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为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律,并在知识学习过程中发展能力、学会学习,笔者在教学中加强了知识形成过程的教学,把阅读教学的重点放在了以下几方面:
一、重视语言能力,扩充语言图式
在阅读教学中,教师首先应重视对学生语言能力的培养,丰富学生的感知内容,为后面的理解加工阶段做准备。
1、重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。教师平时要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,将词扩展为更大的语义单位。这样,不但可以提高阅读速度,而且有助于在阅读中把握文脉。
2、重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词,还不足以能完全理解文章的意思。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变。例如NMET 2000阅读理解C篇的首句:Decision-thinking is not unlike poker——it often matters not only what you think,but also what others think you think and what you think they think you think.这是开篇句,有28个单词,语法结构复杂。但是,如果能够抓住关键词“not only…but also,what,what,and what”,再确定各个主谓语,这个句子的意思也就不难理解了。其实,这就是句式识别能力。在教学中,为了培养学生的这种句式识别能力,教师可以从动词的五种基本句型抓起;注重教学并列连词and、but、for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。
二、扩大阅读量,丰富内容图式
掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及到“理解”的问题。语言和文化有着十分密切的关系,只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。教师可从以下几方面着手:
1、注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。
2、扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错,却仍然看不懂文章,原因就在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上,我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题,我们就可以拉近学生与外界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。
3、激发学生的课外阅读兴趣
教师要激发学生的课外阅读兴趣,增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。通过阅读原汁原味的著作,学生可以体会到世界各地的风土人情,感受到异国的历史文化氛围。这样,他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、加强学习指导,掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法,才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说,作者是按照一定的思维模式写作的,学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合,从而加速理解阅读材料的过程。
总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程。教师要从学生的实际出发,把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。“读”的技能在现代社会中占有越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才是我一直在思考、探求的问题,也是我今后的努力方向。
一、重视语言能力,扩充语言图式
在阅读教学中,教师首先应重视对学生语言能力的培养,丰富学生的感知内容,为后面的理解加工阶段做准备。
1、重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。教师平时要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,将词扩展为更大的语义单位。这样,不但可以提高阅读速度,而且有助于在阅读中把握文脉。
2、重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词,还不足以能完全理解文章的意思。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变。例如NMET 2000阅读理解C篇的首句:Decision-thinking is not unlike poker——it often matters not only what you think,but also what others think you think and what you think they think you think.这是开篇句,有28个单词,语法结构复杂。但是,如果能够抓住关键词“not only…but also,what,what,and what”,再确定各个主谓语,这个句子的意思也就不难理解了。其实,这就是句式识别能力。在教学中,为了培养学生的这种句式识别能力,教师可以从动词的五种基本句型抓起;注重教学并列连词and、but、for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。
二、扩大阅读量,丰富内容图式
掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及到“理解”的问题。语言和文化有着十分密切的关系,只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。教师可从以下几方面着手:
1、注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。
2、扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错,却仍然看不懂文章,原因就在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上,我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题,我们就可以拉近学生与外界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。
3、激发学生的课外阅读兴趣
教师要激发学生的课外阅读兴趣,增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。通过阅读原汁原味的著作,学生可以体会到世界各地的风土人情,感受到异国的历史文化氛围。这样,他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、加强学习指导,掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法,才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说,作者是按照一定的思维模式写作的,学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合,从而加速理解阅读材料的过程。
总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程。教师要从学生的实际出发,把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。“读”的技能在现代社会中占有越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才是我一直在思考、探求的问题,也是我今后的努力方向。