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【摘要】随着信息技术的快速发展，多媒体技术与现代教育实践的对接与融合已成为发展趋势，目前，在高等教育领域，多媒体教学作为教学改革的重要手段受到普遍关注，同时也成为革新教学理念和教学过程的一个重要切入点。然而，当多媒体教学在高校内逐渐普及并受到重视的同时，很多人对此也产生了异议，并针对多媒体技术与现代教育理念的关系、多媒体教学的利与弊、技术主义与人本主义的关系等问题进行了争论。本文试图从多媒体教学的含义、特征、优势及弊端等方面作简单剖析。
【关键词】多媒体教学 实践 反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0283—01
多媒体是20世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computer assisted instruction）。
一、多媒体教学的特点
1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。
2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。
3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。
二、多媒体教学的优势
1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。
2、依托多媒体这一平台，教学容量得以增加，充实了课堂内容。在传统的教学模式下，一般是采用一块黑板、一支粉笔，面向学生传授知识的方法，大量的信息都是以板书形式传授给学生的，每堂课教师都要用近三分之一的时间来写板书，严重地影响了教学效率和知识的传授量。而多媒体辅助下的教学省略了很多不必要的板书，多媒体系统可以快速直观地给出教师要讲解的相关内容，通过文字、图形、图像、动画、音频和网络等方式呈现教学内容，同时，内容的范围也可以涉及一些最新的、前沿的信息及与授课内容相关联的背景信息等。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，不仅节省时间，大大加快了学习进度，而且增加了知识容量，提高了学习效率。
3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。
三、多媒体教学的误区
1、多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜倾向较严重，缺乏理性的认识。在多媒体教学的实践中，学校和老师对多媒体有过度依赖和盲目崇拜的倾向，不管什么性质、什么内容的课程，不管是否适合，都使用多媒体的教学方式，一味地追求多媒体的声光色效果。让学生长时间处在多媒体的包围之中，容易产生视觉疲劳。
同时，由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为几个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。因此，过分地依赖和使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，应以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教学的最佳效果。
2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的发布者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。
因此看来，只有了先进的多媒體教学手段，而缺乏先进的教育教学理念，这种简单、教条的技术主义所带来的危害是后患无穷的。只有将技术优势和人本主义以及先进的教学理念结合起来，才能真正发挥多媒体教学的综合优势。
3、多媒体在现代教学应用中过于流于形式，课件制作过于花哨，缺乏科学性和实用性。不可否认，使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往将各种各样的多媒体效果统统都用到教学中去，使用大量音像和动画，看似视觉效果不错，教学实践中却发现分散了学生的注意力，华而不实，没能达到预期的效果。多媒体只是辅助教学的手段，不能在教学中喧宾夺主，课件制作应恰到好处，突出教学的难点、重点，以便学生把握。
综上所述，多媒体教学是一种新的教学手段和模式。在运用多媒体教学的过程中，应当扬其所长，避其所短，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑，培养学生分析和解决问题的能力。只有这样，才能真正使多媒体教学这一现代教学方式发挥积极重要的作用。
【关键词】多媒体教学 实践 反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0283—01
多媒体是20世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computer assisted instruction）。
一、多媒体教学的特点
1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。
2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。
3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。
二、多媒体教学的优势
1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。
2、依托多媒体这一平台，教学容量得以增加，充实了课堂内容。在传统的教学模式下，一般是采用一块黑板、一支粉笔，面向学生传授知识的方法，大量的信息都是以板书形式传授给学生的，每堂课教师都要用近三分之一的时间来写板书，严重地影响了教学效率和知识的传授量。而多媒体辅助下的教学省略了很多不必要的板书，多媒体系统可以快速直观地给出教师要讲解的相关内容，通过文字、图形、图像、动画、音频和网络等方式呈现教学内容，同时，内容的范围也可以涉及一些最新的、前沿的信息及与授课内容相关联的背景信息等。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，不仅节省时间，大大加快了学习进度，而且增加了知识容量，提高了学习效率。
3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。
三、多媒体教学的误区
1、多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜倾向较严重，缺乏理性的认识。在多媒体教学的实践中，学校和老师对多媒体有过度依赖和盲目崇拜的倾向，不管什么性质、什么内容的课程，不管是否适合，都使用多媒体的教学方式，一味地追求多媒体的声光色效果。让学生长时间处在多媒体的包围之中，容易产生视觉疲劳。
同时，由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为几个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。因此，过分地依赖和使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，应以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教学的最佳效果。
2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的发布者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。
因此看来，只有了先进的多媒體教学手段，而缺乏先进的教育教学理念，这种简单、教条的技术主义所带来的危害是后患无穷的。只有将技术优势和人本主义以及先进的教学理念结合起来，才能真正发挥多媒体教学的综合优势。
3、多媒体在现代教学应用中过于流于形式，课件制作过于花哨，缺乏科学性和实用性。不可否认，使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往将各种各样的多媒体效果统统都用到教学中去，使用大量音像和动画，看似视觉效果不错，教学实践中却发现分散了学生的注意力，华而不实，没能达到预期的效果。多媒体只是辅助教学的手段，不能在教学中喧宾夺主，课件制作应恰到好处，突出教学的难点、重点，以便学生把握。
综上所述，多媒体教学是一种新的教学手段和模式。在运用多媒体教学的过程中，应当扬其所长，避其所短，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑，培养学生分析和解决问题的能力。只有这样，才能真正使多媒体教学这一现代教学方式发挥积极重要的作用。