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摘 要： 学前教育专业的教学改革是一个比较热点的学术问题。新建应用型本科院校应适应当前高校教师教育改革的新形势，充分发挥学前教育这一传统专业优势，积极推进教育教学改革的深入发展。通过扎扎实实的教学改革，为建构扎实的专业技能与从业的基石，课题研究者主要探讨了学前教育专业教学改革方面的策略，重点从以下几个方面入手：重视实践教学环节；加强师资队伍建设；强化教学技能的训练；加强教学管理；教学与科研同步进行。
关键词： 新建应用型本科院校 学前教育专业 教学改革
一、教学改革的界定
教学改革，简称为教改。所谓教改（Educational reform），有广义和狭义之分。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段和教学模式等方面的改革。
二、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的必要性
学前教育课程的基本任务是为社会培养规范化的、高素质的人才，但是研究者通过大量调查发现，在实际教学中，基本上还是采用“教师讲、学生听”的传统模式，缺乏特色，培养出的学生大多缺乏个性，致使思维模式比较僵化，实践能力比较薄弱。同时，因为教师对培养目标和教学目的认识不够深刻，导致教师在探讨教学方式和方法方面存在明显不足；在培养学生的实践能力方面，仍旧以量化考评为重要依据，这种考评方式不能对学生的非外显性、非测量性的态度和能力进行全面而客观的反映，很难保证不同智能的学生全面发展。而且学前教育专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教学改革的感受，导致学生、教师职业技能较弱，创新意识不强，实践能力较弱。
三、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的策略
（一）重视实践教学环节
教学改革主要是以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变；二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。
围绕“学科教育理论 专业技能 艺术特长”的人才素质培养模式，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习时间，丰富教育实践活动方式，将规定实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节（专业技能训练、专业技能展示、毕业汇报演出、社团实践活动等）有机结合；将模拟实习（试讲等）与顶岗实习相结合，使各种实践内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中见实习、分散见实习、穿插见实习、顶岗实习结合，强调教育见实习形式的多样化。同时，邀请教育专家和一线教师与学生面对面零距离接触，进行专业规划和引领。聘请兼职教师，建立校际联动机制，将实习基地幼儿园的园长和优秀教师聘请为兼职教师，指导实践类课程教学。同时，加强教学实习实训基地和教学设施设备建设，例如加强多媒体教室建设，增强微格教室的相关配置；加强资料室建设，添置足量的专业书籍和相关资料；加强校园网络建设，保证师生通过网络接受一定量的教学与科研信息。
（二）加强师资队伍建设
师资队伍建设主要以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，以科研促进教学、培养中青年学科带头人和学科骨干为重点，形成合理的专兼职相结合的专业队伍。
在师资队伍建设中，进一步优化队伍结构，除鼓励在职教师继续攻读博士学位外，还通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业队伍水平，优化队伍的职称、年龄、学历学位和学缘结构，全面提升学术水平和教学水平。坚持以人为本，着力培养队伍的学科意识，为学科队伍提供宽容的人文环境、自由的学术环境和良好的工作环境。
针对学前教育专业的课程特点，学前教育专业开展教师“认领课程”工作，本着“学有特长，教有特色”的原则，提前将各门专业课落实到人，使教师早准备、早建设。本着“送出去，引进来”的原则，大部分学前教育专业教师到其他大学进行访学、进修，鼓励教师考取其他大学，攻读博士学位，同时积极引进本地区知名的幼儿园教师参与学前教育专业教學工作。
（三）强化教学技能的训练
学前教育专业需要充分利用多媒体教室、微格教室、教师技能训练中心、远程互动教学、录播教室，实验仪器设备、图书资料等资源设备，加强教师的教学技能训练，提高管理水平，完善训练方式，提高教学技能训练的实效性。另外，开展年轻教师的教学技能比赛、普通话比赛、诗歌朗诵比赛等多种活动，调动教师提高教学技能的积极性。
（四）加强教学管理
1.加强教学监督
对教师教学实行不定期听课和集中听课相结合的制度，加强同行评价和学生评价，加强教学常规管理，对教师的备课、作业评改、课外辅导和上下课情况定期地和不定期地进行检查。
2.实行教考分离制度
