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【摘要】在幼儿园的数学活动中，教师们会发现许多幼儿的操作都不尽人意，有的孩子能将问题都回答出来，但当孩子进行练习时，往往是错误百出，甚至还有孩子一到数学课，就表现出厌倦的情绪。在《新纲要》中，没有像以往那样开列出一个幼儿 “学什么”或教师“教什么”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。在科学领域提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个教育都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”（《纲要？科学》）从表述中，我们可以感受到，想要让孩子们轻松学数学，爱上数学，那就需要我们教师在平时教学中要注意丰富环境、把握特点、勤能补拙学数学。
【关键词】丰富环境、幼儿特点 勤能补拙
一、丰富环境，学数学
丰富环境是指在数学活动中我们要用有效的教具、周围的环境来给予孩子们教育，孩子们在教师创设的环境中会得到潜移默化的教育。
1.巧用教具，教数学。在数学活动中，我们教师要制作巧妙的教具吸引孩子。如大班数学活动《认识单双数》中，我就将每个数字变成同等数量的笑脸娃娃，并将它们排好队，形成一个情景：笑脸娃娃去散步，要手拉手，并让孩子们发现有单个笑脸娃娃没拉到手的数字，就是单数，相反是双数。并让孩子们来找哪个数字的笑脸娃娃没找到好朋友的，显而易见，对单双数的理解就变得很容易了，在活动中找到了数字之间的规律。二是游戏教学法。游戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的灵魂。
2.融入环境，学数学。著名教育学家陶行知说过：“生活即教育。”我们只要紧抓生活契机，孩子会从中受益。如，玩积木时，可以启发幼儿进行积木分类；午餐和吃小点心时，可以让孩子们数一数虾的数量或饼干的数量、颜色、形状等，顺序（先发……，再发……）、一一对应、数数的经验（让幼儿比较一下碗、勺的数量多少）；盥洗时，幼儿轮流洗手，能获得快、慢概念等等。
二、把握特点，学数学
把握特点，就要强调注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值，要在教时注重孩子们原有经验和特点。
1.立足孩子，教数学。幼儿园的数学活动，在大人的眼里就如一样的东西，拿来就可以吃下去，而对于孩子们来说，由于他们的理解能力还不是很高，从来都没有正规地感受数和量，以及其中的一些规范的标记，所以我们要从孩子们的自身出发，把自己当做孩子，来设计活动教案。如在中班数学《看图形打标记》中，操作卡上有个很大的表格，让孩子们去选表格中的形状、颜色和大小标记，这个看似简单，但孩子们在操作过程中，许多孩子不能准确地打勾，于是我就将复杂的表格变成许多独个的表格，在简单的表格上，能更清楚地看图片，轻松完成任务的。在孩子们掌握简单表格的填写后，就可以化简为繁了，慢慢让孩子们多行表格画标记，就是接下来的一个策略了。
2.循序渐进，学数学。循序渐进，就是按照简易次序逐步深入提高：学习也要有个过程，循序渐进，才能学得扎实。数学活动首先要提供给他们“最近发展区”，在原有基础上再加把劲，孩子们才能学得更好。如大班数学《设计门牌号码》的活动中，孩子们对编排号码活动显得很吃力，但是孩子们对于高楼的层数却是非常的了解，于是我让孩子们先编楼层数，孩子们一下子就编好了。接下来再编好楼层的基础上让孩子们编号码。把难度放低，孩子们在编的过程中层层递进，从而掌握编排的规律和方法。孩子们在学习一种新知识的时候，要给孩子提供最近发展区。相信在原有新知识上孩子的知识也会稳扎稳打的。
三、“勤能补拙”学数学
数学是一种反复学习和巩固的过程，孩子们在进行数学知识学习时，要变换形式进行多次练习，孩子们在反复活动中才能不断巩固知识。
1.“变换形式”，教数学。在对话活动中我们会许多孩子都能说出你想要的数学结果，而当他们操作数卡时，经常会有相反的结果。这种新授活动情况比比皆是，如果你在这次活动中给孩子纠正对了，并进行多次的练习，孩子下次接触的话，会比较得心应手，俗话说“熟能生巧”。我们就要从孩子的心理特点来分析，孩子们对当时的事物非常能理解，而当你出示的事物消失时，就很容易把原来的想法忘记，就会出现理解了而不会做的特点。
2.“亲身体验”学数学。在学习数学中的数量关系的时候，我们要注意和家长的联系，通过和家长的相互交流，让孩子们能亲身去体验其中的得与失，让孩子们在自己平时的生活中获得更多的知识。比如在单双数的学习中，我们可以让孩子们到电影院去找单座和双座，在体育馆里也去找一找，在数数时也可带孩子进行双数数数。
我们在对孩子们数学教育的同时，我们一定要谨记，我们教给孩子们的是一种生活的方法，是一种探索的品质，不要因为孩子的屡次失败也对孩子失去信心，给孩子们一些接受新知识的空间和时间，让孩子们在我们的教育下爱上数学，我们也因为孩子们取得更多的知识而感到自豪！
参考文献：
[1]陶行知.假如我重新做一个小孩[M].教育科学出版社.2005.
