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[摘 要] 从任职资格分析了企业人才的需求与管理，提出了以任职资格标准为职业教育能力培养的目标，针对岗位人才培养制定中高职三二衔接人才培养方案，实现学生职业指导与学生职业能力的培养。
[关 键 词] 职业任职资格;职业能力;人才培养方案;衔接
[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0008-04
任职资格是指某个职位对任职者的各种要求，即任职角色必须具备的知识、经验、技能与行为等。任职资格管理是人力资源管理的一项基础工作，是实现组织内“人—岗”匹配的前提。针对岗位培养人才是中高职衔接人才培养的目标，职业教育有区别地针对岗位培养不同层级的技术技能型人才是中高职衔接人才培养目标的基础。
一、任职资格标准的内涵
（一）企业任职资格标准的着力点
面对经济发展日益全球化的趋势，企业职业化管理是创造职业化的企业环境，增强企业核心竞争力，实现企业可持续发展。任职资格管理是企业推进职业化的有效途径，其意义是有系统性、有针对性地提升员工的技能，使传统的人力资源工具得到更好的应用，拓宽员工的职业发展道路。
职业教育担负着培养适应社会经济发展的技能型、技术应用型和技术技能型人才的主要任务。正确看待市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接。任职资格标准把社会和企业对各方面人才的需求信息带进课堂，结合案例教学，让学生提前感受企业信息，增强学生的综合素质和专业技能，真正培养出适应市场需求、社会需求、能力强、素质高、有发展潜力的新型人才。
（二）任职资格标准的内涵
任职资格标准一般是由基本条件、行为标准、能力标准、贡献标准与参考项组成，其主体是行为标准、能力标准、贡献标准，如图1（见下页）所示。其主体的内涵对不同的岗位有不同的职业能力要求，它包括创新、学习、沟通、人际交往、应变、解决问题、决策、计划、组织、领导、团队协助、协调、控制、分析、执行、开拓等方面，概括为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。不同岗位对职业能力各个方面的要求是不一样的。
图1 任职资格标准构成
二、中高职三二衔接人才培养方案的制订
（一）职业能力的层级
职业教育突出人才培养的职业岗位能力特征，在经济调整时期，企业从发展要求出发，更看重毕业生的职业活动能力。职业能力包括职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。从核心技能到行业通用技能，再到职业特定技能，其义素越来越多（如图2所示），而适用范围越来越窄。中高职人才培养的目标应是开始工作时的初始岗位（群）和3～5年后的目标岗位（群），中职以操作性或技术操作性岗位为主，高职以技术应用性或技术技能性岗位为主，实现专业培养人才与岗位需求（任职资格）对接。譬如，模具设计与制造中高职的能力层级（如图2所示）：中职以模具装配工为职业特定技能，各种模具常用零件的制作（含设备操作）为行业通用技能;高职以模具（特定注塑或其他类）设计为职业特定技能，设计模具件的制作（含设备操作）为行业通用技能。
图2 中高职核心技能、行业通用技能、职业特定技能义素的关系
（二）目标岗位职业任职资格标准是人才培养方案的主线
以岗位的职业任职资格标准为依据，以职业能力为主线，科学构建素质教育和职业技能教育体系。具体说，以岗位典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统、实践动手能力成系统为两辅线的行业通用技能和职业特定技能，系统化构建课程体系，并充分体现基础知识培养和实践动手能力培养的有机融合。按照职业教育规律、职业人和行业生产规律，将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和实训实习领域四部分。
