论文部分内容阅读
摘 要：数学区活动是幼儿园区域活动的重要组成部分，是促进幼儿数学思维发展的重要途径，而活动材料作为重要载体，对幼儿的活动起着至关重要的作用。但教师在投放数学区操作材料时还存在一些问题，如材料缺乏趣味性，层次不够鲜明，未能及时更新等。针对以上问题，笔者结合自身教学经验尝试对其提出相应的调整策略。
关键词：幼儿园;数学区;材料投放;调整策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0083-02
【Abstract】Mathematics area activities are an important part of the kindergarten area activities and an important way to promote the development of children's mathematical thinking. As an important carrier，activity materials play a vital role in children's activities. However，there are still some problems when teachers put the materials in the math area，such as the lack of interest in the materials，the lack of clear levels，and the failure to update them in time. In response to the above problems，the author tries to put forward corresponding adjustment strategies based on his own teaching experience.
【Keywords】Kindergarten;Mathematics area;Material delivery;Adjustment strategy
《3～6歲儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应珍视幼儿游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。数学区活动是幼儿的游戏活动之一，它满足了幼儿个性和社会性发展，是一种开放性的活动，幼儿在活动中通过摆弄、操作和探索材料获得经验建构。游戏材料作为数学区活动的载体，其投放的有效性，直接影响幼儿的活动的兴趣和探究欲望。
1.幼儿园数学区域活动材料投放存在的问题
（1）材料投放单一，缺乏趣味性
数学区材料投放单一，主要体现在内容单一或操作形式单一，一种材料玩一遍就结束游戏了，材料缺乏趣味性。材料的趣味性是幼儿游戏不可缺少的因素，投放的游戏材料能否吸引幼儿主动探索，就在于材料本身是否具有趣味性。材料的趣味性强，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意义的，幼儿在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐。材料投放单一，材料的游戏性不强，幼儿的操作就会出现不断重复相同的经验，不能给幼儿提供更多的选择，而且每一次的操作都是同一种方式和结果，容易致使幼儿失去学习数学的兴趣。
例如，小班数学区活动“插花”的游戏材料目的是让幼儿学习按颜色分类。教师提供红、黄、蓝三种不同颜色的泡沫花，红、红、蓝三种不用颜色的花瓶。请幼儿将花插到相应颜色的花瓶里。这种操作比较单调，幼儿在游戏过程中体会不到游戏的乐趣。
（2）材料投放层次不明，忽视差异性
大多数教师在投放游戏材料时，很多情况下只考虑到材料自身附带的功能或可实现的目标，往往忽略了幼儿的个体差异，在材料玩法的设计上层次性不明显，无法满足不同幼儿的需要，不能发挥游戏自身的最大价值。
例如，中班数学区活动“占地盘”，目的是能按一定的特征进行规律排序。教师提供红、黄、绿白四种颜色的雪花片，游戏底板和骰子，请幼儿掷骰子，根据抛到的数取相应数量的雪花片按规律摆放在底板上，先占满格子的一方胜出。幼儿在进行区域游戏时，能按数取物，按AB的模式进行排序，并且完成得较为顺利。教师在设计材料时考虑到了材料的多种玩法，但是缺少层次性，这种操作方法不能给幼儿带来更大的发展空间。
