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任何学科都有自己的教学内容知识体系，地理学所研究的地球表面系统即是由多种不同因素组成的复杂系统，因此地理教学内容的结构性和层次性特点非常鲜明；对人文地理教学内容结构特征的分析，可深化教学内容，并通过结构布局抓住教材的主干知识，围绕知识的发生和发展过程进行教学设计。
一、“人口的变化”内容结构
人口的变化包括数量变化和空间变化，前者说明人口的自然增长，由于每个时期人口增长具有不同的特点，形成了三种人口增长模式。一个地区人口数量的变化，还受人口迁入或迁出的影响，这就顺利引出——人口迁移，教材在描述人口迁移的概念、特点等基础内容后，深究人口迁移的原因，突出“课标”中“举例说明人口迁移的主要原因”的要求。前两者的变化影响着第三节的“人口的容量”。可以看出本章内容布局层层深入，相互之间存在紧密的联系。
二、“城市与城市化”内容结构
城市个体的内部空间结构，可从学生生活的城市去说明城市的形态、土地利用、功能分区及城市结构变化的相关内容。因为从学生的生活实际入手，便于学生的理解。教师引导学生应用“中心地”理论比较说明不同等级城市服务功能的差异，联系到城市群体，过渡到第二节的学习内容；不同等级城市的服务功能不同，对农村人口的吸引力就不同，农村人口不断向城市迁移，使城市人口占总人口的比重上升，推动城市化。城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间变化；教安排先让学生知道城市化的概念，形成感性认识，再通过发达国家与发展中国家城市化进程的比较，过渡到理性认识，深化主题“城市化对地理环境的影响”，这种结构布局，利于教师对学生进行正确的情感态度与价值观的培养。
三、“农业地域的形成与发展”内容结构
根据“课标”中“分析农业区位因素”要求，首先为“农业的区位选择”，呈现农业区位选择受自然和社会经济因素制约，为季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、混合农业等农业地域形成与发展的学习打下基础。
对五种农业地域类型的分析与归纳，有利于完善第一节的基础知识。同时学生利用教材上的“案例”，分析出五种农业地域类型的分布地区、特点及其区位条件。这样的结构布局尊重了演绎教学法的宗旨，有利于学生学以致用和因地制宜地理思维能力的培养。
四、“工业地域的形成与发展”内容结构
对区位的选择形成了不同的导向型工业和工业集聚现象，最后形成工业地域。由于老工业区的饱和及不同地方的区位优势，产生了工业分散，但分散的工业地域之间通过现代交通运输方式和通信技术取得联系。教师以工业区位的选择为线索，学习第一节和第二节，说明生产活动中地域联系的重要性。
通过前两节的学习，学生能达到“课标”中的“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”的要求，这种课程基础目标—知识与技能目标的实现，为第三节中分析“传统工业区的区位优势、衰落原因及整治措施”与“新工业区的形成条件与特点”的学习打下基础。
通过案例比较将分析方法共性运用到我国的东北老工业基地、浙江温州的乡镇企业和北京中关村的高技术产业，可提高学生的对比分析与归纳总结的能力，实现课程的关键目标。学生针对各种类型的工业区提出的整治措施等，进而培养正确的人生观和价值观。
五、“交通运输布局及其影响”内容结构
由于自然资源分布和区域社会经济发展不平衡，使不同地域之间产生了人和物交流的需要，在现代社会由5种主要的交通运输方式来完成，首先认识其特点及其与地理环境的关系，构成第一节的内容。
学习此章学生拥有了感性认识，因为教学内容与生活紧密联系，因此教师在进行教学设计时，可适当增加难度，把对交通运输方式和布局变化的讨论限制在学生熟悉的一个大城市中，使教学更有意义。以问题探究的形式，使第一节与第二节的知识形成一个整体，将知识系统化。教师根据知识结构布局与教学内容“生活化”的特点，指导课堂教学，进行精心设计，使之成为知识间的纽带，让学生根据设计思路能够推出即将学习的第二节的相关内容，并带着设计中提出的问题深入探究教材，学会对自身发展有用的知识。
六、“人类与地理环境的协调发展”内容结构
在学习前五章内容的基础上，学生认识到随着人口的变化、城市化进程、工农业和交通运输网的发展，人类活动在时间上和空间上，作用于环境的范围和程度越来越大。教材以时间为线索，展开人地关系的历史回顾，无论在哪个历史阶段，人类都需要直面环境问题，并逐步走向人地协调。
教师可根据以上知识结构的发展，提出“为什么要选择走可持续发展道路？又是怎样实践的？”引导学习第二节的知识，学生在学习第二节知识时，应该充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，利于完成“关注国情、热爱祖国”到“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”的目标升级。
