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摘 要：从课程、教师、学生三个角度分析了阅读教学对低年级儿童写话能力的影响。采用计量统计学的方法，收集数据，建立回归模型，运用Stata2.0软件对其进行实证分析，得出结论，阅读能力对写话能力产生显著的正影响。最后，建议低年级语文教师应该结合阅读教学来带动写话训练，以提高儿童写话水平，为中、高年级时段的写作打好基础。
关键词：阅读;写话;实证
小学语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程……一、二年级的低段学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，并在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”写话教学存在的一些问题：教师对写话教学思想观念不到位，教学目标不明确，教学设计不合理，教材使用不恰当;儿童写话兴趣低下，水平不高，内容单调;等。本文将理论分析和数据分析相结合来探讨阅读对写话的影响，旨在提醒语文教师充分利用阅读教学来渗入写话训练，从而更好地激发儿童的写话兴趣，提高写话水平。
一、阅读对写话影响的理论分析
（一）课程标准的要求
語文课程标准指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……初步具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”小学低段是儿童语言思维发展的启蒙阶段，也是核心素养培育的重要时期。新课改强调，教师应加强小学生的阅读能力培养，运用科学的方法进行写作教学，通过循序渐进的训练，逐步提高低年级儿童的写话能力。
（二）教学的追求
写话教学历来是一个难点，但又是一个重点。好的教学方法可以激发学生写话表达的欲望，反之，差的教学方法会增加学生对写话的恐惧和心理负担。以读助写，以写促读，读写结合，读写联动，是语文教学应该采取的正确方法。引导学生在读中思，在思中悟。在理解感悟之中，激发书面表达的情感意志。这样就比“牛不喝水强摁头”的效果好多了。
（三）学习的需求
学生需要积极主动寻找阅读渠道和方式进行自主阅读，修养身心，锤炼品德，发展思维，积累材料，提升书面表达能力。阅读习惯的养成要从小抓起。其实，阅读是输入，写话是输出。一个是源，一个是流。当学生的阅读达到一定的量，脑中的词汇、语句积累到足够多的时候，书写表达自然就水到渠成、轻而易举了。
二、阅读对写话影响的实证分析
（一）数据收集
本文收集了743名二年级学生上学期期末测试的数据。学生来自九江市柴桑区第三小学，共15个班。试卷为九江市2019—2020学年度二年级语文上学期综合评估卷。此试卷中，包含写话、阅读和其他基础题目。试卷总分100分，其中写话10分，阅读12分，其他78分。本文统计出743名学生的上述三项的得分，并进行分析。统计显示观察样本数为743个，写话的均值为6.22分，可以看出此学校学生总体的写话水平偏低。阅读的均值为8.38分，总体良好。三个结果的最低值和最高值都相差较大，这是由于存在少数学生学业状况很不理想的现象。
（二）实证结论
1.阅读能够促进写话水平的提高
这可能是因为阅读可以增加词汇量，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。同时，阅读还可以拓宽视野，扩展知识面，培养正确的价值观念。这样学生在写话时就能正确充分地表达所思所想。因此，语文教师应该多鼓励学生自主进行课外阅读，激发学生阅读兴趣，积极倡导自由表达，在大量的读写结合的语文实践中，提升语言文字的表达能力。
2.相较于基础语言能力，阅读能力对写话能力的影响更大
统计结果的最低值和最高值都相差较大的原因可能是：这张试卷中，阅读题与写话题的难度相当，更能差异化地评价学生的学业水平;而基础语言能力方面的题目，也就是除去阅读和写话的其他题目，难度相对较低，不能充分反映学生的个体差异。可能是命题组为了减轻学生因期末成绩受到指责，承受过重的心理压力，甚至由此导致的社会负面影响，故而降低试卷难度。
三、教学建议
低年级语文教师应该结合阅读来初步培养儿童动笔写的习惯，初步学会用书面文字与他人、与自己进行深度交流、表达。以下几种方法可供借鉴。
（一）博闻强识，复述故事
教师可以指导学生通过关键词或者人物关系对浅显易懂的课文或者课外读物进行复述。把复述形成书面文字。在课题实践中，由于低年级儿童的识字量较少，会写的字也很匮乏，导致他们在书面复述中经常卡壳，许多地方需要借助拼音，而拼音基础不牢固的学生会感到非常困难。在复述已经学过的课文时，比如《小公鸡和小鸭子》，他们都能完整表达。
（二）顺藤摸瓜，续写故事
教师可以先让学生口头表达，把自己续编的故事讲出来，再指导他们用书面表达，把它写出来，并鼓励他们将它给父母、朋友看，让他们从中体会写作的获得感。
（三）天马行空，改写故事
改写故事既可以发展儿童的想象力，又可以训练写话能力。改写可以是对故事大刀阔斧地修改，也可以是对具体细节、情节的补充调整，以增加故事的曲折性、趣味性。这样的读写结合可以激发学生的创作冲动，提高写作水平，建立写作自信。
参考文献：
张侠，李晓莹，孙道助.回归分析的探讨及Stata实现[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019（7）：13-15.
