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【摘 要】：对于大多数英语教师来说，书面表达一直是英语教学的难点，亦是学困生学习的盲点。而书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能。教会学困生写作是英语教师的一项艰巨任务。本文就学困生英语写作困难的成因及如何提高他们的写作水平进行了一些探讨，与同行共享。
【关键词】：学困生写作，成因，教学策略
书面表达是英语四种基本能力之一。它既能体现英语学习者的语言综合应用能力，又是英语测试的一种语言综合运用的考查题型。毕竟写作能力能充分体现英语学习者的语言交际能力、词语的组织能力、正确把握语言句式结构的能力、准确应用词汇的能力。中考英语作文分为15分，占卷面总分的12.5%。这一题做得好坏直接影响着总成绩。再者，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。而在实际教学中，书面表达是最难教也是最难学的一个内容。英语学困生更是对此题目不知所措，他们不是随便摘抄试卷上阅读材料的片段，就是交白卷。英语作文是他们的一大“心病”，亦是他们得分的“禁区”。我认为原因有以下几个方面：
一、词汇贫乏，单词拼写错误
英语学困生最大的学习障碍就是英语单词记不住，生造单词满天飞。他们写作时，一句话里往往错词连篇，老师不得不连猜带推才勉强看通。或因为词汇量不够，他们常把某一个单词反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。而词汇是语言的建筑材料。牢固地掌握一定的词汇是学习外语的重要一环。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，无词何以成句？要想写出生动的作文及准确地表达自己的思想，必须要掌握足够的词汇量并能灵活运用。
二、语法不通，词组搭配不当
英语写作中的错大多是语法错误。如：错用单词、主谓不一致、时态不相应、词组搭配不当等等。而对于学困生，这些错误是家常便饭。由于不能清晰地辨析相似词汇、词组的异同，语法只靠机械识记、死记硬背，他们的记忆只是短暂记忆。一旦过了一段时间再运用，他们就会张冠李戴、错漏百出。掌握好语法知识势在必行。
三、句式混乱，中式英语结构
由于初学英语时并未进行系统的句子结构分析学习，学生对句子结构概念模糊，特别是长句，什么主语、谓语、宾语、定语、状语，学生一塌糊涂。而学困生由于未能熟记规范的语法知识及常用的句型，写作时，句子结构混乱等情况屡见不鲜，中式英语现象频频出现。如：“在教室里有一个小房间”。有学生翻译为：In the classroom has a small room..而 “我长大相当一名记者”则译为：I grow up want to be a reporter. 等等。这种 chinglish 现象枚不胜举。
为了提高学困生的英语写作能力，我认为要采取以下的教学策略：
一、积极调动写作欲望
我对学困生反复强调英语作文的重要性。并对他们提出明确的、简易的目标：不畏惧写作，有字就有分！对学困生我特别照顾，只要他们写对一句话就得两分。从一句到两句，从两句到三句，我对他们以鼓励为主，最大限度的调动他们的学习兴趣，促使他们开动脑筋，主动学习，有效地提高学困生的写作自信心。同时，当他们有点滴的进步时，就在全班面前表扬他们，让他们体验到成功的喜悦，使学困生感到自己也能写好作文。
二、循序渐进抓基础
万丈高楼平地起。良好的写作能力并非一蹴而就的。特别是学困生，不能要求他们的进步马上见效，必须从基本词汇抓起。我常要求学生盖住英语，看中文拼写英语，或干脆全部默写。这种做法既简单易行又实用高效。同时还要突出抓好运用，培养学生擅于以词为单位学习和运用。如在学习七年级下 Unit 7的单词时，我让学生学会窜连单词记忆法。熟记几句话：The person looks tall and thin ，he is of medium build and medium height. He has straight curly brown hair .He wears glasses. Some persons say he is a pop singer ，others say he is the captain of the basketball team and he likes telling jokes ，but I don’t remember him. Who is he? 划线的都是四会单词，而句子结构也是本单元的重点。学生边读边动手比划，边写边记，兴趣盎然。此单词记忆法既不枯燥又强调了运用，有时让学生自己组词连句，他们联系自身实际情况积极参与，乐此不疲，学习效果事半功倍。
三、强化固定句型训练
写好句子是初中阶段书面表达中最重要的一环。写好英语句子，可以从语法结构和常用句型两个方面加强练习。Go for it 初中版每个单元的题目都是一个个常用的句型及语法结构。如：Where is the post office ？ How was your weekend?等等。我要求学困生首先把基本句型背得滚瓜烂熟，然后再做翻译练习。翻译练习是练习句子最行之有效的方法。而英语学困生做汉译英练习时因习惯于母语的逻辑思维，常常采取一一对应的翻译方法，生搬硬套，错误百出。我从抓固定句型入手，在通过例句说明的同时，让他们模仿造句，以适应英文的表达方式，以克服母语干扰，使学生真正掌握其用法及语义特点。
四、创设真实语言环境
