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一、“一课三阶式”课外阅读教学方法实施的现实基础
初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在指导方法与实际练习的脱节、监督与评价机制的匮乏、阅读存在功利性等课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下：
（一）应试教育的影响
在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣的培养，只能靠学生自己了。
（二）成功经验探索的缺失
现在我们经常听到“要倡导大语文教育”，所谓的大语文教育，即把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓，延展，把学校与家庭，社会有机结合，对学生进行全面、整体的培养和训练，具体说来，就是让学生走上课堂，广泛阅读。对于如何开展课外阅读活动，提高学生阅读能力，形成良好的语文素养，许多语文教育工作者一直在寻求探索，一些成功的经验只是局限于个人或学校，并没有在全国以至全省推广。学校几乎每年都要对老师进行各种各样的培训、学科也要举行年会，但大多数是听课和参加一些流于形式的报告，很少有关于指导课外阅读的经验交流会，
（三）教师的自身条件受限
语文教师应是学生课外阅读的引路人，要担负起这一重大的责任和使命需要老师有渊博的知识，能够与时俱进，积极关注社会热点焦点问题及文化现象，但大多数的语文教师因为种种原因却根本达不到上述的阅读要求。
基于上述原因，笔者经过几年实践，总结出一套提高学生课外阅读能力的方法----“一课三阶式”课外阅读方法。
“一课”指每周开设一堂课外阅读课，即从每周8-9节语文课中选取一节课固定下来，作为对学生的课外阅读指导及阅读课，旨在以此来激发学生的阅读兴趣 。
“三阶”指课外阅读的三个阶段，即自由阅读阶段，指定阅读阶段，文体阅读阶段，实施时间从初中6年级到8年级，每年完成一个阶段的训练。
二、“一课三阶式”阅读教学方法的实施过程
（一）阅读动员阶段
随着时代的发展，人们逐渐认识到知识的重要，特别是我们学校的学生家长，大多在机关事业单位工作，自身的素质和他所处的环境，决定了他们对孩子的教育非常重视，可以不惜一切代价把孩子送到重点高中，考入一所名牌大学。因此在对待学生课外阅读问题上，家长的配合和支持，会与学校教育形成一股强大的教育合力，从而收到事半功倍的效果。因此在新学期开始就学生课外阅读的问题召开了家长会，要求学生也参加，包括几项内容：
（1）向家长讲明课外阅读对学生成长及学好语文的重要意义。纠正一些家长的错误想法。
（2） 向家长和学生说明我的计划安排，并希望家长配合，给予大力支持，能够做以下三点：○1帮助孩子保证阅读时间，每天15-30分钟。○2争取每周至少带孩子去一次书店或图书馆，帮助孩子选取自己喜欢的书，最后一点，如果做到跟孩子共同阅读最好，在家庭中营造良好的阅读氛围。
（二）自由阅读阶段
兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣是指导学生阅读的第一步，这一阶段的目标，宗旨就是以培养学习的阅读兴趣为主，同时指导学生如何去读，从而养成良好的阅读习惯。要把学生从低级的图式阅读拉回到文本阅读中，所以阅读课上的自由阅读有两个前提首先必须是文本印刷品，漫画、图片均不可以，其次所选读物的内容，必须思想健康，积极向上的，在此基础上，学生根据自己的喜好，随意带书刊到阅读课上来读，对于一些自己都不知对什么感兴趣的学生，可以推荐给他们一些寓言，通话、篇幅较短，趣味性强的历史故事等，使他们能逐渐喜欢上阅读。
阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书的良好习惯。” 在阅读课上，每次先用5-15分钟，对学生进行指导，并注意培养以下良好习惯：
（1） 先看序文和目录的习惯
（2）常见的阅读方法
常见的阅读方法有略读、精读、诵读等，略读是课外阅读的基本方法。
（3）查工具书
（4）圈点勾画
（5）做笔记
以上所说是最基本的，还有许多像坐姿等阅读习惯，可随机给予提示和指导，也可以将课内所讲方法进行巩固和实践。
（三）指定阅读阶段
这一阶段的训练在七年级的学生中展开，内容是老师指定阅读书目，让学生开始阅读一些长篇文学名著，并进行长篇名著的阅读方法指导。