注：本文系九江市教育科学研究所立项课题“小学语文低段阅读与写话的有效结合”的研究成果，课题立项号：18YB002。
关键词：阅读;写话;实证
小学语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程……一、二年级的低段学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，并在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”写话教学存在的一些问题：教师对写话教学思想观念不到位，教学目标不明确，教学设计不合理，教材使用不恰当;儿童写话兴趣低下，水平不高，内容单调;等。本文将理论分析和数据分析相结合来探讨阅读对写话的影响，旨在提醒语文教师充分利用阅读教学来渗入写话训练，从而更好地激发儿童的写话兴趣，提高写话水平。
一、阅读对写话影响的理论分析
（一）课程标准的要求
語文课程标准指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……初步具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”小学低段是儿童语言思维发展的启蒙阶段，也是核心素养培育的重要时期。新课改强调，教师应加强小学生的阅读能力培养，运用科学的方法进行写作教学，通过循序渐进的训练，逐步提高低年级儿童的写话能力。
（二）教学的追求
写话教学历来是一个难点，但又是一个重点。好的教学方法可以激发学生写话表达的欲望，反之，差的教学方法会增加学生对写话的恐惧和心理负担。以读助写，以写促读，读写结合，读写联动，是语文教学应该采取的正确方法。引导学生在读中思，在思中悟。在理解感悟之中，激发书面表达的情感意志。这样就比“牛不喝水强摁头”的效果好多了。
（三）学习的需求
学生需要积极主动寻找阅读渠道和方式进行自主阅读，修养身心，锤炼品德，发展思维，积累材料，提升书面表达能力。阅读习惯的养成要从小抓起。其实，阅读是输入，写话是输出。一个是源，一个是流。当学生的阅读达到一定的量，脑中的词汇、语句积累到足够多的时候，书写表达自然就水到渠成、轻而易举了。
二、阅读对写话影响的实证分析
（一）数据收集
本文收集了743名二年级学生上学期期末测试的数据。学生来自九江市柴桑区第三小学，共15个班。试卷为九江市2019—2020学年度二年级语文上学期综合评估卷。此试卷中，包含写话、阅读和其他基础题目。试卷总分100分，其中写话10分，阅读12分，其他78分。本文统计出743名学生的上述三项的得分，并进行分析。统计显示观察样本数为743个，写话的均值为6.22分，可以看出此学校学生总体的写话水平偏低。阅读的均值为8.38分，总体良好。三个结果的最低值和最高值都相差较大，这是由于存在少数学生学业状况很不理想的现象。
（二）实证结论
1.阅读能够促进写话水平的提高
这可能是因为阅读可以增加词汇量，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。同时，阅读还可以拓宽视野，扩展知识面，培养正确的价值观念。这样学生在写话时就能正确充分地表达所思所想。因此，语文教师应该多鼓励学生自主进行课外阅读，激发学生阅读兴趣，积极倡导自由表达，在大量的读写结合的语文实践中，提升语言文字的表达能力。
2.相较于基础语言能力，阅读能力对写话能力的影响更大
统计结果的最低值和最高值都相差较大的原因可能是：这张试卷中，阅读题与写话题的难度相当，更能差异化地评价学生的学业水平;而基础语言能力方面的题目，也就是除去阅读和写话的其他题目，难度相对较低，不能充分反映学生的个体差异。可能是命题组为了减轻学生因期末成绩受到指责，承受过重的心理压力，甚至由此导致的社会负面影响，故而降低试卷难度。
三、教学建议
低年级语文教师应该结合阅读来初步培养儿童动笔写的习惯，初步学会用书面文字与他人、与自己进行深度交流、表达。以下几种方法可供借鉴。
（一）博闻强识，复述故事
教师可以指导学生通过关键词或者人物关系对浅显易懂的课文或者课外读物进行复述。把复述形成书面文字。在课题实践中，由于低年级儿童的识字量较少，会写的字也很匮乏，导致他们在书面复述中经常卡壳，许多地方需要借助拼音，而拼音基础不牢固的学生会感到非常困难。在复述已经学过的课文时，比如《小公鸡和小鸭子》，他们都能完整表达。
（二）顺藤摸瓜，续写故事
教师可以先让学生口头表达，把自己续编的故事讲出来，再指导他们用书面表达，把它写出来，并鼓励他们将它给父母、朋友看，让他们从中体会写作的获得感。
（三）天马行空，改写故事
改写故事既可以发展儿童的想象力，又可以训练写话能力。改写可以是对故事大刀阔斧地修改，也可以是对具体细节、情节的补充调整，以增加故事的曲折性、趣味性。这样的读写结合可以激发学生的创作冲动，提高写作水平，建立写作自信。
参考文献：
张侠，李晓莹，孙道助.回归分析的探讨及Stata实现[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019（7）：13-15.
注：本文系九江市教育科学研究所立项课题“小学语文低段阅读与写话的有效结合”的研究成果，课题立项号：18YB002。