公共学习领域主要包括军训与国防教育、思想道德系列、身心健康系列、就业创业系列、基础知识系列、人文类选修课和创新创业学分等项目，主要用于培养学生的社会能力、方法能力、可持续发展能力和未来转岗能力。专业学习领域以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为主线进行专业课程体系构建，主要用于培养学生的职业能力。拓展学习领域是建立在专业学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步外延和拓展，主要用于培养学生的职业能力和创业能力。实训实习领域是职业院校实施整体教学方案的重要环节，是培养行业通用技能、职业特定技能的重要保障，构建“基础实践层次、社会实践层次、专业实践层次”的“三层次”实践教学体系，以岗位工作任务为导向，使学生在真实的生产项目中掌握综合专业技能，培养良好的职业习惯和职业素质，主要用于培养学生的实践能力和职业能力。
三、基于任职资格标准层级的课程体系
（一）主干课程体系构建
主干课程体系构建是基于核心技能（能力）体系构建。通过对核心技能（能力）所必备的知识进行分析、总结归纳，从而构建出核心技能（能力）所必备的核心课程体系。在不同层级中，主要培养学生的社会能力、方法能力、可持续发展能力和未来转岗能力，在高职阶段还应重点加强社会公益服务、行为问责能力的培养。要具备必备的核心能力，就必须要学习相应的核心课程，学生要学习核心课程，就必须要学习相应的专业基础课和辅助课程;因为核心课程决定了专业基础课和辅助课，而专业基础课和辅助课是为核心课程服务、为核心课程提供基础知识和技能支撑。 中高职三二衔接职业能力核心课程体系应具有连续性、可持续性，如，模具设计与制造中高职的能力核心课程确定为四门，根据目标岗位职业任职资格标准，课程的内容与技能、实践教学的比重及考核都不相同，如下表。
表 中高职三二衔接核心课程名称及主要内容
（二）教学一体化的课程体系
一体化教学设计是通过对课程体系的知识理论学习加上相应的实践项目训练，从而将知识目标转换成能力目标。一体化课程的设置直接与目标岗位挂钩，瞄准具体岗位的任职资格标准，且根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容、课程考核方式与鉴定。一体化课程都尽量采用过程性考核，其考核标准都参照相关国家职业化标准、企业任职资格标准来执行，如，在模具设计与制造中高职人才培养方案中有CAD机械制图（中职）、装备制图（高职）的一体化课程用绘图员中级、高级作为考核标准，再有数控加工技术基础（中职）、典型零件数控加工（高职）的一体化课程用数控机械操作工的中级、高级作为考核标准。
（三）实践教学课程体系
职业院校人才培养的实践教学课程体系应根据目标岗位任职资格的典型工作任务要求，制定明确、细分的职业能力实践教学培养目标，构建“基础实践层次、社会实践层次、专业实践层次”的“三层次”实践环节，系统化的训练，帮助学生拥有行业通用技能、职业特定技能，掌握未来职业工作和职业发展所需要的专门技术、技艺。
实践教学课程体系的实践项目包括：专项主题实践、企业见习实践、公益活动实践、自主创业实践、学生能力实践、学术创新、业绩奖励学分。
通过开展技能竞赛月活动，各专业与企业联合组织核心技能竞赛，以赛促学，提高学生的学习积极性及竞争意识;通过安排学生下企业进行企业生产顶岗实习，使其了解和熟悉企业真实生产操作要求及管理方式;成立与专业技能相关的学生兴趣小组，在老师的指导下学习解决一些企业实际项目，激发学生的创新能力。通过一系列的活动，我院学生的综合职业素质有了较大的提高，在各项技能竞赛中取得了骄人的成绩。如，模具设计与制造专业，近5年，在各项技能竞赛中共取得国家级二等奖5项、三等奖3项，省级一等奖10项、二等奖22项、三等奖9项。
著名教育家夏丏尊先生曾经说过：“所谓教育，就是能力给予的设计。学校就是为实行这设计而特造的人为的环境。”从职业教育的实际出发，树立科学的能力观，准确把握职业能力的要素内涵和特征，是职业院校构建完善有效的职业能力培养机制的思想基础和认识前提。促进就业是职业教育的出发点和落脚点，以职业任职资格标准作为职业教育的培养目标，其专业的教学方向、教学内容、教学方式由社会经济发展和市场的需求确定。在有效做好职业指导的同时，完成职业技能（能力）培养是职业教育者的使命。
参考文献：
[1]杨序国.任职资格管理[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]赵静.任职资格体系与员工职业化[J].企业管理，2011（10）：209.
[3]李先磊.论人力资源管理与绩效考核[J].时代经贸，2012（10）：215.
[4]魏启晋.论职业能力要素内涵及其培养机制[J].职业教育研究，2012（6）：13-14.
[5]陈庆.岗位分析与岗位评价[M].北京：机械工业出版社，2011.
