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合作可以看作为一种人际关系的方式，随着国际舞台上各个国家日益紧密联系的状态来看，目前，国际的主要发展形势仍是以合作为主，将所追求利益相同的国家以合作的方式相互捆绑在一起，促进双方的共同发展。在这样一个发展背景之下，由此可以看出，合作是当前发展的主要形式，而且不仅体现在国际舞台上，在我们生活的各个领域中无处不见合作的痕迹。那么，如何合作，如何在合作的过程中找寻到自己在其中的最大价值，这都是需要思考的重要问题，能够建立合作关系的关键就在于要拥有合作能力与合作意识，而这些是需要通过培养才能完成的，因此，就要发挥教育的作用。合作学习模式，简单的来讲就是将班级里的学生根据一定数量为标准组成小组，通过教师布置的任务进行组内成员讨论从而进行学习的一种教学模式，是符合新课程改革的要求的，有利于培养学生的合作能力和合作意识，而且也可以帮助学生在学习英语中得到知识运用的机会，培养英语的时间操作能力。
1. 合作学习模式在初中英语教学中存在的误区
合作学习模式，从它的教学方式与教育理念来讲，有着诸多的优点，正所谓事物都是具有两面性，这一模式也存在不少的缺点，如果在教学活动开展的过程中，不重视这些缺点规避的话，就无法发挥出合作学习模式的优点。为了能够有效发挥出合作学习模式的优点，首先要做到的就是明确在教学中存在的问题，才能在此基础之上对症下药。
1.1学生方面
合作学习模式的开展主要参加部分就是学生，但是学生对这一模式没有给予充分的重视。比如在课堂上，教师给出的相关任务，学生也没有按照教师之前的要求进行充足的准备，导致由于有的学生事先没有预习，无法深入地思考而匆忙地展开讨论，所收获的效果不佳。而且学生之间存在差异性，在性格、基础能力等方面都是不同的，而导致学生参与面不广，配合不积极。
1.2教师方面
教师对于合作学习模式认识还不够到位，掌握的教学方法也比较少，没有结合学生的实际情况进行有效的开展，选择的学习内容与学生的实际水平相差甚远，不仅很难达到合作学习模式所带来的预想效果，而且也不利于学生英语水平的提高。
2. 合作学习模式在初中英语教学中的具体应用
在初中英语教学中，之所以将合作学习模式应用其中，是由于这一模式对学生学习英语具有重大的作用，不仅可以培养学生集体意识促进合作，而且使课堂氛围不枯燥，形成良好课堂氛围。为此，本文提出以下几个方面来进行探讨：
2.1初中英语课堂组成方式上的合作学习模式构建
对于合作模式应用到初中英语教学中，可以从多样化的组成方式来加强应用效果。第一，同桌之间构建二人合作模式，作为同桌，不仅熟悉对方，而且在交流与沟通方面都是极为便利的，因此，教师可以利用这一优势，让同桌之间进行单词和课文互相背诵和默写、合作对话等活动，从而提升同桌双方的英语能力。第二，以小组为单位的合作模式构建，人数定在4到6人之间，根据自身擅长的领域进行分工合作，教师师在课堂教学中可以通过竞赛、辩论等形式使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，从而提高课堂参与度。
2.2初中英语教学环节的合作模式构建
不仅可以从组成方式来构建高效的英语课堂，而且也可以从英语教学的环节来开展多样化的合作模式。首先，在听力教学方面的合作模式构建，教师组织以4人为单位的小组模式，以轮流担任组长的形式进行听力教学，由组长朗读听力材料，提出问题，组员将答案写在训练本上，然后交流讨论。其次，在口语教学方面构建合作模式，一组内必然有英语优等生和差等生，以优等生和差等生的组合来进行对话的背诵、朗读以及演练，甚至与进行对话的编排，以优带差，促进发展。最后，在英语阅读教学方面构建合作模式，教师先让学生自行阅读课文内容，之后教师就课文内容提出相关的问题，让小组之间就此进行问题的讨论。
比如，在讲到七年级Where did you go on vacation？这节课的内容时，教师将合作学习模式应用到教学时，根据教学目标、内容来调整合作学习模式的应用，在掌握有关于活动的词组时，像go to the beach， go to the summer camp等词时，进行同桌之间的相互合作，使得学生对课程内容有所了解；在谈论朋友之间的度假方式与内容时，可以开展小组讨论，通过一定任务的讨论来了解本节课的任务是一般过去时里的用法与熟练一些对话形式。教师可以根据不同的情况，运用好合作学习模式。
3. 结语
合作学习模式在初中英语教学中的研究，有利于调动学生的积极性，提高英语应用能力，促进学生的发展。
[1] 赵婧， 徐帆. 谈合作学习的课堂定位[J]. 教学与管理， 2010（10）.
