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语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度来设计展开，只有把握好三维目标，才能培养学生的语文素养。在教学中，教师该如何整体把握三维目标，促进语文有效教学。
一、落实三维目标，应创设良好的学习环境
教学评价多元化，促进三维目标达成。教师要评价学生的学习成绩，也要评价课堂表现，尤其在课堂上进行交流反馈时，应关注学生回答是否正确，也应关注学生的思考过程。通过多元化评价，落实三维目标，构建新课程有效课堂教学，全面提高学生的语文素养。良好的学习环境可以让三维目标顺利达成，可以让师生心理距离缩短，可以让学生与学的内容心理距离缩短，从而感到学习语文是容易而生动有趣，促进课堂的有效教学。新课程强化了学生自主学习的教学模式。为此培养学生敢问、爱问、善问的良好习惯，有利于调动学生主动参与教学过程。
1.创设心里安全环境，让学生敢问。为了让学生在课堂上主动提问，为学生创设宽松和谐的环境。教学中，引导学生敢于大胆思考、敢说、敢问。对于大胆提问的学生，不论问题质量怎样都要给予鼓励；对提错问题的学生不应批评，启发他用其它方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，就根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出问题超过现阶段所学范围或教师一时难以回答的，总是给学生讲明原因。这样，学生就没有精神来束缚和心理负担，上课自然积极举手、踊跃发言，不懂之处就随时提问。
2.适时点拨引导，让学生善问。让学生善问好问是多思的前提。提倡鼓励学生从爱问到善问。要从问的方法上进行引导，如：对重点词句质疑，有创新的质疑，在矛盾之处质疑。引导学生于不疑处质疑，有创新的质疑，敢于向老师、课本挑战。挣脱标准答案的束缚，让学生展开想象的翅膀，不断闪现出智慧的火花。有宽松的环境，学生的思维会呈现出智慧的火花，提出有价值的问题；教师的机智就会让有价值的问题走向开放，产生意想不到的精彩，自然教学就会轻松自如，学生学得主动快乐。
3.创设引趣激思情境，让学生爱问。情感、态度、价值观的教学 “三维”在不同类型课程中，其结构，主次，实现方式是不同的。如情感、态度与价值观目标的实现，在知识性较强的学科中，它常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的在掌握中，体现在师生交流，合作之中；在教学中同一篇课文，同一个人物形象学生的理解往往是各式各样的。因此，教师要创设引趣激思情境，让学生爱问为使学生爱问，努力挖掘教材中的发现因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境。如教学《鸟的天堂》时，在学生明白鸟的天堂是一棵大榕树后，出示两个句子：①这是许多棵茂盛的榕树。②很快地，这个树林变得热闹了。引导学生边读边思：读了这两个句子，你有什么问题？学生马上纷纷质疑：文中榕树只有一棵，怎么说是许多棵茂盛的榕树呢？成片生长的许多树木才可称为树林，而鸟的天堂只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做树林呢？不难看出，学生能主动发现问题并提出问题，从矛盾处入手，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。
二、落实三维目标，应设计好教学思路
1.激发兴趣，导入新课。好的开头就是成功的一半。轻松民主的课堂氛围，可以调动学生学习的主动情绪。在阅读教学过程中，要努力创设课前激趣情境。如教学《桥》时，讲述故事，创设情境，将学生带入茫茫的洪水中。接着提出问题：如果是你，你该怎么办？学生纷纷发表意见。那么主人公又是怎么做的呢？学生带着问题朗读文本，学生主动参与阅读和思考，充分调动分析问题的能力，有效地落实了三维目标。
2.以读促学，以读促悟。在语文教学中，要引导学生多读，不断训练学生的读，达到以读来促进学生语感的形成。如教学《狮子和兔子》时，让学生读课文，先了解课文，再让学生自选喜欢的角色，或最能体现情感的动物的头饰，戴在头饰再读课文，戴上头饰的学生将自己当成了动物，体会到真实的文本情感，自然调动了阅读的兴趣。学生对狮子和兔子的形象不断加工，产生了丰富多彩的联想想像，自然而然训练提高了思维能力。 除此之外，还可以采用引读、自由读、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。
3.教给方法，自主学习。教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感，圈划重点词句，感悟用词的准确，通过感情朗读表现出来，从而渐入意境，达到把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。让三维目标在品读感悟中落到实处，学生能亲切体会课文内容，逐步提升语文素养。
总之， 教学中理清三维之间的关系，正确把握三维目标。让语文课程的工具性与人文性的统一，促进学生语文素养的形成。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶渐染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