（3）材料投放一成不变，缺少推进性
幼儿园教师在开学初都会设计一些新的游戏材料投放到数学区，或者根据教学进展每周不定时地投放新材料。但游戏材料较多，区域活动时间有限，教师一般只能选择其中的部分材料进行投放，而有些材料投放到数学区以后，未能对幼儿的操作情况进行及时观察，也无法及时发现幼儿与材料的互动情况以及操作材料是否符合幼儿发展的需要，没能及时调整活动材料，有的材料一放就是一个学期，有的甚至延续到下一个年龄阶段继续使用，这样的材料就缺少推进。
例如，教师在小班上学期陆续向数学区投放了“晒袜子”“给小动物喂食”“打电话”等游戏材料。这些材料投放进去以后教师只是发现在平时区域活动时都有幼儿在游戏，对于幼儿的游戏水平教师并没有进一步观察，也没有对材料进行调整。既造成了材料的重复浪费，又难以激发幼儿的兴趣和新鲜感，也不符合幼儿成长中最近最新的发展区。这样的游戏材料设置降低了幼儿使用材料的频率，长期以往就难以满足幼儿的求知欲望，更无法实现利用区域活动促进幼儿发展的目标了。
2.幼儿园数学区域活动材料投放调整的策略
区域材料的投放是否适宜直接影响幼儿游戏的质量。在区域活动中教师需要细致地观察，引导幼儿与材料积极互动，并根据幼儿的学习情况、发展需要对游戏材料的投放进行适当调整与随机变化，促使幼儿在游戏中获得最大程度的进步与发展。那么，在日常的教育教学中，教师如何有针对性地调整数学区活动材料呢？以下是在教学实践过程中结合幼儿的表现归纳总结出的几点措施： （1）关注幼儿的兴趣，调整游戏的形式，使材料具有趣味性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿的学习活动主要依靠兴趣和需要来维持，因此，区域活动中应赋予材料更多游戏性与趣味性。投放的材料能够调动幼儿的积极性和参与兴趣，能较大程度上丰富幼儿的感官刺激，从而激发幼儿的探究欲望。反之，游戏材料缺乏趣味性，幼儿将失去对游戏的兴趣，更不可能有所进步与发展。
例如，中班数学区活动“相邻数”，目的是理解两数之间多1少1的关系。教师提供骰子和记录表，请幼儿投骰子，并根据投到的数字写出相邻数。如骰子投到的是4，记录“3、4、5”。幼儿仅仅完成一张记录表单便不再操作了。针对这一现象，我们将材料进行重新调整，将生活中常见的扑克牌作为游戏材料，目标定位在“复习10以内的相邻数，进一步理解某数与相邻两数之间的关系。”幼儿在游戏时两人一组，将扑克牌平均分配。两个幼儿用“锤子剪刀布”的方式决定谁先出牌，赢的幼儿从手中随意抽取一张牌放在操作底板的中间，另一个幼儿从手中的牌中找出该牌的相邻数，并进行表述。如：出的牌的数字5，另一名幼儿就要找出4和6，按正确的顺序放在操作底板上，口述“5的相邻数是4和6”，并将牌收起来放在一边。若出现无牌可出时，幼儿可用口头表述带过，牌先出完者为胜。游戏可重复进行，甚至可以计时比速度。调整后，游戏性和趣味性大大增强，幼儿的操作时间也明显增长，游戏的兴趣也更为浓厚。
（2）关注幼儿差异，调整材料和目标，使材料具有层次性
幼儿的发展存在个体差异。在调整数学区材料的过程中，教师应注意观察幼儿的能力水平，紧密关注幼儿的个体差异。为实现同一教学目标，教师可在材料投放与分配中为不同发展层次的幼儿有意安排或提供难易程度各异的操作材料。对于同一操作材料，教师也可根据幼儿游戏的情况调整不同层次的玩法，体现材料的开放性，以满足幼儿不同发展水平的需要，使每个幼儿都获得最大程度的进步与最有针对性的发展。
例如，中班数学区“有趣的数字接龙”，教师预设的目标是正确感知7以内的数量，能手口一直地点数10以内的数。通过观察发现，这一份材料不仅能实现，只要对材料稍作调整便可以生成其他的发展目标。于是教师在部分点点卡的下方贴上指示箭头，幼儿在完成点数的同时还可以根据箭头指示的方向按自然数列多1少1的关系进行排序。中班上期的幼儿一般只能目测5以内的数，为了帮助幼儿巩固10以内的数量，教师还在点点卡片的背面贴上了与点点卡数量相对应的阿拉伯数字，幼儿在不能目测的情况下可以通过点数对应阿拉伯数字进行验证。这样，幼儿在操作该材料时既可以复习10以内数的点数，又可以按自然数列多1少1的关系进行正逆排序，还可以尝试从任意一个数开始进行排序。使同一份游戏材料实现了多元化利用，发挥了材料的最大功效。