[2] 杨映春. 小组合作学习在英语写作教学中的运用[J]. 高教论坛， 2010（03）.
（作者单位：辽源市第十四中学）
1. 合作学习模式在初中英语教学中存在的误区
合作学习模式，从它的教学方式与教育理念来讲，有着诸多的优点，正所谓事物都是具有两面性，这一模式也存在不少的缺点，如果在教学活动开展的过程中，不重视这些缺点规避的话，就无法发挥出合作学习模式的优点。为了能够有效发挥出合作学习模式的优点，首先要做到的就是明确在教学中存在的问题，才能在此基础之上对症下药。
1.1学生方面
合作学习模式的开展主要参加部分就是学生，但是学生对这一模式没有给予充分的重视。比如在课堂上，教师给出的相关任务，学生也没有按照教师之前的要求进行充足的准备，导致由于有的学生事先没有预习，无法深入地思考而匆忙地展开讨论，所收获的效果不佳。而且学生之间存在差异性，在性格、基础能力等方面都是不同的，而导致学生参与面不广，配合不积极。
1.2教师方面
教师对于合作学习模式认识还不够到位，掌握的教学方法也比较少，没有结合学生的实际情况进行有效的开展，选择的学习内容与学生的实际水平相差甚远，不仅很难达到合作学习模式所带来的预想效果，而且也不利于学生英语水平的提高。
2. 合作学习模式在初中英语教学中的具体应用
在初中英语教学中，之所以将合作学习模式应用其中，是由于这一模式对学生学习英语具有重大的作用，不仅可以培养学生集体意识促进合作，而且使课堂氛围不枯燥，形成良好课堂氛围。为此，本文提出以下几个方面来进行探讨：
2.1初中英语课堂组成方式上的合作学习模式构建
对于合作模式应用到初中英语教学中，可以从多样化的组成方式来加强应用效果。第一，同桌之间构建二人合作模式，作为同桌，不仅熟悉对方，而且在交流与沟通方面都是极为便利的，因此，教师可以利用这一优势，让同桌之间进行单词和课文互相背诵和默写、合作对话等活动，从而提升同桌双方的英语能力。第二，以小组为单位的合作模式构建，人数定在4到6人之间，根据自身擅长的领域进行分工合作，教师师在课堂教学中可以通过竞赛、辩论等形式使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，从而提高课堂参与度。
2.2初中英语教学环节的合作模式构建
不仅可以从组成方式来构建高效的英语课堂，而且也可以从英语教学的环节来开展多样化的合作模式。首先，在听力教学方面的合作模式构建，教师组织以4人为单位的小组模式，以轮流担任组长的形式进行听力教学，由组长朗读听力材料，提出问题，组员将答案写在训练本上，然后交流讨论。其次，在口语教学方面构建合作模式，一组内必然有英语优等生和差等生，以优等生和差等生的组合来进行对话的背诵、朗读以及演练，甚至与进行对话的编排，以优带差，促进发展。最后，在英语阅读教学方面构建合作模式，教师先让学生自行阅读课文内容，之后教师就课文内容提出相关的问题，让小组之间就此进行问题的讨论。
比如，在讲到七年级Where did you go on vacation？这节课的内容时，教师将合作学习模式应用到教学时，根据教学目标、内容来调整合作学习模式的应用，在掌握有关于活动的词组时，像go to the beach， go to the summer camp等词时，进行同桌之间的相互合作，使得学生对课程内容有所了解；在谈论朋友之间的度假方式与内容时，可以开展小组讨论，通过一定任务的讨论来了解本节课的任务是一般过去时里的用法与熟练一些对话形式。教师可以根据不同的情况，运用好合作学习模式。
3. 结语
合作学习模式在初中英语教学中的研究，有利于调动学生的积极性，提高英语应用能力，促进学生的发展。
[1] 赵婧， 徐帆. 谈合作学习的课堂定位[J]. 教学与管理， 2010（10）.
[2] 杨映春. 小组合作学习在英语写作教学中的运用[J]. 高教论坛， 2010（03）.
（作者单位：辽源市第十四中学）