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“在聆听中交流,在交流中探询,在探询中求证,在求证中解读……面对面,传递真诚的声音。”中央电视台新闻频道《面对面》栏目的这一导语常使笔者赞叹并产生联想:倘若我们的语文教学能做到导语中所说的交流、探询、求证、解读,则无疑是一种理想的“课堂模式”。本文试就此谈谈“语文交流合作学习”的随想。
“语文交流合作学习”是我们近年来研究并实验的课题。该课题的要点也可以用“在聆听中交流,在交流中探询,在探询中求证,在求证中解读”来概括。
一、在聆听中交流
语文交流应建立在师生平等的基础之上,师生应享有平等的话语权。在传统的教学模式中,教师占据着课堂的主导地位,自然也就占据着课堂的话语权。即是所谓的“主导式教学”,虽然强调了突出学生的主体作用,但这种“主体作用”往往被圈定于教师“主导”的思维框架之中,因此,师生的话语权也是不平等的。“交流合作式学习”强调的是平等对话,强调通过平等对话实现交流合作学习,这在本质意义上张扬了师生的主体精神。
从某种意义上说,教学是在教师、学生和教材之间的互动中展开的,这三者的相互关系应该是一种平等对话的关系,并在这种多变的对话中,丰富重新发现自身的意义。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正意义上的教育。
这里需要着重强调的是,要学会交流,首先必须学会聆听。记得一位名人说过,在别人面前讲话是一种素质,聆听别人讲话是一种德行。我们引导学生学会交流,既要善于表达自己的观点,更要善于聆听别人的发言,这样才能在交流合作学习中丰富自己。特别要强调的是,由于教师处于课堂组织者的位置,拥有话语权的机会更多,因而教师更要学会聆听。教师真诚的聆听,学生才会有更多发言的机会,才会道出真诚的声音,才能得到真诚交流合作的目的。
二、在交流中探询
在新课改的背景下,师生原有的角色应转换成问题的共同探询者。因此,对问题的探询,是语文“交流合作式学习”重要的教学活动。
这种探询,是基于交流的探询。对教师与学生、学生与学生在交流中发现的问题进行共同的探究。这种师生的共同探询,区别于“主导式教学”中那种“导演式”的引导。在“主导式教学”中,学生虽然也有探询活动,然而那是囿于“导演式”思维框架中的探询,而不是师生在平等的交流中的共同探询。
“语文交流合作式学习”的探询活动,强调的是师生在平等的交流中共同探询,师生是学习的“共同体”。这种“在交流中探询”从整体上来说是有序的,有共同探讨的话题,有逐步深入的层次。但就具体的细节和展开的方式而言又是非线性的,比如谁与谁的交流,谁与谁的合作等等,均取决于课堂展开的情势,而不是事先人为所能预料和确定的,因此,课堂不是演“教案剧”,教师不是导演,学生也不是演员,而是活生生的学习活动中的人。
三、在探询中求证
求证可视为“解惑”的过程。在传统教学中,“解惑”被看成是教师的任务,所谓“师者,所以传道授业解惑也”。(韩愈《师说》)在新课程理念下,我们追求的是师生共同解惑,即师生一起就共同探询的问题进行求证。这种求证,是探询的深入,也是师生对话、交流、交往的深入。
然而,在应试教育背景下,“解惑”似乎成了教师的专利,它求证过程中的师生交往,往往是教师架空分析的时间多,学生探询吟悟的时间少。即便是有些“公开课”上的“讨论”,也成了花架子,学生对课文内容尚不十分熟悉,语言中许多精妙之处尚未细细咀嚼,就开始进入讨论,追求一种表面的灿烂,以掩盖内在的苍白。