（3）关注互动情况，增添“指路线索”，使材料具有引导性
在数学区活动中，幼儿自由、自主地与材料进行互动，学习形式相对独立，每个幼儿操作的材料和玩法各不相同，教师在有限的时间内无法对每个幼儿都进行指导。因此，当幼儿对材料的探究和操作有了初步体验之后，教师可根据幼儿的发展需要增添一些符号或提示卡，使幼儿能最直接最快速地根据提示卡的内容进行游戏操作，使游戏的设置发挥更大价值。
例如，上文中提到的数学区活动“占地盘”，幼儿操作同一份材料，玩几次后，幼儿对该材料失去了兴趣，可大部分幼儿还未掌握排序的核心要领。于是，教师在数学区增添辅助材料——提示卡。提示卡有三种，一种画有颜色规律的圈圈，幼儿根据提示进行接排;一种部分圈圈空白需要幼儿补充排序;还有一种全部空白，幼儿可自创规律进行排序。同时增添“小动物排排队”，投放小牛、小狗、小兔、小猫等动物的图片，贴有星星的操作底板。一颗星的操作底板幼儿可以按ABAB的规律排序，2颗星的操作底板按AAB或ABB的规律排序，3颗星的操作底板就按ABC的规律排序。这样的安排，使幼儿有了更多的发展空间，也结合幼儿的差异性为他们提供了适宜的游戏，大大提升幼儿游戏的兴趣。
数学区材料的投放与调整必须建立在观察的基础之上，教师只有在细心观察和发现幼儿与材料互动的情况，才能发现材料投放是否有效、适宜，是否有利于幼儿的发展与进步。材料简单重复、玩法单一、层次不明，缺少趣味性、推进性和差异性，往往限制了游戏设置的价值，也影响了幼儿的成长与发展。因此，教师要时刻关注幼儿的发展变化，对游戏和学习的探究情况，根据教学目标、幼儿兴趣、个体差异以及游戏发展的需要及时调整游戏材料，使材料富有趣味性、層次性和引导性，进而通过游戏实现教育价值的最大化。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社，2007（1）.
[2]黄瑾.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性[J].幼儿教育，2012（9）.
[3]孙彩霞.朱娜珍.基于幼儿数学学习路径调整数学活动材料[J].福建教育，2015（1）.
[4]陈擎红.幼儿园数学区活动材料的设计艺术[M].福建教育，2012（7）.
关键词：幼儿园;数学区;材料投放;调整策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0083-02
【Abstract】Mathematics area activities are an important part of the kindergarten area activities and an important way to promote the development of children's mathematical thinking. As an important carrier，activity materials play a vital role in children's activities. However，there are still some problems when teachers put the materials in the math area，such as the lack of interest in the materials，the lack of clear levels，and the failure to update them in time. In response to the above problems，the author tries to put forward corresponding adjustment strategies based on his own teaching experience.
【Keywords】Kindergarten;Mathematics area;Material delivery;Adjustment strategy
