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摘要：对于高中生来讲，高中生物是一门比较抽象的学科，教材内容不再趋于简单、直观。高中生物课程与自然科学和日常生活密切相关，在教学中合理运用情境教学，能够将枯燥平淡的书本知识转化为学生的感性经验，从另一种角度帮助学生理解知识，有效地提高课堂效率，激发学生的学习热情。本文结合当前教学现状，对如何应用情境教学帮助学生学好高中生物课程做出了简要分析。
关键词：情境教学；高中生物；应用
情境教学要求教师在教学时，应当以教材内容为核心，从学生的实际情况和需要出发，创设富有情感色彩的具体场景，使学生获得积极的态度体验，从而帮助学生更好地掌握知识、理解教材，发展学科思维。作为高中生物教师，应当积极运用多种教学手段，通过情境教学法，将抽象复杂的知识点加以糅合转化，并将其融入到特定的情境中，以焕然一新的状态展现给学生，让学生真正投入到生物世界中，感受生物科学的魅力，进一步提高自己的生物科学素养。
一、创设问题情境
教师通过提出一定的问题，可以很好地激发学生的思维活动，引起学生对问题进行思考和相关地联想。教师应当掌握提问的技巧，能够在相当程度上调动学生思维的活跃性。情境中的问题设置应当以学生已有的认知经验为基础，又能充分利用学生的能力，让学生有一个积极思考的过程，从而激发学生的探究热情。高中生物问题的设计目的是能够让学生在探索答案的过程中加深对相关知识要点的理解，并能与类似问题建立起同种联系。教师可以在问题情境中适當地加入新颖的有吸引力的元素，可以联系实际生活，这样也能够创造活泼的学习氛围。例如，教师在教学《人体的内环境与稳态》时，教师可以设置这样的问题：“正常人无论处于炎热的夏天还是寒冷的冬天，体温都维持在三十七摄氏度左右，这是为什么？当运动员激烈运动之后，不是喝大量的白开水，而是要补充淡盐水，这又是为什么呢？为什么糖尿病人不能吃过量的甜食？”这些问题都是从学生日常生活中常见的现象出发，虽然只是一些小细节，却蕴含着真正的生物科学知识，能够充分调动起学生的好奇心，让学生以积极的态度进入人体内环境与稳态的学习中。
二、设置小组合作情境
小组合作学习在高中生物教学中也是十分重要的。小组合作能够充分发挥组内成员各自的优势，为了共同的目标全力奋斗，能在一定程度上弥补个人的不足，做到集思广益、掌握大局。教师应当根据学生的实际情况科学分组，密切注意各个组的均衡，不要出现某个组生物知识水平普遍低或普遍偏高的情况，要让每个组都能充分发挥他们的能力，有效地完成学习任务。教师应当关注学生的动向，分析学生在小组合作中的主要角色，当小组内部出现问题时，教师应当协助学生解决，既要把握好合作小组的前进方向，又要充分发挥学生自己的协调能力，真正践行合作学习精神。
三、设计实验情境
高中生物课程中的许多知识是离不开实验操作证明的。实验能够让学生在一定程度上加深对生物理论的理解和记忆，教师应当善于挖掘高中生物教材中与实际生活相联系的实验素材，激发学生的学习兴趣，让学生在亲自动手操作的过程中亲近知识，真正拉近学生与生物科学的距离。教师不仅要重视学生对书本知识的掌握情况，还要注重从多个方面提高学生的实验操作水平，发展学生综合运用生物知识的能力。例如，教师在教学《细胞器——系统内的分工合作》一节时，可以组织学生们用高倍镜观察线粒体和叶绿体，记录下它们的具体形状，颜色以及细胞质的流动情况等，一方面帮助学生巩固与显微镜使用方法相关的知识要点，另一方面让学生明确实验的具体步骤，进一步了解线粒体与叶绿体的差异，加深对本节知识的印象。
四、创设表演情境
在高中生物教学中加入适当的表演情境，可以活跃课堂气氛，调动学生参与情境的积极性，让学生主动接受并运用知识。学生处于表演情境中，可以自由抒发自己的情感，促进思维和身体活动，自愿成为学习的主体。教师应当适当地在课堂中加入表演元素，顺应学生的心理需求，并积极加入学生活动中，拉近彼此的距离。例如，教师在教学《细胞膜——系统的边界》一节时，可以让一个学生扮演“细胞膜”的角色，站在这个学生左边的所有学生代表膜内的物质，比如细胞生产的抗体、激素或代谢废物等；站在这个学生右边的所有学生代表膜外的物质，比如营养物质或者病毒细菌等有害物质。有的“物质”想要通过“细胞膜”，该学生就会说：“亲爱的细胞膜先生，我叫抗体，你可以打开门让我出去吗？我想志愿服务去。”这样，让学生以表演台词的方式将细胞膜的功能生动形象地表现出来，使得记忆更灵活，让学生轻松地掌握相关知识。
五、设计关系图情境
高中生物概念复杂，知识点繁多且抽象，教师可以将这些概念按照一定的关系用结构图的方式表示出来，从而帮助学生建立知识构架，理清概念定理之间的关系，使原本零零散散的知识点变得更具体更形象，让学生能够明确记忆，灵活使用生物知识解决问题。另外，教师也可以鼓励学生自主设计知识点关系图，让学生从自身的认知角度出发，根据自己的记忆和理解需要，运用一定的建构技巧，先把教科书中的相关内容了解明确，总结出各概念间的异同点或衍生关系等，将它们逐一表现出来，形成一幅完整的关系结构图。
结语：在高中生物教学中合理运用情境教学法，为课堂添加更多的趣味与科学元素，能够帮助学生理解抽象的生物知识，增加积极的课堂情感体验，有效提高教师的教学效率。传统的课堂教学方式只注重对学生进行知识灌输，而忽视了学生的主观能动性，不利于学生的能力发展。情境教学作为新型教学法，在一定程度上帮助学生完成知识与能力、理性与感性的结合，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的生物学习效率。教师应当不断更新教学思想，为课堂加入更多更有效的教学方法，提高学生的生物素养。
参考文献：
[1]吴晓夏.情境教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].《教师》，2017（16）：73-73.