语言实践离不开生活，但是农村学校并没有良好的学习英语语言的环境，为了提高学生的写作能力，我尽量创设真实的语言环境。我对学生说要有一双善于发现的眼睛。要多看、多听、多想，多比较，多把日常生活的体验和感悟用英语写出来。如在学习there be 结构时，我举的例子全是学生身边事。There is a TV in our classroom./ There are some books and a ruler on the desk./ There is a pair of glasses on Liming‘s nose./ Are there any photos on the wall? Yes, there is./ Is there a computer in the classroom? No. there isn’t.等等。因环境熟悉，学生能一口气举出很多例子来。而学困生们也觉得这些例子简单易懂。便于记忆。
五、依葫芦画瓢模仿写作
Go for it 初中教材每个单元的3a、3b 部分都是一篇佳作。体裁广泛，内容涉及广，难易程度适中。我要求学困生先把他们背熟，并作为模板，然后再仿写。这种读写综合结合法的具体措施是：
每学完一个单元，我都要求学生就本单元主题写个report，课前5分钟在全班宣读。学生口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。我要求学生写的report 内容最好能联系学过的单元主题。学困生不太会联想、发挥，我就挑选优秀的文章让他们背诵，但是要求他们必须限时完成，适当改变人称代词，“他为己用”，还须正确、熟练地默写出来，字体要工整、美观。
六、重视培养写作技巧
学困生的写作不要求有多少“亮点”“独到之处”，我只要求他们读懂题目，不要离题、不漏要点，避开自己不会写的词、语法，不写没有读过的语言等，尽量用简单句，不要出现语法错误。
七、注重作文批改方式
作文批改是提高英语写作能力的有效途径，作文批改的目的是让学生发现自己作文的优点和不足，以便查漏补缺，提高写作水平。但是作文的批改需花费大量的时间。我建议对好学生的作文抽改，而学困生的作文必须面批。学困生英语基础本来就差，错题包罗万象，当面批改并改正，帮他们分析，这对学困生帮助很大。同时，尽量多发现学困生文章中的闪光点与优点，给予积极的评价。这些做法，从心理角度讲，教师的重视是对学困生莫大的鼓舞；从学习角度看，师生间相互沟通，当面点拨、指导、答疑，学习效果可得到及时反馈，也大大的提高了写作的有效性。
总之，学困生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可能立竿见影。相信“一份耕耘，一份收获”，只要我们调动各方面的积极因素，用科学的方法指导学困生坚持写作，日积月累，写作水平一定会不断提升。
参考文献：
[1]《差生的心里与教育》.钟启泉
[2]《愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈》
[3]《依葫芦画瓢》
[4]《如何提高学生的写作能力》.马静华
【关键词】：学困生写作，成因，教学策略
书面表达是英语四种基本能力之一。它既能体现英语学习者的语言综合应用能力，又是英语测试的一种语言综合运用的考查题型。毕竟写作能力能充分体现英语学习者的语言交际能力、词语的组织能力、正确把握语言句式结构的能力、准确应用词汇的能力。中考英语作文分为15分，占卷面总分的12.5%。这一题做得好坏直接影响着总成绩。再者，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。而在实际教学中，书面表达是最难教也是最难学的一个内容。英语学困生更是对此题目不知所措，他们不是随便摘抄试卷上阅读材料的片段，就是交白卷。英语作文是他们的一大“心病”，亦是他们得分的“禁区”。我认为原因有以下几个方面：
一、词汇贫乏，单词拼写错误
英语学困生最大的学习障碍就是英语单词记不住，生造单词满天飞。他们写作时，一句话里往往错词连篇，老师不得不连猜带推才勉强看通。或因为词汇量不够，他们常把某一个单词反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。而词汇是语言的建筑材料。牢固地掌握一定的词汇是学习外语的重要一环。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，无词何以成句？要想写出生动的作文及准确地表达自己的思想，必须要掌握足够的词汇量并能灵活运用。
二、语法不通，词组搭配不当
英语写作中的错大多是语法错误。如：错用单词、主谓不一致、时态不相应、词组搭配不当等等。而对于学困生，这些错误是家常便饭。由于不能清晰地辨析相似词汇、词组的异同，语法只靠机械识记、死记硬背，他们的记忆只是短暂记忆。一旦过了一段时间再运用，他们就会张冠李戴、错漏百出。掌握好语法知识势在必行。
三、句式混乱，中式英语结构
由于初学英语时并未进行系统的句子结构分析学习，学生对句子结构概念模糊，特别是长句，什么主语、谓语、宾语、定语、状语，学生一塌糊涂。而学困生由于未能熟记规范的语法知识及常用的句型，写作时，句子结构混乱等情况屡见不鲜，中式英语现象频频出现。如：“在教室里有一个小房间”。有学生翻译为：In the classroom has a small room..而 “我长大相当一名记者”则译为：I grow up want to be a reporter. 等等。这种 chinglish 现象枚不胜举。
为了提高学困生的英语写作能力，我认为要采取以下的教学策略：
一、积极调动写作欲望
