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摘要：读写结合是英语学习中一种常用的教学方法，指的是通过阅读教学和写作教学的有机结合，提高学生的英语阅读能力和写作水平。近年来，为了进一步使学生学懂英语，也为了改变大多数学生之前不良的英语学习方法，对学生提出了更高的要求，即读后续写。读后续写模块的设置不仅考验学生的读写能力，也考验学生的英语思维和英语素养，有利于学生在读后续写中发挥自己的想象力，写出自己的“英语水平”。因此，教师针对“读后续写’展开教学实践，帮助学生将学到的知识应用于实践，最终使学生达到与外国人无障碍交流的目的。
关键词：英语;读写结合;读后续写教学
引言：
随着各地区的高考制度不断被改革，在英语测试方面加入了读后续写的测试。这不仅考察学生的英语理解能力，也考察学生的英语综合运用能力，真正改变之前的“哑巴英语”，和“死记硬背式”的英语学习方式。本文针对学生在读后续写训练的过程中所出现的问题，提出利于学生学习和掌握的读后续写策略，以达到提高学生英语水平的目的。
一、读后续写存在的问题
（一）对原文理解不深刻，续写情节与原文脱离
许多学生之所以读后续写得分低，很大一部分原因是对原文的理解不深刻，出现读后续写的情节与原文脱离的现象发生，也就是平常所说的“离题”现象的发生。虽然读后续写是允许学生发挥自己的想象来续写内容，但一部分学生根本就不管文章说的什么，在续写时随心所欲。出现自己想到什么就写什么的情况，甚至全文与之前的文章一点关联都没有。另一部分学生虽然依据之前的文章内容进行续写，可因为对文章理解不深刻或错误理解文章的意思，文章也渐渐“离题”，在结尾部分最终出现完全离题。
（二）续写衔接不紧密、不合理
许多高中生在以原文为基础进行续写后，还会出现续写的各情节之间衔接不紧密，不合理的状况。即续写的情节太过于跳跃，各情节之间没有衔接，或衔接太生硬，往往让人读起来“摸不着头脑”。主要表现在，续写的各情节的结尾与下一情节的开头部分连接不当。[2]由于每一情节的结尾与开头不能很好的衔接，导致续写的文章过于分裂，影响作者所要传递的信息，也影响阅读者的阅读体验。例如，原文结尾的最后一句话是说机器人的各部分零件坏了，希望能换一个，并且期待下一次的运动会“I did not win anything at the Olympics after all. I need the factory to build me two new legs and aneven bigger head. Then I will be able to compete once more. Let's hope for greater success in thenext Olympics！”而很多同学在续写的时候，一开头便写机器人在运动会上获得了奖项等等。出现续写衔接不紧密、不合理的情况。
（三）大量无意义的对话
续写的文章或者故事需要有内容，有情节，才能算作是一次合格的续写。但许多同学在续写时，出现大量无意义的对话，记成了“流水账式”的日记形式。例如，要求续写“the sporting robot”这一篇文章时，因为原文是以运动机器人为第一视角进行的叙述。因此，有些学生在叙写时常常会出现sporting robot：“***”，sporting robot：“***”这样的对话形式，且占据文章的一大半篇幅。这样的续写会虽然可能将作者想要表达的意思表达了出来，但会使文章显得枯燥无味，并且文章结构过于臃肿，不具有可讀性。
（四）缺乏想象力，文章过于平淡
一千个人眼中，有一千个哈姆雷特，每一个学生续写的文章应该是不同的，且应该是多姿多彩的。可在续写实践中发现，学生被思维定式所左右，续写内容太多相同情节，且读起来也十分平淡。另外还有一小部分学生在其他地方读到过相似的文章，就照搬上去。[3]缺乏想象性的文章情节和能让人读起来眼前一亮或者是使人回味无穷的文章。像大部分人在续写“sporting robot”这一篇文章时，都写机器人换了零件后最终获得了奖项。出现许多文章在内容、情节、甚至是句子都完全相同的情况。
（五）主题升华太过牵强