[6]武雪飞，武雯.关于教育技术学本科毕业生任职能力的延续思考[J].电化教育研究，2008（10）：43-47.
[关 键 词] 职业任职资格;职业能力;人才培养方案;衔接
[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0008-04
任职资格是指某个职位对任职者的各种要求，即任职角色必须具备的知识、经验、技能与行为等。任职资格管理是人力资源管理的一项基础工作，是实现组织内“人—岗”匹配的前提。针对岗位培养人才是中高职衔接人才培养的目标，职业教育有区别地针对岗位培养不同层级的技术技能型人才是中高职衔接人才培养目标的基础。
一、任职资格标准的内涵
（一）企业任职资格标准的着力点
面对经济发展日益全球化的趋势，企业职业化管理是创造职业化的企业环境，增强企业核心竞争力，实现企业可持续发展。任职资格管理是企业推进职业化的有效途径，其意义是有系统性、有针对性地提升员工的技能，使传统的人力资源工具得到更好的应用，拓宽员工的职业发展道路。
职业教育担负着培养适应社会经济发展的技能型、技术应用型和技术技能型人才的主要任务。正确看待市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接。任职资格标准把社会和企业对各方面人才的需求信息带进课堂，结合案例教学，让学生提前感受企业信息，增强学生的综合素质和专业技能，真正培养出适应市场需求、社会需求、能力强、素质高、有发展潜力的新型人才。
（二）任职资格标准的内涵
任职资格标准一般是由基本条件、行为标准、能力标准、贡献标准与参考项组成，其主体是行为标准、能力标准、贡献标准，如图1（见下页）所示。其主体的内涵对不同的岗位有不同的职业能力要求，它包括创新、学习、沟通、人际交往、应变、解决问题、决策、计划、组织、领导、团队协助、协调、控制、分析、执行、开拓等方面，概括为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。不同岗位对职业能力各个方面的要求是不一样的。
图1 任职资格标准构成
二、中高职三二衔接人才培养方案的制订
（一）职业能力的层级
职业教育突出人才培养的职业岗位能力特征，在经济调整时期，企业从发展要求出发，更看重毕业生的职业活动能力。职业能力包括职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。从核心技能到行业通用技能，再到职业特定技能，其义素越来越多（如图2所示），而适用范围越来越窄。中高职人才培养的目标应是开始工作时的初始岗位（群）和3～5年后的目标岗位（群），中职以操作性或技术操作性岗位为主，高职以技术应用性或技术技能性岗位为主，实现专业培养人才与岗位需求（任职资格）对接。譬如，模具设计与制造中高职的能力层级（如图2所示）：中职以模具装配工为职业特定技能，各种模具常用零件的制作（含设备操作）为行业通用技能;高职以模具（特定注塑或其他类）设计为职业特定技能，设计模具件的制作（含设备操作）为行业通用技能。
图2 中高职核心技能、行业通用技能、职业特定技能义素的关系
（二）目标岗位职业任职资格标准是人才培养方案的主线
以岗位的职业任职资格标准为依据，以职业能力为主线，科学构建素质教育和职业技能教育体系。具体说，以岗位典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统、实践动手能力成系统为两辅线的行业通用技能和职业特定技能，系统化构建课程体系，并充分体现基础知识培养和实践动手能力培养的有机融合。按照职业教育规律、职业人和行业生产规律，将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和实训实习领域四部分。
公共学习领域主要包括军训与国防教育、思想道德系列、身心健康系列、就业创业系列、基础知识系列、人文类选修课和创新创业学分等项目，主要用于培养学生的社会能力、方法能力、可持续发展能力和未来转岗能力。专业学习领域以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为主线进行专业课程体系构建，主要用于培养学生的职业能力。拓展学习领域是建立在专业学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步外延和拓展，主要用于培养学生的职业能力和创业能力。实训实习领域是职业院校实施整体教学方案的重要环节，是培养行业通用技能、职业特定技能的重要保障，构建“基础实践层次、社会实践层次、专业实践层次”的“三层次”实践教学体系，以岗位工作任务为导向，使学生在真实的生产项目中掌握综合专业技能，培养良好的职业习惯和职业素质，主要用于培养学生的实践能力和职业能力。