教考分离制度开始在公教育学、普通教育学等课程试行，之后将其逐步推广到更多的课程中。实施更有效的奖惩制度，实行教学质量与职称评定挂钩，教学质量没有达到规定标准的，不能晋升职称。对于教学质量低劣的，进行警告、转岗或者辞退。
（五）教学与科研同步进行
大力开展教学研究，坚持科研兴校、科研兴师、科研兴专业的战略思想，全面提高学术水平，下大力气，创造条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿园教师的角色互动，优化专业建设路径。
加强对科研工作的管理，完善科研激励机制，营造浓厚的学术氛围。加强和拓展师资队伍建设。努力开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考博、访学平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱师范教育，学科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。具体做法：
（1）引进学科带头人，引领学科发展。
（2）鼓励教师进行校内外教学和科研交流，培养骨干科研教师和骨干教学名师，引领教师专业发展，形成优良的教学团队和科研团队。
（3）引领教师向“双师型”教师发展。鼓励教师在加强教育理论传授的同时，加强学前教材的研究和实际教学。
参考文献：
[1]王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究，2007（7-8）.
[2]吕袁媛.再论学前教育的教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（06）.
[3]程玉蓉.学前教育专业教学模式改革的思考与措施[J].科学咨询，2014（42）.
[4]韩莎.关于新就业形势下学前教育专业教学改革的思考——以钢琴即兴伴奏课为例[J].2014（04）.
[5]梁雪红.中职学前教育专业课堂教学改革的几点尝试[J].职教研究，2015（06）.
[6]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门大学，2013.
[7]王建华，唐敏.浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J].教师发展与教师教育，2006（9）.
基金项目：贵州省教育厅2012年贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题“毕节试验区学前教育特色发展研究”（2012B297）；2013年首届贵州省教育科学规划课题“贵州省农村学前教育特色发展研究”（2013B080）；2014年贵州省教育厅高校人文社科项目“欠发达地区新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式的改革与实践研究——以毕节学院为例”（14ZC267）。
关键词： 新建应用型本科院校 学前教育专业 教学改革
一、教学改革的界定
教学改革，简称为教改。所谓教改（Educational reform），有广义和狭义之分。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段和教学模式等方面的改革。
二、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的必要性
学前教育课程的基本任务是为社会培养规范化的、高素质的人才，但是研究者通过大量调查发现，在实际教学中，基本上还是采用“教师讲、学生听”的传统模式，缺乏特色，培养出的学生大多缺乏个性，致使思维模式比较僵化，实践能力比较薄弱。同时，因为教师对培养目标和教学目的认识不够深刻，导致教师在探讨教学方式和方法方面存在明显不足；在培养学生的实践能力方面，仍旧以量化考评为重要依据，这种考评方式不能对学生的非外显性、非测量性的态度和能力进行全面而客观的反映，很难保证不同智能的学生全面发展。而且学前教育专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教学改革的感受，导致学生、教师职业技能较弱，创新意识不强，实践能力较弱。
三、新建应用型本科院校学前教育专业教学改革的策略
（一）重视实践教学环节
教学改革主要是以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变；二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。
围绕“学科教育理论 专业技能 艺术特长”的人才素质培养模式，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习时间，丰富教育实践活动方式，将规定实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节（专业技能训练、专业技能展示、毕业汇报演出、社团实践活动等）有机结合；将模拟实习（试讲等）与顶岗实习相结合，使各种实践内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中见实习、分散见实习、穿插见实习、顶岗实习结合，强调教育见实习形式的多样化。同时，邀请教育专家和一线教师与学生面对面零距离接触，进行专业规划和引领。聘请兼职教师，建立校际联动机制，将实习基地幼儿园的园长和优秀教师聘请为兼职教师，指导实践类课程教学。同时，加强教学实习实训基地和教学设施设备建设，例如加强多媒体教室建设，增强微格教室的相关配置；加强资料室建设，添置足量的专业书籍和相关资料；加强校园网络建设，保证师生通过网络接受一定量的教学与科研信息。