续写文章除了结构完整，内容饱满，还需要将作者自己的感情表达出来。因此，在文章的结尾部分，许多学生会对文章主题进行升华。但许多学生出现了主题升华太过牵强的问题，往往是前面的铺垫还不够，就急于升华主题。或者是全文都没有说到某个主题，可为了让文章显得“高大上”一点，强行升华主题。不仅起不到应有的效果，还会使整个文章不知道到底要表达的意思是什么，容易引起阅读者的误会。像有的学生写道“his parachute failed to open. He fell turning over and over till he hit”可以不需要升华主题，有的学生却写道机器人的的意志力很坚强，我们应当向他学习。
二、高中英语读后续写的课堂教学的实践探索
（一）画出关键词，制定文章框架，列出大纲
在续写的过程中，还有许多学生会出现，“东一榔头，西一棒槌”的现象出现，即想到什么写什么。这样的续写让人读起来常常感觉摸不到头脑，不知道作者在讲什么。这就需要学生在写作前制定框架，即制定大纲。这并不是说必须要求每个学生都按照所谓的“套路”去写作，而是要求学生在写之前对自己续写的内容和情节有一个大致的把握。教师可交给学生“两端两首订一框”即每两个段落制定一个小的框架，使文章脉络清晰，言之有理。例如，学生可以列出提纲如“Questíon 1： How íl? is Hua Feí？ Question 2：How did he get injured？. What happened？. What went wrong？ Questíon 3：What does he hope to do？”还可以在框架中运用明显的标志词进行标记。例如，“In the morning、 When they returned to the bus、after a while”等词汇的运用能帮助学生很好的梳理文章框架，降低续写难度。 （二）丰富文章内容，使前后文衔接紧密，言之有理
1.丰富读后后续写的内容
为了解决学生不知道续写到底要写什么的问题，教师应为学生营造一个良好的说英语的环境，为学生的英语续写打下基础。例如，在学习英语时，一定少不来了英语词汇的学习。在学习词汇时，教师可以将“词汇”作为契机，鼓励学生遣词造句。在平常的课堂中就为学生模拟一个情景，运用所学的词汇，造出符合逻辑的句子，将续写渗透到学生生的生活中。例如，当学到“sporting robot”这个短语的时候，教师可以请学生以“sporting robot”为中心内容进行造句如“Yesterday I visited the sporting robot”。再请下一个同学接着上一个同学续写得句子进行续写，如“the sporting robot，who nearly died when he fell from 30，000 feet.”。不仅考验学生的临场发挥能力，还有利于激发学生的创造力。[4]还可以在学完一个单元之后，为所有学生模拟一个场景，让学生使用课堂上所学的单词进行续写，由“词”到“句”，再由“句”到整篇文章。
2.学会设问，换位思考
两段之间衔接不自然是学生在续写时经常出现的问题，每个段落的句首很大程度上决定了故事情节的走向。对此，教师可以教给学生采用“设问法”对故事情节进行设问。例如，“the sporting robot”文章中提到“How could the sporting robot solve the problem？”这个问题太过于笼统和广泛，学生常常不知道怎么回答。因此可以引导学生采用设问法。换位思考，把自己当作故事中的主人公，进行自问自答。根据“设问法”能使学生自己理清文章脉络，且不容易离题，时刻以原文为基础，使各部分情节之间自然衔接。
3.运用写作手法。打磨文章语言
