《蔚蓝的王国》是俄国批判现实主义作家屠格涅夫的代表作，轻轻吟诵这首文质隽美的散文诗，可以感受到作者对美好青春生活的赞美，对爱情的歌颂以及对岁月易逝的感慨。如果再读细致些，还能体会到一位海外游子对祖国母亲的思念，一位有担当有责任的知识分子对未来美好社会的构建。根据初一学生年龄特点和知识层级，语文教师在教学中可采用比较法，和学生一起向“王国”的更深处漫溯，进一步揣摩文學大师的精神世界。
　　一、形容词有无的比较
　　以“梦”贯穿教学过程，通过“聊梦——听梦——寻梦——赏梦——解梦——续梦”的流程将激趣导入、通读全文、赏读文字、主题解读融入其中。“听梦”环节，教师范读来激发学生读书的欲望，同时让学生圈点梦中人与物的过程，为接下来的“寻梦”环节中完成梦中人与物的填空，训练学生提取关键词的能力做好准备。见下文：
　　我和伙伴坐在一条（小船）上，（风帆）鼓了起来，（帆）的上面挂着几面（小旗）。四周是一片（海），（细浪）闪烁着金鳞，头顶上是同样的（海），（太阳）露着笑脸。我们有时发出笑声，或者有人吟诵诗句。
　　我们用心灵驾驶着 （小船） 来到 （仙岛），（璧玉宝石）光艳夺目。岸上飘来（芳香）；一些岛上飘洒（白玫瑰花）和（铃兰花）；一些岛上飞起一群（鸟儿）。她就在这儿，会拉着你一起进入天堂。
　　这两段文字对文中两处梦中场景进行了概括，和原文相比，“王国”的美大大打了折扣，这是为什么呢？显然是由于形容词的缺失。形容词是屠格涅夫充分描绘想象世界的重要手法之一。通过对文中形容词的品读，学生感受到了“王国”快乐、自由、美丽、幸福、温馨的特点，如世外桃源一般惹人向往！
　　二、省略号有无的比较
　　标点符号是作家的“第二语言”， 阅读文学作品时有意识地引领学生在“第二语言”处驻足徜徉，便多了一条走进文本的途径。《蔚蓝的王国》一文中省略号共有8处之多，因此在“赏梦”的第二环节中，可将课文的第6、10和11节做了无省略号的改变，引导学生想象省略号背后的画面，并注意和已有句子的结构保持一致。当学生插上想象的翅膀后，不言自喻，学生体会到了“无言的魅力”，这个王国远不止现有文字所描绘的那般美丽神奇，屠格涅夫用省略号扩展了这种美丽神奇的外延，无字胜有字，言有尽而意无穷。
　　在这篇文章中屠格涅夫不仅省略了梦中的画面，更把他真正想说的话也隐藏在了省略号的背后。开头结尾都有一句“蔚蓝的王国呀！我见过你……在梦中”，学生易读，却难解其味。若将这个句子分别改成“蔚蓝的王国呀！我在梦中见过你”和“蔚蓝的王国呀！在梦中，我见过你”，并让学生按照先读改句，再读原句的顺序将三句连起来读，学生的声音不由自主地由最初的激昂转为低沉，有些学生甚至流露出了悲伤的神情。学生虽然还不明所以然，但已隐约感觉到作者的现实状况和梦境有很大的区别。
　　三、课文与名画的比较
　　隐藏在美丽文字和省略号背后的究竟是作者怎样的复杂情怀呢？想要探明屠格涅夫欲言又止的话，知人论世是一把能开启“王国”大门的关键钥匙。但如何保证钥匙上的牙齿和锁孔中的齿轮相吻合呢？背景资料合理恰当的引用是成功的保障。
　　初一学生对19世纪末的俄国社会状况是陌生的，而教师大段的讲解只会破坏教学节奏，降低学生的学习兴趣。为了避免这样的尴尬，教师可以通过多媒体呈现俄国现实主义画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》：烈日酷暑下，漫长荒芜的沙滩上，一群衣衫褴褛的纤夫拖着货船，步履沉重的前行着。这幅画与课文创作于同时期，画中也有船，却不能自由乘坐；也有人却不是快乐幸福的样子。这不是画家的想象，而是列宾亲眼目睹的场景。这11个人本是农民、军人或神父，是沙皇的专制统治将他们沦为纤夫。这不仅是11个人的生活写照，而是19世纪末俄国整个社会的缩影。
　　名画给了学生直观的冲击力，他们立刻比较出了与梦中王国的光明、青春、幸福相对应的恰恰是现实状况中的黑暗、衰老、痛苦。再结合1878年屠格涅夫个人状况的资料：远离祖国，旅居法国，已是垂暮之年，疾病缠身，纠缠多年的爱情也毫无结果。学生终于聆听到了文学大师复杂的心声：文中不仅有着对青春、爱情的渴望，还寄托了屠格涅夫这位海外游子对祖国俄罗斯的牵挂，更凝聚了这位有担当有责任的知识分子对理想社会的构建。
　　在《蔚蓝的王国》的授课中，教师若能通过多重比较，引导学生去注意易被忽视的形容词和省略号，便会降低了学生对这篇外国文学主旨理解的难度，加深了学生对异域文化的印象。也许未必完全解读透了大师的作品，但至少向“王国”的更深处迈进了一步。
　　高敏華，江苏南通市小海中学教师。