《3～6歲儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应珍视幼儿游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。数学区活动是幼儿的游戏活动之一，它满足了幼儿个性和社会性发展，是一种开放性的活动，幼儿在活动中通过摆弄、操作和探索材料获得经验建构。游戏材料作为数学区活动的载体，其投放的有效性，直接影响幼儿的活动的兴趣和探究欲望。
1.幼儿园数学区域活动材料投放存在的问题
（1）材料投放单一，缺乏趣味性
数学区材料投放单一，主要体现在内容单一或操作形式单一，一种材料玩一遍就结束游戏了，材料缺乏趣味性。材料的趣味性是幼儿游戏不可缺少的因素，投放的游戏材料能否吸引幼儿主动探索，就在于材料本身是否具有趣味性。材料的趣味性强，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意义的，幼儿在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐。材料投放单一，材料的游戏性不强，幼儿的操作就会出现不断重复相同的经验，不能给幼儿提供更多的选择，而且每一次的操作都是同一种方式和结果，容易致使幼儿失去学习数学的兴趣。
例如，小班数学区活动“插花”的游戏材料目的是让幼儿学习按颜色分类。教师提供红、黄、蓝三种不同颜色的泡沫花，红、红、蓝三种不用颜色的花瓶。请幼儿将花插到相应颜色的花瓶里。这种操作比较单调，幼儿在游戏过程中体会不到游戏的乐趣。
（2）材料投放层次不明，忽视差异性
大多数教师在投放游戏材料时，很多情况下只考虑到材料自身附带的功能或可实现的目标，往往忽略了幼儿的个体差异，在材料玩法的设计上层次性不明显，无法满足不同幼儿的需要，不能发挥游戏自身的最大价值。
例如，中班数学区活动“占地盘”，目的是能按一定的特征进行规律排序。教师提供红、黄、绿白四种颜色的雪花片，游戏底板和骰子，请幼儿掷骰子，根据抛到的数取相应数量的雪花片按规律摆放在底板上，先占满格子的一方胜出。幼儿在进行区域游戏时，能按数取物，按AB的模式进行排序，并且完成得较为顺利。教师在设计材料时考虑到了材料的多种玩法，但是缺少层次性，这种操作方法不能给幼儿带来更大的发展空间。
（3）材料投放一成不变，缺少推进性
幼儿园教师在开学初都会设计一些新的游戏材料投放到数学区，或者根据教学进展每周不定时地投放新材料。但游戏材料较多，区域活动时间有限，教师一般只能选择其中的部分材料进行投放，而有些材料投放到数学区以后，未能对幼儿的操作情况进行及时观察，也无法及时发现幼儿与材料的互动情况以及操作材料是否符合幼儿发展的需要，没能及时调整活动材料，有的材料一放就是一个学期，有的甚至延续到下一个年龄阶段继续使用，这样的材料就缺少推进。
例如，教师在小班上学期陆续向数学区投放了“晒袜子”“给小动物喂食”“打电话”等游戏材料。这些材料投放进去以后教师只是发现在平时区域活动时都有幼儿在游戏，对于幼儿的游戏水平教师并没有进一步观察，也没有对材料进行调整。既造成了材料的重复浪费，又难以激发幼儿的兴趣和新鲜感，也不符合幼儿成长中最近最新的发展区。这样的游戏材料设置降低了幼儿使用材料的频率，长期以往就难以满足幼儿的求知欲望，更无法实现利用区域活动促进幼儿发展的目标了。
2.幼儿园数学区域活动材料投放调整的策略
区域材料的投放是否适宜直接影响幼儿游戏的质量。在区域活动中教师需要细致地观察，引导幼儿与材料积极互动，并根据幼儿的学习情况、发展需要对游戏材料的投放进行适当调整与随机变化，促使幼儿在游戏中获得最大程度的进步与发展。那么，在日常的教育教学中，教师如何有针对性地调整数学区活动材料呢？以下是在教学实践过程中结合幼儿的表现归纳总结出的几点措施： （1）关注幼儿的兴趣，调整游戏的形式，使材料具有趣味性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿的学习活动主要依靠兴趣和需要来维持，因此，区域活动中应赋予材料更多游戏性与趣味性。投放的材料能够调动幼儿的积极性和参与兴趣，能较大程度上丰富幼儿的感官刺激，从而激发幼儿的探究欲望。反之，游戏材料缺乏趣味性，幼儿将失去对游戏的兴趣，更不可能有所进步与发展。