如果说一篇续写的文章是一个人，那么框架就像支撑起一个人的骨骼，但想要文章变得有滋有味，还需要有血有肉。教师应该鼓励学生，在情节合理的情况下，适当的增加次要情节。并利用自己的想象，融合心理描写、环境描写、外貌描写等手法。例如，多使用“meet one’s gaze 、 sb wince at a sudden pain ”等动作描写。这些写作手法会让人在阅读续写内容时，身临其境，更容易将自己带入作者所续写的内容中去，使文章更加的真实、出彩。除了运用写作手法使文章出彩，还需要仔细打磨续写的语言。一篇好的续写文章经得起反复阅读。而续写语言更是体现学生的英语素养，其中包含英语基本功，如语法和丰富的句式。可以在文章中多运用并列句、从句、独立主格结构等。这些句子的使用会使续写文章更具又“英语的味道”。
（三）针对续写内容进行批改
續写需要经历四个环节，一是老师教授续写方法、二是学生进行续写、三是对续写内容进行批改、四是对续写内容进行修改、订正。学生自己看自己的续写内容通常看不出什么问题，教师可以将学生分为几个学习小组。在每次的续写结束后，由小组内的成员对其他成员进行批改。同时也可以针对模糊不清的问题，小组成员相互讨论解决。同时，教师随时观察、留意学生讨论时的一些问题，并及时给予提醒。教师还应该不定期对小组成员的续写文章进行抽查，对所有学生出现次数较多的问题有一个大致的掌握，并在课堂中进行集中的讲解。
同时，在小组各成员批改结束后，自己进行改正。如果有不明确或者疑问的地方，学生还可以找到为自己批改文章的那个同学进行请教。如果两个人对文章都有疑问可以请教小组里的其它成员，这样也会使双方的印象更加深刻，避免下次再次出现相同的错误。除此之外，每个小组还可以推选出组内优秀的续写文章进行全班评比，将好的思路或者是精彩的地方给班级内的每一个学生借鉴思考。
三、结束语
由此可见，读后续写训练对于每一个学生的英语提高有很大的帮助。但想要做好读后续写并不是一件容易简单的事情，需要教师和学生的相互配合。既需要教师向学生传授读后续写的方法技巧，也需要学生平常不断地英语积累和学习，并且按照教师所教的技巧不断地实践，找到最适合自己的那一种方法。真正发挥读后续写所带给学生的英语水平的提升，使自己能够借助读后续写提高英语素养。
参考文献：
[1]臧秀娟.读后续写读写结合——高中英语教学新探[J].校园英语， 2019（46）：197-197.
[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：65-67.
[3]魏小平.读后续写阅读教学中的"三读"策略研究[J].中小学英语教学与研究， 2020（1）：41-44.
[4]葛亮亮.析故事情节篇章结构行读后续写实践策略[J].新课程（教师版）， 2019，000（005）：102-103.
关键词：英语;读写结合;读后续写教学
引言：
随着各地区的高考制度不断被改革，在英语测试方面加入了读后续写的测试。这不仅考察学生的英语理解能力，也考察学生的英语综合运用能力，真正改变之前的“哑巴英语”，和“死记硬背式”的英语学习方式。本文针对学生在读后续写训练的过程中所出现的问题，提出利于学生学习和掌握的读后续写策略，以达到提高学生英语水平的目的。
一、读后续写存在的问题
（一）对原文理解不深刻，续写情节与原文脱离
许多学生之所以读后续写得分低，很大一部分原因是对原文的理解不深刻，出现读后续写的情节与原文脱离的现象发生，也就是平常所说的“离题”现象的发生。虽然读后续写是允许学生发挥自己的想象来续写内容，但一部分学生根本就不管文章说的什么，在续写时随心所欲。出现自己想到什么就写什么的情况，甚至全文与之前的文章一点关联都没有。另一部分学生虽然依据之前的文章内容进行续写，可因为对文章理解不深刻或错误理解文章的意思，文章也渐渐“离题”，在结尾部分最终出现完全离题。
（二）续写衔接不紧密、不合理
许多高中生在以原文为基础进行续写后，还会出现续写的各情节之间衔接不紧密，不合理的状况。即续写的情节太过于跳跃，各情节之间没有衔接，或衔接太生硬，往往让人读起来“摸不着头脑”。主要表现在，续写的各情节的结尾与下一情节的开头部分连接不当。[2]由于每一情节的结尾与开头不能很好的衔接，导致续写的文章过于分裂，影响作者所要传递的信息，也影响阅读者的阅读体验。例如，原文结尾的最后一句话是说机器人的各部分零件坏了，希望能换一个，并且期待下一次的运动会“I did not win anything at the Olympics after all. I need the factory to build me two new legs and aneven bigger head. Then I will be able to compete once more. Let's hope for greater success in thenext Olympics！”而很多同学在续写的时候，一开头便写机器人在运动会上获得了奖项等等。出现续写衔接不紧密、不合理的情况。