三、基于任职资格标准层级的课程体系
（一）主干课程体系构建
主干课程体系构建是基于核心技能（能力）体系构建。通过对核心技能（能力）所必备的知识进行分析、总结归纳，从而构建出核心技能（能力）所必备的核心课程体系。在不同层级中，主要培养学生的社会能力、方法能力、可持续发展能力和未来转岗能力，在高职阶段还应重点加强社会公益服务、行为问责能力的培养。要具备必备的核心能力，就必须要学习相应的核心课程，学生要学习核心课程，就必须要学习相应的专业基础课和辅助课程;因为核心课程决定了专业基础课和辅助课，而专业基础课和辅助课是为核心课程服务、为核心课程提供基础知识和技能支撑。 中高职三二衔接职业能力核心课程体系应具有连续性、可持续性，如，模具设计与制造中高职的能力核心课程确定为四门，根据目标岗位职业任职资格标准，课程的内容与技能、实践教学的比重及考核都不相同，如下表。
表 中高职三二衔接核心课程名称及主要内容
（二）教学一体化的课程体系
一体化教学设计是通过对课程体系的知识理论学习加上相应的实践项目训练，从而将知识目标转换成能力目标。一体化课程的设置直接与目标岗位挂钩，瞄准具体岗位的任职资格标准，且根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容、课程考核方式与鉴定。一体化课程都尽量采用过程性考核，其考核标准都参照相关国家职业化标准、企业任职资格标准来执行，如，在模具设计与制造中高职人才培养方案中有CAD机械制图（中职）、装备制图（高职）的一体化课程用绘图员中级、高级作为考核标准，再有数控加工技术基础（中职）、典型零件数控加工（高职）的一体化课程用数控机械操作工的中级、高级作为考核标准。
（三）实践教学课程体系
职业院校人才培养的实践教学课程体系应根据目标岗位任职资格的典型工作任务要求，制定明确、细分的职业能力实践教学培养目标，构建“基础实践层次、社会实践层次、专业实践层次”的“三层次”实践环节，系统化的训练，帮助学生拥有行业通用技能、职业特定技能，掌握未来职业工作和职业发展所需要的专门技术、技艺。
实践教学课程体系的实践项目包括：专项主题实践、企业见习实践、公益活动实践、自主创业实践、学生能力实践、学术创新、业绩奖励学分。
通过开展技能竞赛月活动，各专业与企业联合组织核心技能竞赛，以赛促学，提高学生的学习积极性及竞争意识;通过安排学生下企业进行企业生产顶岗实习，使其了解和熟悉企业真实生产操作要求及管理方式;成立与专业技能相关的学生兴趣小组，在老师的指导下学习解决一些企业实际项目，激发学生的创新能力。通过一系列的活动，我院学生的综合职业素质有了较大的提高，在各项技能竞赛中取得了骄人的成绩。如，模具设计与制造专业，近5年，在各项技能竞赛中共取得国家级二等奖5项、三等奖3项，省级一等奖10项、二等奖22项、三等奖9项。
著名教育家夏丏尊先生曾经说过：“所谓教育，就是能力给予的设计。学校就是为实行这设计而特造的人为的环境。”从职业教育的实际出发，树立科学的能力观，准确把握职业能力的要素内涵和特征，是职业院校构建完善有效的职业能力培养机制的思想基础和认识前提。促进就业是职业教育的出发点和落脚点，以职业任职资格标准作为职业教育的培养目标，其专业的教学方向、教学内容、教学方式由社会经济发展和市场的需求确定。在有效做好职业指导的同时，完成职业技能（能力）培养是职业教育者的使命。
参考文献：
[1]杨序国.任职资格管理[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]赵静.任职资格体系与员工职业化[J].企业管理，2011（10）：209.
[3]李先磊.论人力资源管理与绩效考核[J].时代经贸，2012（10）：215.
[4]魏启晋.论职业能力要素内涵及其培养机制[J].职业教育研究，2012（6）：13-14.
[5]陈庆.岗位分析与岗位评价[M].北京：机械工业出版社，2011.
[6]武雪飞，武雯.关于教育技术学本科毕业生任职能力的延续思考[J].电化教育研究，2008（10）：43-47.