论文部分内容阅读
摘 要:初中语文要求掌握的内容基本上是不变的,变化的是教师们的教学。不同的教师在面对相同的学生时会采取不同的教学,不同的教师在教学相同的语文知识时也有不同的教学方法,这就是风格。无论怎样的风格都好,教师们当然也是为了取得理想的教学效果。
关键词:语文教师;教学风格个性化
一、语文教学现状分析
首先,在中学课堂,由于升学压力大,很难见到多彩的风格了。大多数教师面对收录不同风格的作家作品的教科书,却永远用一种方法去教,整个课堂,自始至终,完全由教师一人承担,教师唱着“独角戏”不厌其详地讲,学生却昏昏欲睡,教师恪守旧法不放,上课“中规中矩,有板有眼。”小学课堂却截然相反,教师近年“与时俱进”,搞起“做秀比赛”。大多数教师使用多媒体,即使设计不出像样的课件,只要能点击出两三个动画,设计出学生讨论、辩论的“研究性样子”似乎这就是好课了。以现在条件,要在一节课上玩点花样,或者把一篇文章讲得“头头是道”都很容易,然而这毕竟还是低层次的,体现的旧观念,所以不足为训。更让我感觉遗憾的是我们曾经用时五年探讨的常规训练五分钟,取得了良好的成效,目前却又“流产”,并且语文教师们还冠以堂而皇之的理由:课堂45分钟时间有限,我们不得不舍弃?舍弃了必定有所得,而我们语文课用节省的五分钟时间得到了什么?我想得到更多的是“组织教学”吧!
其次,我们的教师缺乏学习精神。许多教师多年不读一本书,有的教师从教几十年从来没有外出学习过,手里除了习题集、练习册,就是一本参考书,有的教师甚至把参考书当作“圣经”,没有参考书就无法上课。我听过七年级语文课《安塞腰鼓》,在不同的学校、不同的班级、不同的教师所讲的课的形式和内容基本一致。原因是他们的手里有着相同的教学参考书。面对这样的群体,讲教学个性和风格,实在是很遥远的事。
再者,就是因为一些不太合理的评课方式,扼杀了老师的个性,把他们变成了一个应试教育的接班人!而现在的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格,并且还有人以为教学不需要教学个性,这些,是对教育的亵渎,也是缺乏人道精神的。
二、找准位置,形成自己的教学风格
教师的课没有特色,没有吸引学生的魅力,就如作家没有风格一样,所不同的是你可以不读这位作家的大作,但是学生不能不在课堂接受文化教育,而且他还没有选择教师的权利!现实要求我们初中语文教师应该追求自己的教学风格,这不单单是关系到你自己在学生心目中的地位的小事,更是一种关系到学生以后是不是能成为一个不平庸的人的大事。照本宣科不是风格,人云亦云也不是风格!风格是思想,风格是创新,风格也体现着教学原则,只要有进取心,建立和发展自己的风格并非难事。
1.突出风格,导向学习
对于初中生来说,语文的学习要求也在不断地提高。小学时,我们希望学生掌握拼音、汉字、成语等等,这些都是属于语文教学中固定的知识基底。随着年龄的增长和思想的成熟,我们更希望学生通过语文的学习能够培养自己独立学习的能力、思想。因而,在初中语文教学中需要教师们做到放手、放心,让初中生拥有更多独立学习的时间。但是就目前的情况来看,学生们还不具备独立学习的能力和思想,他们对于学习程序还比较盲目。因此,教师在语文教学开始时就要重视对学生的导向学习。在教学过程中突出教学风格,一方面是希望通过教学魅力吸引学生们的眼球,另一方面是引导学生适应、摸索教师的教学程序。的确,为了学生的需求,教师在教学过程中会稍微的调整教学方式,以便于符合学生的学习和成长。即使教师能做出些许改变,但是教师的教学不能满足所有学生的需求。突出教学风格,导向学生们逐渐适应教师的教学方式,这样才能在教学过程中与教师产生共鸣,也相对减少了学生们在学习中的负面情绪。当然,适应了教师的教学模式,学生就会慢慢地熟悉教师的教学程序。教师应该给学生这个机会,让他们按照自己的理解,开展一次自我学习的课程。教师要时刻关注这个过程,我们要总结学生的错误和误区,当然也要重视学生在过程中表现的能力,最终评价学生的学习成果。找出误区,帮助学生们正确看待自己,弥补自身的缺陷。在学习能力方面,教师们要做到褒贬有道,提倡好的学习方法,纠正不好的学习习惯。