（三）大量无意义的对话
续写的文章或者故事需要有内容，有情节，才能算作是一次合格的续写。但许多同学在续写时，出现大量无意义的对话，记成了“流水账式”的日记形式。例如，要求续写“the sporting robot”这一篇文章时，因为原文是以运动机器人为第一视角进行的叙述。因此，有些学生在叙写时常常会出现sporting robot：“***”，sporting robot：“***”这样的对话形式，且占据文章的一大半篇幅。这样的续写会虽然可能将作者想要表达的意思表达了出来，但会使文章显得枯燥无味，并且文章结构过于臃肿，不具有可讀性。
（四）缺乏想象力，文章过于平淡
一千个人眼中，有一千个哈姆雷特，每一个学生续写的文章应该是不同的，且应该是多姿多彩的。可在续写实践中发现，学生被思维定式所左右，续写内容太多相同情节，且读起来也十分平淡。另外还有一小部分学生在其他地方读到过相似的文章，就照搬上去。[3]缺乏想象性的文章情节和能让人读起来眼前一亮或者是使人回味无穷的文章。像大部分人在续写“sporting robot”这一篇文章时，都写机器人换了零件后最终获得了奖项。出现许多文章在内容、情节、甚至是句子都完全相同的情况。
（五）主题升华太过牵强
续写文章除了结构完整，内容饱满，还需要将作者自己的感情表达出来。因此，在文章的结尾部分，许多学生会对文章主题进行升华。但许多学生出现了主题升华太过牵强的问题，往往是前面的铺垫还不够，就急于升华主题。或者是全文都没有说到某个主题，可为了让文章显得“高大上”一点，强行升华主题。不仅起不到应有的效果，还会使整个文章不知道到底要表达的意思是什么，容易引起阅读者的误会。像有的学生写道“his parachute failed to open. He fell turning over and over till he hit”可以不需要升华主题，有的学生却写道机器人的的意志力很坚强，我们应当向他学习。
二、高中英语读后续写的课堂教学的实践探索
（一）画出关键词，制定文章框架，列出大纲
在续写的过程中，还有许多学生会出现，“东一榔头，西一棒槌”的现象出现，即想到什么写什么。这样的续写让人读起来常常感觉摸不到头脑，不知道作者在讲什么。这就需要学生在写作前制定框架，即制定大纲。这并不是说必须要求每个学生都按照所谓的“套路”去写作，而是要求学生在写之前对自己续写的内容和情节有一个大致的把握。教师可交给学生“两端两首订一框”即每两个段落制定一个小的框架，使文章脉络清晰，言之有理。例如，学生可以列出提纲如“Questíon 1： How íl? is Hua Feí？ Question 2：How did he get injured？. What happened？. What went wrong？ Questíon 3：What does he hope to do？”还可以在框架中运用明显的标志词进行标记。例如，“In the morning、 When they returned to the bus、after a while”等词汇的运用能帮助学生很好的梳理文章框架，降低续写难度。 （二）丰富文章内容，使前后文衔接紧密，言之有理
1.丰富读后后续写的内容
