李镇西老师在《请把教育当作教育》一文中指出：“如果教育只是行为的规范，只是对顽劣孩子的制服，实在是把教育理解得太肤浅了。教育当然要对孩子进行行为的规范，但教育除了面对孩子的外在行为，还要面对孩子的心灵，还必须给孩子更重要的东西。”这更重要的东西是什么呢？我认为至少应该包括培养会思考的学生，特别是在多元化的网络时代，要让学生能正确地思考，形成正确的是非善恶观，从而形成良好的思想品德。
　　在我的教育理念中，我认为思想引导在前，行为规范在后，行为规范是为思想引导服务的，是为了帮助学生更好地形成自己的世界观、人生观、价值观。初中生的思想认识处于逐渐形成阶段，在具体的班主任工作中，我借助“德育周记”引导学生思考。
　　起初，我采用传统的方法。学生写，我在周记本上点评，我这些用心的评语，有时候写得比学生还多，但结果呢？学生参与的兴趣不大，越往后，学生越马虎应付。
　　有一次，学生在本子上讨论班上发生的一次偶然事件，使我萌生了开展“主题教育”的想法。实践中，学生根据某个主题，把他们的想法、看法写在德育周记本上，我在批阅的基础上，选出一些优秀的作品，利用班会课让学生阅读，但结果仍不尽如人意，始终是那一部分活跃的学生参与。
　　近几年，我开始在班级探索小组合作的学生自主管理模式，其中一个环节是如何把周记本的运用与小组管理有机结合。
　　第一，以小组讨论的形式开展德育周记的主题教育，把周记的优秀作品作为小组量化评价管理的一部分。优秀作品的产生，不再由教师指定，而是在小组讨论的基础上，由学生选出他们认可的优秀作品。即把A小组的作品随机发到B小组，由B小组同学阅读并评选A小组同学的作品。学生在民主讨论的声音中，找到大家认可的觀点和想法，在班级群体中产生思想、情感的共鸣，为涉世未深的中学生指引思考的方向，在教育中起到润物细无声的效果，也为我下一步对学生的行为规范要求打下思想铺垫。
　　民主评选得到了学生的认同和接受，小组的量化管理，更是在一定程度上调动了学生的积极性，参与的学生越来越多，写作态度也随着班级氛围的进步而进步。
　　第二，把周记本的运用融入班级文化的建设中。对于学生讨论产生的优秀作品，我会第一时间把它们复印粘贴在班级作品栏里，让学生在课余时间学习阅读，这既是对认真写作学生的一种肯定和尊重，也是班级文化建设的一部分。
　　主题教育的开展，关键的一环是主题的选择，这也是教师教育智慧的体现。主题的选择，应该有利于促进班级工作的正常进行和顺利开展，有利于促进学生逐步形成良好的思想，因此，我的主题是根据自己的教育理念和学生的实际特点，捕捉发生在学生事件中的教育契机而定。比如开学初，我期望引导学生形成一种班级目标的共识，给学生的主题是“我喜欢的班级氛围”，在师生讨论的基础上，我们再提炼出班级的班名、班训等。又如，教师节来临之际，我们的主题是“香中情”，引导学生回忆和老师相处的点点滴滴，回忆那平淡却又真切的师生情谊，培养学生感恩的心。再如，班里有部分男生沉迷手机游戏，刚好有关于学生沉迷游戏带来不良后果的报道，我就提出了探讨性的话题“对游戏的看法”，引导学生正确对待游戏，让游戏爱好者在良好班风中逐步克服游戏的诱惑。
　　“亲其师，信其道。”当师生之间建立起良好的民主平等的师生关系时，教师的引导教育便能走进学生的内心，学生也乐意敞开他的内心世界，向教师建言献策。在不定主题的德育周记上，学生自由发挥，畅所欲言。在这里，我能听到学生青春的声音，也能收到学生给班级建设的建议，还能听到学生关于家事的倾诉……这里蕴藏着丰富的信息，批阅周记时，一张张熟悉的学生面孔浮现在我的脑海中，让我更深入地了解学生，因材施教。
　　第三，把周记本的运用和网络结合起来。我把一些优秀的作品发到班级的微信群，让家长一起来阅读孩子的文字，了解孩子的思想，架起学生、家长、教师之间沟通的桥梁。我还把一些需要和家长一起特别关注的作品，发给相应的家长，增进孩子和家长心灵的交流。这一做法是近两年才开始的，好几次都收到了意想不到的效果。
　　让学生写周记，这个做法一点也不稀奇，甚至有点“老套”，可是我却觉得“一分耕耘，一分收获”，只要持之以恒，与时俱进，大胆吸收新时代的元素，那么“老套”的东西也会有意想不到的教育收获，甚至对学生产生深远的影响。
　　责任编辑 王思静