推荐书目：在2001年制订的《语文课程标准（实验稿）》中，教育部推荐了10种初中生的必读书目：《西游记》、《水浒传》、《童年》《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《朝花夕拾》、《繁星·春水》。
阅读策略指导：重点指导学生写读书笔记，辅之以对略读和精读等读书方法的指导。
我要求学生每人准备一本活页式笔记本，将笔记本分成三个板块。
第一个板块：语文常识、包括作家作品、朝代国度、作品的创作背景和时代背景。与作品有关的评论文章以及其他相关资料，这些信息可以到图书馆或互联网上搜集。
第二板块：妙语连篇。主要把文学作品中的精妙问语、精彩段落摘抄下来。
第三板块：情节概述。对名著的主要人物，重点情节进行概括简述，主要围绕中考中对名著的考察内容进行。
将读书笔记按照以上三个板块分类；搜集的资料就不会杂乱无章了，以后查找起来自然就很方便。等到如此用完三本笔记，就可按板块重新装订，使分类更明确。
另外，如果有的同学这10部名著早已读过，可快速浏览，熟悉情节做好读书笔记后，余下的时间可阅读其他名著，学生的实际情况不同，不能统一要求，以免挫伤学生的阅读兴趣。
（四）文体阅读阶段
这一阶段的训练在八年级的学生中展开，主要对记叙文、说明文、议论文三种不同体裁进行阅读、指导
近几年的中考，辽宁省采取的是各市自主命题，盘锦市在语文学科现代文阅读部分，所考查的是：要求能根据不同的表达方式进行阅读。而文章体裁按表达方式可分为三类：记叙文、说明文、议论文。而教材的修改却意在淡化文体，单元的划分一改从前文体的划分，而是依据文章主题来划分，这样一来，文体知识就需要额外的训练与巩固练习。在八年级就进行系统指导，讲练结合，循序渐进，扎扎实实地将各知识点消化，吸收内化进学生自己的知识体系，就不会出现因“临阵磨枪” 、“临时抱佛脚”，而导致考试后大部分知识遗忘的现象了。
在每周的课外阅读课上，老师先介绍文体知识特点，考试考点，然后结合所讲内容作相应的练习，练习篇目的选取要有针对性和典型性，其余的阅读训练时间在课后。每周至少两篇，三种体裁每两周轮换一次，交替进行，以免单调和乏味。
由于自己的教育理论知识知之甚少，语文教学的实践经验还不够丰富，对于课外阅读教学知识在摸索中前进，许多的做法难免存在不足，恳请专家，同仁给予批评指导。
初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在指导方法与实际练习的脱节、监督与评价机制的匮乏、阅读存在功利性等课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下：
（一）应试教育的影响
在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣的培养，只能靠学生自己了。
（二）成功经验探索的缺失
现在我们经常听到“要倡导大语文教育”，所谓的大语文教育，即把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓，延展，把学校与家庭，社会有机结合，对学生进行全面、整体的培养和训练，具体说来，就是让学生走上课堂，广泛阅读。对于如何开展课外阅读活动，提高学生阅读能力，形成良好的语文素养，许多语文教育工作者一直在寻求探索，一些成功的经验只是局限于个人或学校，并没有在全国以至全省推广。学校几乎每年都要对老师进行各种各样的培训、学科也要举行年会，但大多数是听课和参加一些流于形式的报告，很少有关于指导课外阅读的经验交流会，
（三）教师的自身条件受限
语文教师应是学生课外阅读的引路人，要担负起这一重大的责任和使命需要老师有渊博的知识，能够与时俱进，积极关注社会热点焦点问题及文化现象，但大多数的语文教师因为种种原因却根本达不到上述的阅读要求。
基于上述原因，笔者经过几年实践，总结出一套提高学生课外阅读能力的方法----“一课三阶式”课外阅读方法。
“一课”指每周开设一堂课外阅读课，即从每周8-9节语文课中选取一节课固定下来，作为对学生的课外阅读指导及阅读课，旨在以此来激发学生的阅读兴趣 。
“三阶”指课外阅读的三个阶段，即自由阅读阶段，指定阅读阶段，文体阅读阶段，实施时间从初中6年级到8年级，每年完成一个阶段的训练。
二、“一课三阶式”阅读教学方法的实施过程
（一）阅读动员阶段