一、“人口的变化”内容结构
人口的变化包括数量变化和空间变化，前者说明人口的自然增长，由于每个时期人口增长具有不同的特点，形成了三种人口增长模式。一个地区人口数量的变化，还受人口迁入或迁出的影响，这就顺利引出——人口迁移，教材在描述人口迁移的概念、特点等基础内容后，深究人口迁移的原因，突出“课标”中“举例说明人口迁移的主要原因”的要求。前两者的变化影响着第三节的“人口的容量”。可以看出本章内容布局层层深入，相互之间存在紧密的联系。
二、“城市与城市化”内容结构
城市个体的内部空间结构，可从学生生活的城市去说明城市的形态、土地利用、功能分区及城市结构变化的相关内容。因为从学生的生活实际入手，便于学生的理解。教师引导学生应用“中心地”理论比较说明不同等级城市服务功能的差异，联系到城市群体，过渡到第二节的学习内容；不同等级城市的服务功能不同，对农村人口的吸引力就不同，农村人口不断向城市迁移，使城市人口占总人口的比重上升，推动城市化。城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间变化；教安排先让学生知道城市化的概念，形成感性认识，再通过发达国家与发展中国家城市化进程的比较，过渡到理性认识，深化主题“城市化对地理环境的影响”，这种结构布局，利于教师对学生进行正确的情感态度与价值观的培养。
三、“农业地域的形成与发展”内容结构
根据“课标”中“分析农业区位因素”要求，首先为“农业的区位选择”，呈现农业区位选择受自然和社会经济因素制约，为季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、混合农业等农业地域形成与发展的学习打下基础。
对五种农业地域类型的分析与归纳，有利于完善第一节的基础知识。同时学生利用教材上的“案例”，分析出五种农业地域类型的分布地区、特点及其区位条件。这样的结构布局尊重了演绎教学法的宗旨，有利于学生学以致用和因地制宜地理思维能力的培养。
四、“工业地域的形成与发展”内容结构
对区位的选择形成了不同的导向型工业和工业集聚现象，最后形成工业地域。由于老工业区的饱和及不同地方的区位优势，产生了工业分散，但分散的工业地域之间通过现代交通运输方式和通信技术取得联系。教师以工业区位的选择为线索，学习第一节和第二节，说明生产活动中地域联系的重要性。
通过前两节的学习，学生能达到“课标”中的“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”的要求，这种课程基础目标—知识与技能目标的实现，为第三节中分析“传统工业区的区位优势、衰落原因及整治措施”与“新工业区的形成条件与特点”的学习打下基础。
通过案例比较将分析方法共性运用到我国的东北老工业基地、浙江温州的乡镇企业和北京中关村的高技术产业，可提高学生的对比分析与归纳总结的能力，实现课程的关键目标。学生针对各种类型的工业区提出的整治措施等，进而培养正确的人生观和价值观。
五、“交通运输布局及其影响”内容结构
由于自然资源分布和区域社会经济发展不平衡，使不同地域之间产生了人和物交流的需要，在现代社会由5种主要的交通运输方式来完成，首先认识其特点及其与地理环境的关系，构成第一节的内容。
学习此章学生拥有了感性认识，因为教学内容与生活紧密联系，因此教师在进行教学设计时，可适当增加难度，把对交通运输方式和布局变化的讨论限制在学生熟悉的一个大城市中，使教学更有意义。以问题探究的形式，使第一节与第二节的知识形成一个整体，将知识系统化。教师根据知识结构布局与教学内容“生活化”的特点，指导课堂教学，进行精心设计，使之成为知识间的纽带，让学生根据设计思路能够推出即将学习的第二节的相关内容，并带着设计中提出的问题深入探究教材，学会对自身发展有用的知识。
六、“人类与地理环境的协调发展”内容结构
在学习前五章内容的基础上，学生认识到随着人口的变化、城市化进程、工农业和交通运输网的发展，人类活动在时间上和空间上，作用于环境的范围和程度越来越大。教材以时间为线索，展开人地关系的历史回顾，无论在哪个历史阶段，人类都需要直面环境问题，并逐步走向人地协调。
教师可根据以上知识结构的发展，提出“为什么要选择走可持续发展道路？又是怎样实践的？”引导学习第二节的知识，学生在学习第二节知识时，应该充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，利于完成“关注国情、热爱祖国”到“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”的目标升级。