我对学困生反复强调英语作文的重要性。并对他们提出明确的、简易的目标：不畏惧写作，有字就有分！对学困生我特别照顾，只要他们写对一句话就得两分。从一句到两句，从两句到三句，我对他们以鼓励为主，最大限度的调动他们的学习兴趣，促使他们开动脑筋，主动学习，有效地提高学困生的写作自信心。同时，当他们有点滴的进步时，就在全班面前表扬他们，让他们体验到成功的喜悦，使学困生感到自己也能写好作文。
二、循序渐进抓基础
万丈高楼平地起。良好的写作能力并非一蹴而就的。特别是学困生，不能要求他们的进步马上见效，必须从基本词汇抓起。我常要求学生盖住英语，看中文拼写英语，或干脆全部默写。这种做法既简单易行又实用高效。同时还要突出抓好运用，培养学生擅于以词为单位学习和运用。如在学习七年级下 Unit 7的单词时，我让学生学会窜连单词记忆法。熟记几句话：The person looks tall and thin ，he is of medium build and medium height. He has straight curly brown hair .He wears glasses. Some persons say he is a pop singer ，others say he is the captain of the basketball team and he likes telling jokes ，but I don’t remember him. Who is he? 划线的都是四会单词，而句子结构也是本单元的重点。学生边读边动手比划，边写边记，兴趣盎然。此单词记忆法既不枯燥又强调了运用，有时让学生自己组词连句，他们联系自身实际情况积极参与，乐此不疲，学习效果事半功倍。
三、强化固定句型训练
写好句子是初中阶段书面表达中最重要的一环。写好英语句子，可以从语法结构和常用句型两个方面加强练习。Go for it 初中版每个单元的题目都是一个个常用的句型及语法结构。如：Where is the post office ？ How was your weekend?等等。我要求学困生首先把基本句型背得滚瓜烂熟，然后再做翻译练习。翻译练习是练习句子最行之有效的方法。而英语学困生做汉译英练习时因习惯于母语的逻辑思维，常常采取一一对应的翻译方法，生搬硬套，错误百出。我从抓固定句型入手，在通过例句说明的同时，让他们模仿造句，以适应英文的表达方式，以克服母语干扰，使学生真正掌握其用法及语义特点。
四、创设真实语言环境
语言实践离不开生活，但是农村学校并没有良好的学习英语语言的环境，为了提高学生的写作能力，我尽量创设真实的语言环境。我对学生说要有一双善于发现的眼睛。要多看、多听、多想，多比较，多把日常生活的体验和感悟用英语写出来。如在学习there be 结构时，我举的例子全是学生身边事。There is a TV in our classroom./ There are some books and a ruler on the desk./ There is a pair of glasses on Liming‘s nose./ Are there any photos on the wall? Yes, there is./ Is there a computer in the classroom? No. there isn’t.等等。因环境熟悉，学生能一口气举出很多例子来。而学困生们也觉得这些例子简单易懂。便于记忆。
五、依葫芦画瓢模仿写作
Go for it 初中教材每个单元的3a、3b 部分都是一篇佳作。体裁广泛，内容涉及广，难易程度适中。我要求学困生先把他们背熟，并作为模板，然后再仿写。这种读写综合结合法的具体措施是：
每学完一个单元，我都要求学生就本单元主题写个report，课前5分钟在全班宣读。学生口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。我要求学生写的report 内容最好能联系学过的单元主题。学困生不太会联想、发挥，我就挑选优秀的文章让他们背诵，但是要求他们必须限时完成，适当改变人称代词，“他为己用”，还须正确、熟练地默写出来，字体要工整、美观。
六、重视培养写作技巧
学困生的写作不要求有多少“亮点”“独到之处”，我只要求他们读懂题目，不要离题、不漏要点，避开自己不会写的词、语法，不写没有读过的语言等，尽量用简单句，不要出现语法错误。
七、注重作文批改方式
作文批改是提高英语写作能力的有效途径，作文批改的目的是让学生发现自己作文的优点和不足，以便查漏补缺，提高写作水平。但是作文的批改需花费大量的时间。我建议对好学生的作文抽改，而学困生的作文必须面批。学困生英语基础本来就差，错题包罗万象，当面批改并改正，帮他们分析，这对学困生帮助很大。同时，尽量多发现学困生文章中的闪光点与优点，给予积极的评价。这些做法，从心理角度讲，教师的重视是对学困生莫大的鼓舞；从学习角度看，师生间相互沟通，当面点拨、指导、答疑，学习效果可得到及时反馈，也大大的提高了写作的有效性。
总之，学困生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可能立竿见影。相信“一份耕耘，一份收获”，只要我们调动各方面的积极因素，用科学的方法指导学困生坚持写作，日积月累，写作水平一定会不断提升。
参考文献：
[1]《差生的心里与教育》.钟启泉
[2]《愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈》
[3]《依葫芦画瓢》
[4]《如何提高学生的写作能力》.马静华