随着时代的发展，人们逐渐认识到知识的重要，特别是我们学校的学生家长，大多在机关事业单位工作，自身的素质和他所处的环境，决定了他们对孩子的教育非常重视，可以不惜一切代价把孩子送到重点高中，考入一所名牌大学。因此在对待学生课外阅读问题上，家长的配合和支持，会与学校教育形成一股强大的教育合力，从而收到事半功倍的效果。因此在新学期开始就学生课外阅读的问题召开了家长会，要求学生也参加，包括几项内容：
（1）向家长讲明课外阅读对学生成长及学好语文的重要意义。纠正一些家长的错误想法。
（2） 向家长和学生说明我的计划安排，并希望家长配合，给予大力支持，能够做以下三点：○1帮助孩子保证阅读时间，每天15-30分钟。○2争取每周至少带孩子去一次书店或图书馆，帮助孩子选取自己喜欢的书，最后一点，如果做到跟孩子共同阅读最好，在家庭中营造良好的阅读氛围。
（二）自由阅读阶段
兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣是指导学生阅读的第一步，这一阶段的目标，宗旨就是以培养学习的阅读兴趣为主，同时指导学生如何去读，从而养成良好的阅读习惯。要把学生从低级的图式阅读拉回到文本阅读中，所以阅读课上的自由阅读有两个前提首先必须是文本印刷品，漫画、图片均不可以，其次所选读物的内容，必须思想健康，积极向上的，在此基础上，学生根据自己的喜好，随意带书刊到阅读课上来读，对于一些自己都不知对什么感兴趣的学生，可以推荐给他们一些寓言，通话、篇幅较短，趣味性强的历史故事等，使他们能逐渐喜欢上阅读。
阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书的良好习惯。” 在阅读课上，每次先用5-15分钟，对学生进行指导，并注意培养以下良好习惯：
（1） 先看序文和目录的习惯
（2）常见的阅读方法
常见的阅读方法有略读、精读、诵读等，略读是课外阅读的基本方法。
（3）查工具书
（4）圈点勾画
（5）做笔记
以上所说是最基本的，还有许多像坐姿等阅读习惯，可随机给予提示和指导，也可以将课内所讲方法进行巩固和实践。
（三）指定阅读阶段
这一阶段的训练在七年级的学生中展开，内容是老师指定阅读书目，让学生开始阅读一些长篇文学名著，并进行长篇名著的阅读方法指导。
推荐书目：在2001年制订的《语文课程标准（实验稿）》中，教育部推荐了10种初中生的必读书目：《西游记》、《水浒传》、《童年》《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《朝花夕拾》、《繁星·春水》。
阅读策略指导：重点指导学生写读书笔记，辅之以对略读和精读等读书方法的指导。
我要求学生每人准备一本活页式笔记本，将笔记本分成三个板块。
第一个板块：语文常识、包括作家作品、朝代国度、作品的创作背景和时代背景。与作品有关的评论文章以及其他相关资料，这些信息可以到图书馆或互联网上搜集。
第二板块：妙语连篇。主要把文学作品中的精妙问语、精彩段落摘抄下来。
第三板块：情节概述。对名著的主要人物，重点情节进行概括简述，主要围绕中考中对名著的考察内容进行。
将读书笔记按照以上三个板块分类；搜集的资料就不会杂乱无章了，以后查找起来自然就很方便。等到如此用完三本笔记，就可按板块重新装订，使分类更明确。
另外，如果有的同学这10部名著早已读过，可快速浏览，熟悉情节做好读书笔记后，余下的时间可阅读其他名著，学生的实际情况不同，不能统一要求，以免挫伤学生的阅读兴趣。
（四）文体阅读阶段
这一阶段的训练在八年级的学生中展开，主要对记叙文、说明文、议论文三种不同体裁进行阅读、指导
近几年的中考，辽宁省采取的是各市自主命题，盘锦市在语文学科现代文阅读部分，所考查的是：要求能根据不同的表达方式进行阅读。而文章体裁按表达方式可分为三类：记叙文、说明文、议论文。而教材的修改却意在淡化文体，单元的划分一改从前文体的划分，而是依据文章主题来划分，这样一来，文体知识就需要额外的训练与巩固练习。在八年级就进行系统指导，讲练结合，循序渐进，扎扎实实地将各知识点消化，吸收内化进学生自己的知识体系，就不会出现因“临阵磨枪” 、“临时抱佛脚”，而导致考试后大部分知识遗忘的现象了。
在每周的课外阅读课上，老师先介绍文体知识特点，考试考点，然后结合所讲内容作相应的练习，练习篇目的选取要有针对性和典型性，其余的阅读训练时间在课后。每周至少两篇，三种体裁每两周轮换一次，交替进行，以免单调和乏味。
由于自己的教育理论知识知之甚少，语文教学的实践经验还不够丰富，对于课外阅读教学知识在摸索中前进，许多的做法难免存在不足，恳请专家，同仁给予批评指导。