新课程理念下的语文教学,要求我们摆脱急功近利的浮躁。在探询中求证,就要引导学生重视感受、体验、涵咏的过程。完成这个过程需要读进去感受、体验、储存;读出来整体地审视、质疑、推求,再进去体验、咀嚼、理解;再出来讨论、争鸣、补充,逐步走向正确。这样在探询中求证,学生才能真正受益。
在探询求证过程中,我们尤其要重视那些在教学过程中“生成性”问题,师生对这些主要来自学生的“生成性”问题的共同求证,往往是课堂的亮点。因为它能让学生体验求知的愉悦,体验生命的过程,体验生活之美。
四、在求证中解读
在求证中解读文本是语文教学的高境界。有一位哲人说过:我们每个人都活在三种世界里,一个是物理的世界,一个是文化的世界,一个是解读的世界。解读就是在阅读中理解。它既是实践,又是训练;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有体验;既是语感的培养,又是情感的陶冶:既是规范书面语言的内化过程,又是学生心灵净化、习性养成的过程,是学生个性情感充分显现的过程。因而,引导学生解读文本是语文教学最重要的“法宝”。在求证中解读文本是“语文交流合作式学习”最基本也是最重要的教学活动。从某种意义上说,语文教学是否得法,关键是能否让学生有足够的时间解读文本。文章是作者用心血写成情感浇铸的,因而对文章的解读也就是一种情感活动。当你走进解读的世界,就会感觉这是一片新的天地。你会拥抱自然,掬清泉而痛饮,濯山溪而嬉戏;你会交游圣贤,聆听智慧的声音,感受睿智的光芒;你会作一次探求真理的跋涉,感动自己的梦想、自我的追求;你会作一次心灵的旅游,寻觅心中的期盼、生命的渴望……可见,只有走进解读的世界,才能真正感受语文之美。
以上是关于“语文交流合作学习”的几点随感。我们感到,语文教学最重要的是摈弃虚伪,回归真诚。“语文交流合作学习”凸显的是师生在共同学习中的真诚交往。唯有真诚,才有发诸心灵的交流;唯有真诚,才有轻盈自由的探询;唯有真诚,才有自主合作的求证;唯有真诚,才有怡情悦性的解读。“语文交流合作学习”追求的的理想境界是:面对面,传递真诚的声音。
(责编 雷 艳)
“语文交流合作学习”是我们近年来研究并实验的课题。该课题的要点也可以用“在聆听中交流,在交流中探询,在探询中求证,在求证中解读”来概括。
一、在聆听中交流
语文交流应建立在师生平等的基础之上,师生应享有平等的话语权。在传统的教学模式中,教师占据着课堂的主导地位,自然也就占据着课堂的话语权。即是所谓的“主导式教学”,虽然强调了突出学生的主体作用,但这种“主体作用”往往被圈定于教师“主导”的思维框架之中,因此,师生的话语权也是不平等的。“交流合作式学习”强调的是平等对话,强调通过平等对话实现交流合作学习,这在本质意义上张扬了师生的主体精神。
从某种意义上说,教学是在教师、学生和教材之间的互动中展开的,这三者的相互关系应该是一种平等对话的关系,并在这种多变的对话中,丰富重新发现自身的意义。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正意义上的教育。
这里需要着重强调的是,要学会交流,首先必须学会聆听。记得一位名人说过,在别人面前讲话是一种素质,聆听别人讲话是一种德行。我们引导学生学会交流,既要善于表达自己的观点,更要善于聆听别人的发言,这样才能在交流合作学习中丰富自己。特别要强调的是,由于教师处于课堂组织者的位置,拥有话语权的机会更多,因而教师更要学会聆听。教师真诚的聆听,学生才会有更多发言的机会,才会道出真诚的声音,才能得到真诚交流合作的目的。
二、在交流中探询
在新课改的背景下,师生原有的角色应转换成问题的共同探询者。因此,对问题的探询,是语文“交流合作式学习”重要的教学活动。