为了解决学生不知道续写到底要写什么的问题，教师应为学生营造一个良好的说英语的环境，为学生的英语续写打下基础。例如，在学习英语时，一定少不来了英语词汇的学习。在学习词汇时，教师可以将“词汇”作为契机，鼓励学生遣词造句。在平常的课堂中就为学生模拟一个情景，运用所学的词汇，造出符合逻辑的句子，将续写渗透到学生生的生活中。例如，当学到“sporting robot”这个短语的时候，教师可以请学生以“sporting robot”为中心内容进行造句如“Yesterday I visited the sporting robot”。再请下一个同学接着上一个同学续写得句子进行续写，如“the sporting robot，who nearly died when he fell from 30，000 feet.”。不仅考验学生的临场发挥能力，还有利于激发学生的创造力。[4]还可以在学完一个单元之后，为所有学生模拟一个场景，让学生使用课堂上所学的单词进行续写，由“词”到“句”，再由“句”到整篇文章。
2.学会设问，换位思考
两段之间衔接不自然是学生在续写时经常出现的问题，每个段落的句首很大程度上决定了故事情节的走向。对此，教师可以教给学生采用“设问法”对故事情节进行设问。例如，“the sporting robot”文章中提到“How could the sporting robot solve the problem？”这个问题太过于笼统和广泛，学生常常不知道怎么回答。因此可以引导学生采用设问法。换位思考，把自己当作故事中的主人公，进行自问自答。根据“设问法”能使学生自己理清文章脉络，且不容易离题，时刻以原文为基础，使各部分情节之间自然衔接。
3.运用写作手法。打磨文章语言
如果说一篇续写的文章是一个人，那么框架就像支撑起一个人的骨骼，但想要文章变得有滋有味，还需要有血有肉。教师应该鼓励学生，在情节合理的情况下，适当的增加次要情节。并利用自己的想象，融合心理描写、环境描写、外貌描写等手法。例如，多使用“meet one’s gaze 、 sb wince at a sudden pain ”等动作描写。这些写作手法会让人在阅读续写内容时，身临其境，更容易将自己带入作者所续写的内容中去，使文章更加的真实、出彩。除了运用写作手法使文章出彩，还需要仔细打磨续写的语言。一篇好的续写文章经得起反复阅读。而续写语言更是体现学生的英语素养，其中包含英语基本功，如语法和丰富的句式。可以在文章中多运用并列句、从句、独立主格结构等。这些句子的使用会使续写文章更具又“英语的味道”。
（三）针对续写内容进行批改
續写需要经历四个环节，一是老师教授续写方法、二是学生进行续写、三是对续写内容进行批改、四是对续写内容进行修改、订正。学生自己看自己的续写内容通常看不出什么问题，教师可以将学生分为几个学习小组。在每次的续写结束后，由小组内的成员对其他成员进行批改。同时也可以针对模糊不清的问题，小组成员相互讨论解决。同时，教师随时观察、留意学生讨论时的一些问题，并及时给予提醒。教师还应该不定期对小组成员的续写文章进行抽查，对所有学生出现次数较多的问题有一个大致的掌握，并在课堂中进行集中的讲解。
同时，在小组各成员批改结束后，自己进行改正。如果有不明确或者疑问的地方，学生还可以找到为自己批改文章的那个同学进行请教。如果两个人对文章都有疑问可以请教小组里的其它成员，这样也会使双方的印象更加深刻，避免下次再次出现相同的错误。除此之外，每个小组还可以推选出组内优秀的续写文章进行全班评比，将好的思路或者是精彩的地方给班级内的每一个学生借鉴思考。
三、结束语
由此可见，读后续写训练对于每一个学生的英语提高有很大的帮助。但想要做好读后续写并不是一件容易简单的事情，需要教师和学生的相互配合。既需要教师向学生传授读后续写的方法技巧，也需要学生平常不断地英语积累和学习，并且按照教师所教的技巧不断地实践，找到最适合自己的那一种方法。真正发挥读后续写所带给学生的英语水平的提升，使自己能够借助读后续写提高英语素养。
参考文献：
[1]臧秀娟.读后续写读写结合——高中英语教学新探[J].校园英语， 2019（46）：197-197.
[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：65-67.
[3]魏小平.读后续写阅读教学中的"三读"策略研究[J].中小学英语教学与研究， 2020（1）：41-44.
[4]葛亮亮.析故事情节篇章结构行读后续写实践策略[J].新课程（教师版）， 2019，000（005）：102-103.