例如，中班数学区活动“相邻数”，目的是理解两数之间多1少1的关系。教师提供骰子和记录表，请幼儿投骰子，并根据投到的数字写出相邻数。如骰子投到的是4，记录“3、4、5”。幼儿仅仅完成一张记录表单便不再操作了。针对这一现象，我们将材料进行重新调整，将生活中常见的扑克牌作为游戏材料，目标定位在“复习10以内的相邻数，进一步理解某数与相邻两数之间的关系。”幼儿在游戏时两人一组，将扑克牌平均分配。两个幼儿用“锤子剪刀布”的方式决定谁先出牌，赢的幼儿从手中随意抽取一张牌放在操作底板的中间，另一个幼儿从手中的牌中找出该牌的相邻数，并进行表述。如：出的牌的数字5，另一名幼儿就要找出4和6，按正确的顺序放在操作底板上，口述“5的相邻数是4和6”，并将牌收起来放在一边。若出现无牌可出时，幼儿可用口头表述带过，牌先出完者为胜。游戏可重复进行，甚至可以计时比速度。调整后，游戏性和趣味性大大增强，幼儿的操作时间也明显增长，游戏的兴趣也更为浓厚。
（2）关注幼儿差异，调整材料和目标，使材料具有层次性
幼儿的发展存在个体差异。在调整数学区材料的过程中，教师应注意观察幼儿的能力水平，紧密关注幼儿的个体差异。为实现同一教学目标，教师可在材料投放与分配中为不同发展层次的幼儿有意安排或提供难易程度各异的操作材料。对于同一操作材料，教师也可根据幼儿游戏的情况调整不同层次的玩法，体现材料的开放性，以满足幼儿不同发展水平的需要，使每个幼儿都获得最大程度的进步与最有针对性的发展。
例如，中班数学区“有趣的数字接龙”，教师预设的目标是正确感知7以内的数量，能手口一直地点数10以内的数。通过观察发现，这一份材料不仅能实现，只要对材料稍作调整便可以生成其他的发展目标。于是教师在部分点点卡的下方贴上指示箭头，幼儿在完成点数的同时还可以根据箭头指示的方向按自然数列多1少1的关系进行排序。中班上期的幼儿一般只能目测5以内的数，为了帮助幼儿巩固10以内的数量，教师还在点点卡片的背面贴上了与点点卡数量相对应的阿拉伯数字，幼儿在不能目测的情况下可以通过点数对应阿拉伯数字进行验证。这样，幼儿在操作该材料时既可以复习10以内数的点数，又可以按自然数列多1少1的关系进行正逆排序，还可以尝试从任意一个数开始进行排序。使同一份游戏材料实现了多元化利用，发挥了材料的最大功效。
（3）关注互动情况，增添“指路线索”，使材料具有引导性
在数学区活动中，幼儿自由、自主地与材料进行互动，学习形式相对独立，每个幼儿操作的材料和玩法各不相同，教师在有限的时间内无法对每个幼儿都进行指导。因此，当幼儿对材料的探究和操作有了初步体验之后，教师可根据幼儿的发展需要增添一些符号或提示卡，使幼儿能最直接最快速地根据提示卡的内容进行游戏操作，使游戏的设置发挥更大价值。
例如，上文中提到的数学区活动“占地盘”，幼儿操作同一份材料，玩几次后，幼儿对该材料失去了兴趣，可大部分幼儿还未掌握排序的核心要领。于是，教师在数学区增添辅助材料——提示卡。提示卡有三种，一种画有颜色规律的圈圈，幼儿根据提示进行接排;一种部分圈圈空白需要幼儿补充排序;还有一种全部空白，幼儿可自创规律进行排序。同时增添“小动物排排队”，投放小牛、小狗、小兔、小猫等动物的图片，贴有星星的操作底板。一颗星的操作底板幼儿可以按ABAB的规律排序，2颗星的操作底板按AAB或ABB的规律排序，3颗星的操作底板就按ABC的规律排序。这样的安排，使幼儿有了更多的发展空间，也结合幼儿的差异性为他们提供了适宜的游戏，大大提升幼儿游戏的兴趣。
数学区材料的投放与调整必须建立在观察的基础之上，教师只有在细心观察和发现幼儿与材料互动的情况，才能发现材料投放是否有效、适宜，是否有利于幼儿的发展与进步。材料简单重复、玩法单一、层次不明，缺少趣味性、推进性和差异性，往往限制了游戏设置的价值，也影响了幼儿的成长与发展。因此，教师要时刻关注幼儿的发展变化，对游戏和学习的探究情况，根据教学目标、幼儿兴趣、个体差异以及游戏发展的需要及时调整游戏材料，使材料富有趣味性、層次性和引导性，进而通过游戏实现教育价值的最大化。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社，2007（1）.
[2]黄瑾.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性[J].幼儿教育，2012（9）.
[3]孙彩霞.朱娜珍.基于幼儿数学学习路径调整数学活动材料[J].福建教育，2015（1）.
[4]陈擎红.幼儿园数学区活动材料的设计艺术[M].福建教育，2012（7）.