这种探询,是基于交流的探询。对教师与学生、学生与学生在交流中发现的问题进行共同的探究。这种师生的共同探询,区别于“主导式教学”中那种“导演式”的引导。在“主导式教学”中,学生虽然也有探询活动,然而那是囿于“导演式”思维框架中的探询,而不是师生在平等的交流中的共同探询。
“语文交流合作式学习”的探询活动,强调的是师生在平等的交流中共同探询,师生是学习的“共同体”。这种“在交流中探询”从整体上来说是有序的,有共同探讨的话题,有逐步深入的层次。但就具体的细节和展开的方式而言又是非线性的,比如谁与谁的交流,谁与谁的合作等等,均取决于课堂展开的情势,而不是事先人为所能预料和确定的,因此,课堂不是演“教案剧”,教师不是导演,学生也不是演员,而是活生生的学习活动中的人。
三、在探询中求证
求证可视为“解惑”的过程。在传统教学中,“解惑”被看成是教师的任务,所谓“师者,所以传道授业解惑也”。(韩愈《师说》)在新课程理念下,我们追求的是师生共同解惑,即师生一起就共同探询的问题进行求证。这种求证,是探询的深入,也是师生对话、交流、交往的深入。
然而,在应试教育背景下,“解惑”似乎成了教师的专利,它求证过程中的师生交往,往往是教师架空分析的时间多,学生探询吟悟的时间少。即便是有些“公开课”上的“讨论”,也成了花架子,学生对课文内容尚不十分熟悉,语言中许多精妙之处尚未细细咀嚼,就开始进入讨论,追求一种表面的灿烂,以掩盖内在的苍白。
新课程理念下的语文教学,要求我们摆脱急功近利的浮躁。在探询中求证,就要引导学生重视感受、体验、涵咏的过程。完成这个过程需要读进去感受、体验、储存;读出来整体地审视、质疑、推求,再进去体验、咀嚼、理解;再出来讨论、争鸣、补充,逐步走向正确。这样在探询中求证,学生才能真正受益。
在探询求证过程中,我们尤其要重视那些在教学过程中“生成性”问题,师生对这些主要来自学生的“生成性”问题的共同求证,往往是课堂的亮点。因为它能让学生体验求知的愉悦,体验生命的过程,体验生活之美。
四、在求证中解读
在求证中解读文本是语文教学的高境界。有一位哲人说过:我们每个人都活在三种世界里,一个是物理的世界,一个是文化的世界,一个是解读的世界。解读就是在阅读中理解。它既是实践,又是训练;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有体验;既是语感的培养,又是情感的陶冶:既是规范书面语言的内化过程,又是学生心灵净化、习性养成的过程,是学生个性情感充分显现的过程。因而,引导学生解读文本是语文教学最重要的“法宝”。在求证中解读文本是“语文交流合作式学习”最基本也是最重要的教学活动。从某种意义上说,语文教学是否得法,关键是能否让学生有足够的时间解读文本。文章是作者用心血写成情感浇铸的,因而对文章的解读也就是一种情感活动。当你走进解读的世界,就会感觉这是一片新的天地。你会拥抱自然,掬清泉而痛饮,濯山溪而嬉戏;你会交游圣贤,聆听智慧的声音,感受睿智的光芒;你会作一次探求真理的跋涉,感动自己的梦想、自我的追求;你会作一次心灵的旅游,寻觅心中的期盼、生命的渴望……可见,只有走进解读的世界,才能真正感受语文之美。
以上是关于“语文交流合作学习”的几点随感。我们感到,语文教学最重要的是摈弃虚伪,回归真诚。“语文交流合作学习”凸显的是师生在共同学习中的真诚交往。唯有真诚,才有发诸心灵的交流;唯有真诚,才有轻盈自由的探询;唯有真诚,才有自主合作的求证;唯有真诚,才有怡情悦性的解读。“语文交流合作学习”追求的的理想境界是:面对面,传递真诚的声音。
(责编 雷 艳)