（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）编辑/张俊英
【关键词】丰富环境、幼儿特点 勤能补拙
一、丰富环境，学数学
丰富环境是指在数学活动中我们要用有效的教具、周围的环境来给予孩子们教育，孩子们在教师创设的环境中会得到潜移默化的教育。
1.巧用教具，教数学。在数学活动中，我们教师要制作巧妙的教具吸引孩子。如大班数学活动《认识单双数》中，我就将每个数字变成同等数量的笑脸娃娃，并将它们排好队，形成一个情景：笑脸娃娃去散步，要手拉手，并让孩子们发现有单个笑脸娃娃没拉到手的数字，就是单数，相反是双数。并让孩子们来找哪个数字的笑脸娃娃没找到好朋友的，显而易见，对单双数的理解就变得很容易了，在活动中找到了数字之间的规律。二是游戏教学法。游戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的灵魂。
2.融入环境，学数学。著名教育学家陶行知说过：“生活即教育。”我们只要紧抓生活契机，孩子会从中受益。如，玩积木时，可以启发幼儿进行积木分类；午餐和吃小点心时，可以让孩子们数一数虾的数量或饼干的数量、颜色、形状等，顺序（先发……，再发……）、一一对应、数数的经验（让幼儿比较一下碗、勺的数量多少）；盥洗时，幼儿轮流洗手，能获得快、慢概念等等。
二、把握特点，学数学
把握特点，就要强调注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值，要在教时注重孩子们原有经验和特点。
1.立足孩子，教数学。幼儿园的数学活动，在大人的眼里就如一样的东西，拿来就可以吃下去，而对于孩子们来说，由于他们的理解能力还不是很高，从来都没有正规地感受数和量，以及其中的一些规范的标记，所以我们要从孩子们的自身出发，把自己当做孩子，来设计活动教案。如在中班数学《看图形打标记》中，操作卡上有个很大的表格，让孩子们去选表格中的形状、颜色和大小标记，这个看似简单，但孩子们在操作过程中，许多孩子不能准确地打勾，于是我就将复杂的表格变成许多独个的表格，在简单的表格上，能更清楚地看图片，轻松完成任务的。在孩子们掌握简单表格的填写后，就可以化简为繁了，慢慢让孩子们多行表格画标记，就是接下来的一个策略了。
2.循序渐进，学数学。循序渐进，就是按照简易次序逐步深入提高：学习也要有个过程，循序渐进，才能学得扎实。数学活动首先要提供给他们“最近发展区”，在原有基础上再加把劲，孩子们才能学得更好。如大班数学《设计门牌号码》的活动中，孩子们对编排号码活动显得很吃力，但是孩子们对于高楼的层数却是非常的了解，于是我让孩子们先编楼层数，孩子们一下子就编好了。接下来再编好楼层的基础上让孩子们编号码。把难度放低，孩子们在编的过程中层层递进，从而掌握编排的规律和方法。孩子们在学习一种新知识的时候，要给孩子提供最近发展区。相信在原有新知识上孩子的知识也会稳扎稳打的。
三、“勤能补拙”学数学
数学是一种反复学习和巩固的过程，孩子们在进行数学知识学习时，要变换形式进行多次练习，孩子们在反复活动中才能不断巩固知识。
1.“变换形式”，教数学。在对话活动中我们会许多孩子都能说出你想要的数学结果，而当他们操作数卡时，经常会有相反的结果。这种新授活动情况比比皆是，如果你在这次活动中给孩子纠正对了，并进行多次的练习，孩子下次接触的话，会比较得心应手，俗话说“熟能生巧”。我们就要从孩子的心理特点来分析，孩子们对当时的事物非常能理解，而当你出示的事物消失时，就很容易把原来的想法忘记，就会出现理解了而不会做的特点。
2.“亲身体验”学数学。在学习数学中的数量关系的时候，我们要注意和家长的联系，通过和家长的相互交流，让孩子们能亲身去体验其中的得与失，让孩子们在自己平时的生活中获得更多的知识。比如在单双数的学习中，我们可以让孩子们到电影院去找单座和双座，在体育馆里也去找一找，在数数时也可带孩子进行双数数数。
我们在对孩子们数学教育的同时，我们一定要谨记，我们教给孩子们的是一种生活的方法，是一种探索的品质，不要因为孩子的屡次失败也对孩子失去信心，给孩子们一些接受新知识的空间和时间，让孩子们在我们的教育下爱上数学，我们也因为孩子们取得更多的知识而感到自豪！
参考文献：
[1]陶行知.假如我重新做一个小孩[M].教育科学出版社.2005.
（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）编辑/张俊英