2.突出风格,彰显个性
(1)自我性格欣赏和检讨。作为一名人民教师,我们要认识到自己的位置。在初中生的眼中,教师是受人尊重的,教师就是榜样。在平时的教学活动中,教师的所作所为其实受到了学生的关注。大多数的初中生都乐意以教师为榜样,关注教师的行为举止。正是由于教师身份的特殊性,语文教师更要重视自身性格的培养。在平时的工作中,学会自我欣赏和检讨性格。不可否认的是每一个人都不是完美的,更不可能拥有完美的性格。因而,在教学过程中,教师们要清新地看待个人性格问题。通过学生们的反应,或者是自身的检讨,发现自身的不足,更重要的是给自己机会去纠正。接受不完美的自己,纠正不完美的自己,让我们每一天都活在进步与成长中,这就是学生的榜样。
(2)塑造与保留。塑造与保留看似是一个相互矛盾的过程,其实只是需要把握一个尺度,而这个尺度的把握就需要教师去仔细权衡。初中生慢慢地成长,他们在思想、情感方面也因受到环境、人物的影响而变化。而正是情感与思想的变化,在很大程度上会影响学生性格的塑造。我们都知道,语文教学相对来说比较感性,情感与思想更是涵盖在语文教学中。积极的情感与思想会利于性格的成功塑造,相反消极的情感与思想会产生消极的效果。因而,教师关注学生的情感与思想变化,实则是在摸索他们的性格变化。初中阶段的成长是学生们心理和生理上的成长,生活、学习中的点点滴滴都可能影响学生们的情感与思想。关注学生情感与思想的变化,正确地导向学生们的情感,协助他们建立积极乐观的思想,这就是对于学生们性格塑造的成功导向。至于学生的性格保留,教师们要重视他们的真、善、美。社会上的现象可能会让学生质疑、改变,但是作为教师,我们更应该指导学生相信心中的真善美。用真善美的眼光和心态去看待周边的人与事,相信这样的心理环境利于学生的性格保留。
风格延读着教师的教学生命,它有可能长久地影响学生对学科的兴趣。我们的教师应当从教学个性的角度不断地总结自己的教学,感知自己的实际位置,启迪自己向高层次攀登,不能只停留在“匠”的层面上,要向“师”迈进。
关键词:语文教师;教学风格个性化
一、语文教学现状分析
首先,在中学课堂,由于升学压力大,很难见到多彩的风格了。大多数教师面对收录不同风格的作家作品的教科书,却永远用一种方法去教,整个课堂,自始至终,完全由教师一人承担,教师唱着“独角戏”不厌其详地讲,学生却昏昏欲睡,教师恪守旧法不放,上课“中规中矩,有板有眼。”小学课堂却截然相反,教师近年“与时俱进”,搞起“做秀比赛”。大多数教师使用多媒体,即使设计不出像样的课件,只要能点击出两三个动画,设计出学生讨论、辩论的“研究性样子”似乎这就是好课了。以现在条件,要在一节课上玩点花样,或者把一篇文章讲得“头头是道”都很容易,然而这毕竟还是低层次的,体现的旧观念,所以不足为训。更让我感觉遗憾的是我们曾经用时五年探讨的常规训练五分钟,取得了良好的成效,目前却又“流产”,并且语文教师们还冠以堂而皇之的理由:课堂45分钟时间有限,我们不得不舍弃?舍弃了必定有所得,而我们语文课用节省的五分钟时间得到了什么?我想得到更多的是“组织教学”吧!
