试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末、中考复习阶段，甚至变成了主要的课型。要达到试卷讲评的“激励、巩固与提升”的教学目标，理想与现实是有差距的。在讲评试卷时存在以下几种现象：
　　1、准备不充分，讲课随意，讲评不及时。
　　2、讲评方法不恰当。表现在以下方面：⑴目标不明确，主次不分；⑵讲评时重结果，不重过程与方法；⑶讲评时缺乏对学生的关心和激励。
　　针对以上现象，提高试卷讲评课的效率是有必要的。现就提高试卷讲评课有效性的策略谈几点看法：
　　一、精心准备是实现“激励、巩固与提升”教学目标的前提
　　1、全方位了解试卷。一套试卷，不管自己命创的也好，拿现成的也好，都有命题者自己的思路与意图，对所涉及的知识点、思想方法、能力意图应做全方位的分析，从而找出这份试卷讲解的切入点、精彩点、延伸点。
　　首先，做好试题知识点的归类。一套试卷题目不少，但考查的知识点有限。因此，有必要做好知识点的归类，清楚考查的重点知识，清楚哪些题考查的知识点相同，从而在讲评时知道哪道题讲哪些知识点。其次，分析这套试题所蕴含的数学思想方法和能力意图。有了这一步分析，我们讲课时就知道在讲解时如何渗透、通过哪些来提升学生的学科能力，从而达到提升能力的教学目标。
　　2、细致地了解学生。学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的主动性，才能使习题讲评课具有高效性。在讲评前，要关注三点：⑴学生情绪的激励点；⑵学生知识的巩固点；⑶学生学科能力的提升点。
　　二、讲评及时是实现“激励、巩固与提升”教学目标的必要条件
　　测试结束后，大部分学生都急于知道自己的解题情况，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路和解题情景等印象还比较深刻。此时，讲评符合学生的心理需求，有利于知识提升与巩固，教师要做好试题信息的有效反馈，统计好毎道题的错误率，按错误率对试题进行分类，分析每道题错误的类型和根源，判断学生是在理解的基本概念、基本规律上存在问题，还是在思维方式上存在缺陷，从而知道哪些该讲、如何讲，才能让学生听得有趣、学得尤味。只有这样，才能达到巩固知识的教学目标。因此，每次测试后，教师一定要抓紧时间。全方位了解测试的情况，及时讲评，让试卷讲评在学生高涨情绪中高效地进行。
　　三、讲评方式的“类语性”是实现“激励、巩固、提升”教学目标的重要保障
　　1、以“激励”为主的讲评。在对学生进行考试分析时，我们对每个学生、每一层次学生的心理状态、答题情况有了详细的了解。因此，我们要善于捕捉这一心理特征，在试卷讲评时进行必要的心理疏导和心理暗示工作。首先，可以在试卷讲评前给学困生以鼓励与促进，让他们看到希望，不萌发灰心退却的心情；给中等生以鞭策，让他们产生更大的动力，以继续前进；给优生以提醒，以免产生浮躁情绪，让他们更加脚踏实地地发奋学习。这样，全体学生都认识到自己的价值，都为了下一个目标更加努力。其次，在试卷讲评过程中，要在学生知识已掌握但出现失误较多的地方（特别是因思维定势和粗心大意造成的错误），引导学生重视当时的解题情景，让出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的，让学生产生顿悟，从而真正讲到学生的心坎里。这样，学生会更认真、更投入，生怕漏掉一个细节，从而大大提高讲评的效率。
　　2、以“巩固”为目的的讲评。课堂教学承载着对知识的传授、清化和巩固的教学任务。试卷讲评对知识的清化和巩固起着重要的作用。针对学生试卷的完成情况和完成质量，我们可以简单地把试卷上的知识点分成两类：一类是尚未完全掌握的知识点；一类是学生已掌握的知识，但又是本学科的重点知识点。这样的学科知识应当是试卷讲评的重点，可以采取学生讲评为主、教师引导为辅的讲评方法。
　　3、以“提升”为目的的试卷讲评。每一次考试、每一套试卷都会涉及一些学科思想和能力的试题，我们要有选择、有目的地选择试卷上的一些题来提升学生的能力和思想。这种讲评需要我们寻找好试题的切入点，以教师讲评为主，尽量地扩展、变化，让学生对这一问题有深刻的理解和认识，从而提升学生的各种能力。讲评完原题后，为了让学生更好地掌握这种思想、思路，可以在原题上做适当的变换，让他们在课堂外进行巩固，从而达到提升的目的。
　　每次试卷讲评，应选择试题中具有学科内涵的问题给学生进行归纳、延伸、扩展，让学生倍感兴趣，从而不断提升学生学习数学的综合能力。