不够标准，拼音教学出现方言化倾向，以及教师的汉字学理论知识不扎实，这都会影响识字教学的效率。在写字教学方面，重识字轻写字的不良现象依然突出;教师缺乏写字学理知识，教学方法无趣生硬;重视课文解读，导致随堂书写的时间较短;过度使用多媒体软件，忽视教师的“模范”作用。因此，第一学段识字与写字教学的种种问题要求我们必须进行深入的探宄，并制定出一系列行之有效的方法来进行改善。
关键词：小学;第一学段;识字教学;写字教学;教学策略
引言
本文期望根据汉字学基本规律、汉字教学规律以及第一学段学生的认知发展规律和学习心理，探究符合第一学段识字与写字教学的规律，进一步丰富和完善小学第一学段识字、写字教学理论。
1 小学第一学段识字教学的策略
1.1 利用教材中的资源，打好识字学习的基础
教材作为学生学习的主要资源，其内容设置和顺序编排更加符合学生的认知规律和学习心理，并且也比市面上的辅导资料更正规、更权威。目前使用的一二年级教材主要由“识字”和“课文”两大板块组成，并附有“识字表”“写字表”“常用笔画名称表”“常用偏旁名称表”等表格，而且教材中图文并茂，每一篇课文都配有形象生动的插图，这构成了第一学段丰富多彩的识字资源。
1.2 拓展识字教学资源，在生活和游戏中识字
第一学段学生的考试压力较小，他们的课余时间相对较多，因此教师可以鼓励学生在课余玩乐的时候多多关注身边的汉字，促进学生的无意注意向有意注意转变。比如：鼓励学生关注学校里的标语、课程表、花名册，关注商场里的招牌、饭店里的菜单、公交车站的站牌、动画片里的字幕，社区的宣传栏、传单里的广告语等等。在此基础上，教师可以组织“汉字话题”活动，引导学生在生活中搜集与话题相关的汉字并记录在自己的“识字手册”上，鼓励学生之间相互分享识字成果，共同体验识字的乐趣。
1.3 综合运用多样的教学方法提髙识字教学效率
汉语拼音本身就是一种口耳之学，在教师的指导示范之下，拼音教学的效率会显著提高。在使用指导示范法时要注意两个问题，首先是汉语拼音的发音问题，教师可以使用音频软件来给学生播放正确的拼音读音，但这种效果远不如教师自己教学发音。因为教师在示范发音时，学生会通过眼睛观察教师发音时的口形和舌位，通过耳朵来听清楚标准的发音。在眼睛和耳朵的共同配合下，学生会不自觉地模仿教师的口形，进而发出正确的读音。当然在发音的时候，教师也可以运用手势或者教具来进行演示，直观地展现出发音部位的特点。
2 小学第一学段写字教学的策略
2.1 选择优质的教材丰富写字教学
现在的小学基本都开设了写字课，但是并没有专门的写字教材，这也为教师的写字教学提供了空间。教师可以根据课程标准、教材要求以及所带学生的写字情况选择优质的写字教材，以此丰富写字教学的内容，提高写字教学效率。
写字教材的选择是为了帮助学生更系统、更全面地学习书写，辅助学生独立完成课后练习，巩固写字学习成果。目前市面上的写字教材良莠不齐，因此需要教师进行筛选并推荐优质的写字教材，避免学生和家长盲目选择写字教材，从而影响学生的写字质量。
2.2 提炼教学内容，培养学生独立寫字能力与审美能力
很多笔画的写法差异较小，而第一学段学生的观察分析能力较弱，因此常常会出现写错别字的现象。教师在讲解笔画时可以采取“对比辨析法”，带领学生观察、对比、辨析笔画之间的异同，并讲解不同笔画的运笔方法，以此加深学生的印象，增强学生的对比辨别能力，从而提高笔画教学的效率。
在笔画教学结束之后，学生需要进行随堂练习。教师可以提醒学生在书写笔画时读出该笔画的名称，因为名称的认读也会帮助学生辨别易混淆的笔画。另外，教师要密切关注学生书写笔画时的运笔方法是否正确，对于不正确的运笔方式，教师可以将其整理归类，鼓励学生之间相互点评、相互修改。最后，还需要适度布置课外的笔画练习作业，不宜太多，否则会降低学生的写字热情。
3 结束语
识字与写字教学是第一学段的重要任务，是教师、学生以及家长都非常重视的一块内容。虽然这个任务得到了充分的重视，但在实际教学中仍然存在一些问题，笔者从教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等各个环节入手，提出适合第一学段识字与写字教学的策略，期望能够提高学生识字与写字学习的效率，培养学生学习语文的兴趣，激发学生热爱祖国语言文化的情感。但是由于笔者的经验和学识水平的限制，在一些教学策略上可能做得不够全面、精细、成熟，希望各位专家同仁能够给予批评指正。
参考文献：
[1]黄亢美.字理识字教学概说[J].语文教学通讯，2018（15）：71-73.