（二）加强师资队伍建设
师资队伍建设主要以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，以科研促进教学、培养中青年学科带头人和学科骨干为重点，形成合理的专兼职相结合的专业队伍。
在师资队伍建设中，进一步优化队伍结构，除鼓励在职教师继续攻读博士学位外，还通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业队伍水平，优化队伍的职称、年龄、学历学位和学缘结构，全面提升学术水平和教学水平。坚持以人为本，着力培养队伍的学科意识，为学科队伍提供宽容的人文环境、自由的学术环境和良好的工作环境。
针对学前教育专业的课程特点，学前教育专业开展教师“认领课程”工作，本着“学有特长，教有特色”的原则，提前将各门专业课落实到人，使教师早准备、早建设。本着“送出去，引进来”的原则，大部分学前教育专业教师到其他大学进行访学、进修，鼓励教师考取其他大学，攻读博士学位，同时积极引进本地区知名的幼儿园教师参与学前教育专业教學工作。
（三）强化教学技能的训练
学前教育专业需要充分利用多媒体教室、微格教室、教师技能训练中心、远程互动教学、录播教室，实验仪器设备、图书资料等资源设备，加强教师的教学技能训练，提高管理水平，完善训练方式，提高教学技能训练的实效性。另外，开展年轻教师的教学技能比赛、普通话比赛、诗歌朗诵比赛等多种活动，调动教师提高教学技能的积极性。
（四）加强教学管理
1.加强教学监督
对教师教学实行不定期听课和集中听课相结合的制度，加强同行评价和学生评价，加强教学常规管理，对教师的备课、作业评改、课外辅导和上下课情况定期地和不定期地进行检查。
2.实行教考分离制度
教考分离制度开始在公教育学、普通教育学等课程试行，之后将其逐步推广到更多的课程中。实施更有效的奖惩制度，实行教学质量与职称评定挂钩，教学质量没有达到规定标准的，不能晋升职称。对于教学质量低劣的，进行警告、转岗或者辞退。
（五）教学与科研同步进行
大力开展教学研究，坚持科研兴校、科研兴师、科研兴专业的战略思想，全面提高学术水平，下大力气，创造条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿园教师的角色互动，优化专业建设路径。
加强对科研工作的管理，完善科研激励机制，营造浓厚的学术氛围。加强和拓展师资队伍建设。努力开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考博、访学平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱师范教育，学科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。具体做法：
（1）引进学科带头人，引领学科发展。
（2）鼓励教师进行校内外教学和科研交流，培养骨干科研教师和骨干教学名师，引领教师专业发展，形成优良的教学团队和科研团队。
（3）引领教师向“双师型”教师发展。鼓励教师在加强教育理论传授的同时，加强学前教材的研究和实际教学。
参考文献：
[1]王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究，2007（7-8）.
[2]吕袁媛.再论学前教育的教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（06）.
[3]程玉蓉.学前教育专业教学模式改革的思考与措施[J].科学咨询，2014（42）.
[4]韩莎.关于新就业形势下学前教育专业教学改革的思考——以钢琴即兴伴奏课为例[J].2014（04）.
[5]梁雪红.中职学前教育专业课堂教学改革的几点尝试[J].职教研究，2015（06）.
[6]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门大学，2013.
[7]王建华，唐敏.浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J].教师发展与教师教育，2006（9）.
基金项目：贵州省教育厅2012年贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题“毕节试验区学前教育特色发展研究”（2012B297）；2013年首届贵州省教育科学规划课题“贵州省农村学前教育特色发展研究”（2013B080）；2014年贵州省教育厅高校人文社科项目“欠发达地区新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式的改革与实践研究——以毕节学院为例”（14ZC267）。