（作者单位：福建省漳浦县长桥中心小学）编辑/赵军
一、落实三维目标，应创设良好的学习环境
教学评价多元化，促进三维目标达成。教师要评价学生的学习成绩，也要评价课堂表现，尤其在课堂上进行交流反馈时，应关注学生回答是否正确，也应关注学生的思考过程。通过多元化评价，落实三维目标，构建新课程有效课堂教学，全面提高学生的语文素养。良好的学习环境可以让三维目标顺利达成，可以让师生心理距离缩短，可以让学生与学的内容心理距离缩短，从而感到学习语文是容易而生动有趣，促进课堂的有效教学。新课程强化了学生自主学习的教学模式。为此培养学生敢问、爱问、善问的良好习惯，有利于调动学生主动参与教学过程。
1.创设心里安全环境，让学生敢问。为了让学生在课堂上主动提问，为学生创设宽松和谐的环境。教学中，引导学生敢于大胆思考、敢说、敢问。对于大胆提问的学生，不论问题质量怎样都要给予鼓励；对提错问题的学生不应批评，启发他用其它方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，就根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出问题超过现阶段所学范围或教师一时难以回答的，总是给学生讲明原因。这样，学生就没有精神来束缚和心理负担，上课自然积极举手、踊跃发言，不懂之处就随时提问。
2.适时点拨引导，让学生善问。让学生善问好问是多思的前提。提倡鼓励学生从爱问到善问。要从问的方法上进行引导，如：对重点词句质疑，有创新的质疑，在矛盾之处质疑。引导学生于不疑处质疑，有创新的质疑，敢于向老师、课本挑战。挣脱标准答案的束缚，让学生展开想象的翅膀，不断闪现出智慧的火花。有宽松的环境，学生的思维会呈现出智慧的火花，提出有价值的问题；教师的机智就会让有价值的问题走向开放，产生意想不到的精彩，自然教学就会轻松自如，学生学得主动快乐。
3.创设引趣激思情境，让学生爱问。情感、态度、价值观的教学 “三维”在不同类型课程中，其结构，主次，实现方式是不同的。如情感、态度与价值观目标的实现，在知识性较强的学科中，它常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的在掌握中，体现在师生交流，合作之中；在教学中同一篇课文，同一个人物形象学生的理解往往是各式各样的。因此，教师要创设引趣激思情境，让学生爱问为使学生爱问，努力挖掘教材中的发现因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境。如教学《鸟的天堂》时，在学生明白鸟的天堂是一棵大榕树后，出示两个句子：①这是许多棵茂盛的榕树。②很快地，这个树林变得热闹了。引导学生边读边思：读了这两个句子，你有什么问题？学生马上纷纷质疑：文中榕树只有一棵，怎么说是许多棵茂盛的榕树呢？成片生长的许多树木才可称为树林，而鸟的天堂只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做树林呢？不难看出，学生能主动发现问题并提出问题，从矛盾处入手，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。
二、落实三维目标，应设计好教学思路
1.激发兴趣，导入新课。好的开头就是成功的一半。轻松民主的课堂氛围，可以调动学生学习的主动情绪。在阅读教学过程中，要努力创设课前激趣情境。如教学《桥》时，讲述故事，创设情境，将学生带入茫茫的洪水中。接着提出问题：如果是你，你该怎么办？学生纷纷发表意见。那么主人公又是怎么做的呢？学生带着问题朗读文本，学生主动参与阅读和思考，充分调动分析问题的能力，有效地落实了三维目标。
2.以读促学，以读促悟。在语文教学中，要引导学生多读，不断训练学生的读，达到以读来促进学生语感的形成。如教学《狮子和兔子》时，让学生读课文，先了解课文，再让学生自选喜欢的角色，或最能体现情感的动物的头饰，戴在头饰再读课文，戴上头饰的学生将自己当成了动物，体会到真实的文本情感，自然调动了阅读的兴趣。学生对狮子和兔子的形象不断加工，产生了丰富多彩的联想想像，自然而然训练提高了思维能力。 除此之外，还可以采用引读、自由读、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。
3.教给方法，自主学习。教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感，圈划重点词句，感悟用词的准确，通过感情朗读表现出来，从而渐入意境，达到把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。让三维目标在品读感悟中落到实处，学生能亲切体会课文内容，逐步提升语文素养。
总之， 教学中理清三维之间的关系，正确把握三维目标。让语文课程的工具性与人文性的统一，促进学生语文素养的形成。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶渐染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
（作者单位：福建省漳浦县长桥中心小学）编辑/赵军