其次,我们的教师缺乏学习精神。许多教师多年不读一本书,有的教师从教几十年从来没有外出学习过,手里除了习题集、练习册,就是一本参考书,有的教师甚至把参考书当作“圣经”,没有参考书就无法上课。我听过七年级语文课《安塞腰鼓》,在不同的学校、不同的班级、不同的教师所讲的课的形式和内容基本一致。原因是他们的手里有着相同的教学参考书。面对这样的群体,讲教学个性和风格,实在是很遥远的事。
再者,就是因为一些不太合理的评课方式,扼杀了老师的个性,把他们变成了一个应试教育的接班人!而现在的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格,并且还有人以为教学不需要教学个性,这些,是对教育的亵渎,也是缺乏人道精神的。
二、找准位置,形成自己的教学风格
教师的课没有特色,没有吸引学生的魅力,就如作家没有风格一样,所不同的是你可以不读这位作家的大作,但是学生不能不在课堂接受文化教育,而且他还没有选择教师的权利!现实要求我们初中语文教师应该追求自己的教学风格,这不单单是关系到你自己在学生心目中的地位的小事,更是一种关系到学生以后是不是能成为一个不平庸的人的大事。照本宣科不是风格,人云亦云也不是风格!风格是思想,风格是创新,风格也体现着教学原则,只要有进取心,建立和发展自己的风格并非难事。
1.突出风格,导向学习
对于初中生来说,语文的学习要求也在不断地提高。小学时,我们希望学生掌握拼音、汉字、成语等等,这些都是属于语文教学中固定的知识基底。随着年龄的增长和思想的成熟,我们更希望学生通过语文的学习能够培养自己独立学习的能力、思想。因而,在初中语文教学中需要教师们做到放手、放心,让初中生拥有更多独立学习的时间。但是就目前的情况来看,学生们还不具备独立学习的能力和思想,他们对于学习程序还比较盲目。因此,教师在语文教学开始时就要重视对学生的导向学习。在教学过程中突出教学风格,一方面是希望通过教学魅力吸引学生们的眼球,另一方面是引导学生适应、摸索教师的教学程序。的确,为了学生的需求,教师在教学过程中会稍微的调整教学方式,以便于符合学生的学习和成长。即使教师能做出些许改变,但是教师的教学不能满足所有学生的需求。突出教学风格,导向学生们逐渐适应教师的教学方式,这样才能在教学过程中与教师产生共鸣,也相对减少了学生们在学习中的负面情绪。当然,适应了教师的教学模式,学生就会慢慢地熟悉教师的教学程序。教师应该给学生这个机会,让他们按照自己的理解,开展一次自我学习的课程。教师要时刻关注这个过程,我们要总结学生的错误和误区,当然也要重视学生在过程中表现的能力,最终评价学生的学习成果。找出误区,帮助学生们正确看待自己,弥补自身的缺陷。在学习能力方面,教师们要做到褒贬有道,提倡好的学习方法,纠正不好的学习习惯。
2.突出风格,彰显个性
(1)自我性格欣赏和检讨。作为一名人民教师,我们要认识到自己的位置。在初中生的眼中,教师是受人尊重的,教师就是榜样。在平时的教学活动中,教师的所作所为其实受到了学生的关注。大多数的初中生都乐意以教师为榜样,关注教师的行为举止。正是由于教师身份的特殊性,语文教师更要重视自身性格的培养。在平时的工作中,学会自我欣赏和检讨性格。不可否认的是每一个人都不是完美的,更不可能拥有完美的性格。因而,在教学过程中,教师们要清新地看待个人性格问题。通过学生们的反应,或者是自身的检讨,发现自身的不足,更重要的是给自己机会去纠正。接受不完美的自己,纠正不完美的自己,让我们每一天都活在进步与成长中,这就是学生的榜样。
(2)塑造与保留。塑造与保留看似是一个相互矛盾的过程,其实只是需要把握一个尺度,而这个尺度的把握就需要教师去仔细权衡。初中生慢慢地成长,他们在思想、情感方面也因受到环境、人物的影响而变化。而正是情感与思想的变化,在很大程度上会影响学生性格的塑造。我们都知道,语文教学相对来说比较感性,情感与思想更是涵盖在语文教学中。积极的情感与思想会利于性格的成功塑造,相反消极的情感与思想会产生消极的效果。因而,教师关注学生的情感与思想变化,实则是在摸索他们的性格变化。初中阶段的成长是学生们心理和生理上的成长,生活、学习中的点点滴滴都可能影响学生们的情感与思想。关注学生情感与思想的变化,正确地导向学生们的情感,协助他们建立积极乐观的思想,这就是对于学生们性格塑造的成功导向。至于学生的性格保留,教师们要重视他们的真、善、美。社会上的现象可能会让学生质疑、改变,但是作为教师,我们更应该指导学生相信心中的真善美。用真善美的眼光和心态去看待周边的人与事,相信这样的心理环境利于学生的性格保留。
风格延读着教师的教学生命,它有可能长久地影响学生对学科的兴趣。我们的教师应当从教学个性的角度不断地总结自己的教学,感知自己的实际位置,启迪自己向高层次攀登,不能只停留在“匠”的层面上,要向“师”迈进。