[2]李良.利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J].中国校外教育，2015（29）：12.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市
关键词：小学;第一学段;识字教学;写字教学;教学策略
引言
本文期望根据汉字学基本规律、汉字教学规律以及第一学段学生的认知发展规律和学习心理，探究符合第一学段识字与写字教学的规律，进一步丰富和完善小学第一学段识字、写字教学理论。
1 小学第一学段识字教学的策略
1.1 利用教材中的资源，打好识字学习的基础
教材作为学生学习的主要资源，其内容设置和顺序编排更加符合学生的认知规律和学习心理，并且也比市面上的辅导资料更正规、更权威。目前使用的一二年级教材主要由“识字”和“课文”两大板块组成，并附有“识字表”“写字表”“常用笔画名称表”“常用偏旁名称表”等表格，而且教材中图文并茂，每一篇课文都配有形象生动的插图，这构成了第一学段丰富多彩的识字资源。
1.2 拓展识字教学资源，在生活和游戏中识字
第一学段学生的考试压力较小，他们的课余时间相对较多，因此教师可以鼓励学生在课余玩乐的时候多多关注身边的汉字，促进学生的无意注意向有意注意转变。比如：鼓励学生关注学校里的标语、课程表、花名册，关注商场里的招牌、饭店里的菜单、公交车站的站牌、动画片里的字幕，社区的宣传栏、传单里的广告语等等。在此基础上，教师可以组织“汉字话题”活动，引导学生在生活中搜集与话题相关的汉字并记录在自己的“识字手册”上，鼓励学生之间相互分享识字成果，共同体验识字的乐趣。
1.3 综合运用多样的教学方法提髙识字教学效率
汉语拼音本身就是一种口耳之学，在教师的指导示范之下，拼音教学的效率会显著提高。在使用指导示范法时要注意两个问题，首先是汉语拼音的发音问题，教师可以使用音频软件来给学生播放正确的拼音读音，但这种效果远不如教师自己教学发音。因为教师在示范发音时，学生会通过眼睛观察教师发音时的口形和舌位，通过耳朵来听清楚标准的发音。在眼睛和耳朵的共同配合下，学生会不自觉地模仿教师的口形，进而发出正确的读音。当然在发音的时候，教师也可以运用手势或者教具来进行演示，直观地展现出发音部位的特点。
2 小学第一学段写字教学的策略
2.1 选择优质的教材丰富写字教学
现在的小学基本都开设了写字课，但是并没有专门的写字教材，这也为教师的写字教学提供了空间。教师可以根据课程标准、教材要求以及所带学生的写字情况选择优质的写字教材，以此丰富写字教学的内容，提高写字教学效率。
写字教材的选择是为了帮助学生更系统、更全面地学习书写，辅助学生独立完成课后练习，巩固写字学习成果。目前市面上的写字教材良莠不齐，因此需要教师进行筛选并推荐优质的写字教材，避免学生和家长盲目选择写字教材，从而影响学生的写字质量。
2.2 提炼教学内容，培养学生独立寫字能力与审美能力
很多笔画的写法差异较小，而第一学段学生的观察分析能力较弱，因此常常会出现写错别字的现象。教师在讲解笔画时可以采取“对比辨析法”，带领学生观察、对比、辨析笔画之间的异同，并讲解不同笔画的运笔方法，以此加深学生的印象，增强学生的对比辨别能力，从而提高笔画教学的效率。
在笔画教学结束之后，学生需要进行随堂练习。教师可以提醒学生在书写笔画时读出该笔画的名称，因为名称的认读也会帮助学生辨别易混淆的笔画。另外，教师要密切关注学生书写笔画时的运笔方法是否正确，对于不正确的运笔方式，教师可以将其整理归类，鼓励学生之间相互点评、相互修改。最后，还需要适度布置课外的笔画练习作业，不宜太多，否则会降低学生的写字热情。
3 结束语
识字与写字教学是第一学段的重要任务，是教师、学生以及家长都非常重视的一块内容。虽然这个任务得到了充分的重视，但在实际教学中仍然存在一些问题，笔者从教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等各个环节入手，提出适合第一学段识字与写字教学的策略，期望能够提高学生识字与写字学习的效率，培养学生学习语文的兴趣，激发学生热爱祖国语言文化的情感。但是由于笔者的经验和学识水平的限制，在一些教学策略上可能做得不够全面、精细、成熟，希望各位专家同仁能够给予批评指正。
参考文献：
[1]黄亢美.字理识字教学概说[J].语文教学通讯，2018（15）：71-73.
[2]李良.利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J].中国校外教育，2015（29）：12.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市