[2]周日华.情境教学法在高中生物教学进程中的应用研究[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2016（5）：104-104.
（作者单位：湖南省吉首市湘西州民族中学 416000）
关键词：情境教学；高中生物；应用
情境教学要求教师在教学时，应当以教材内容为核心，从学生的实际情况和需要出发，创设富有情感色彩的具体场景，使学生获得积极的态度体验，从而帮助学生更好地掌握知识、理解教材，发展学科思维。作为高中生物教师，应当积极运用多种教学手段，通过情境教学法，将抽象复杂的知识点加以糅合转化，并将其融入到特定的情境中，以焕然一新的状态展现给学生，让学生真正投入到生物世界中，感受生物科学的魅力，进一步提高自己的生物科学素养。
一、创设问题情境
教师通过提出一定的问题，可以很好地激发学生的思维活动，引起学生对问题进行思考和相关地联想。教师应当掌握提问的技巧，能够在相当程度上调动学生思维的活跃性。情境中的问题设置应当以学生已有的认知经验为基础，又能充分利用学生的能力，让学生有一个积极思考的过程，从而激发学生的探究热情。高中生物问题的设计目的是能够让学生在探索答案的过程中加深对相关知识要点的理解，并能与类似问题建立起同种联系。教师可以在问题情境中适當地加入新颖的有吸引力的元素，可以联系实际生活，这样也能够创造活泼的学习氛围。例如，教师在教学《人体的内环境与稳态》时，教师可以设置这样的问题：“正常人无论处于炎热的夏天还是寒冷的冬天，体温都维持在三十七摄氏度左右，这是为什么？当运动员激烈运动之后，不是喝大量的白开水，而是要补充淡盐水，这又是为什么呢？为什么糖尿病人不能吃过量的甜食？”这些问题都是从学生日常生活中常见的现象出发，虽然只是一些小细节，却蕴含着真正的生物科学知识，能够充分调动起学生的好奇心，让学生以积极的态度进入人体内环境与稳态的学习中。
二、设置小组合作情境
小组合作学习在高中生物教学中也是十分重要的。小组合作能够充分发挥组内成员各自的优势，为了共同的目标全力奋斗，能在一定程度上弥补个人的不足，做到集思广益、掌握大局。教师应当根据学生的实际情况科学分组，密切注意各个组的均衡，不要出现某个组生物知识水平普遍低或普遍偏高的情况，要让每个组都能充分发挥他们的能力，有效地完成学习任务。教师应当关注学生的动向，分析学生在小组合作中的主要角色，当小组内部出现问题时，教师应当协助学生解决，既要把握好合作小组的前进方向，又要充分发挥学生自己的协调能力，真正践行合作学习精神。
三、设计实验情境
高中生物课程中的许多知识是离不开实验操作证明的。实验能够让学生在一定程度上加深对生物理论的理解和记忆，教师应当善于挖掘高中生物教材中与实际生活相联系的实验素材，激发学生的学习兴趣，让学生在亲自动手操作的过程中亲近知识，真正拉近学生与生物科学的距离。教师不仅要重视学生对书本知识的掌握情况，还要注重从多个方面提高学生的实验操作水平，发展学生综合运用生物知识的能力。例如，教师在教学《细胞器——系统内的分工合作》一节时，可以组织学生们用高倍镜观察线粒体和叶绿体，记录下它们的具体形状，颜色以及细胞质的流动情况等，一方面帮助学生巩固与显微镜使用方法相关的知识要点，另一方面让学生明确实验的具体步骤，进一步了解线粒体与叶绿体的差异，加深对本节知识的印象。
四、创设表演情境
在高中生物教学中加入适当的表演情境，可以活跃课堂气氛，调动学生参与情境的积极性，让学生主动接受并运用知识。学生处于表演情境中，可以自由抒发自己的情感，促进思维和身体活动，自愿成为学习的主体。教师应当适当地在课堂中加入表演元素，顺应学生的心理需求，并积极加入学生活动中，拉近彼此的距离。例如，教师在教学《细胞膜——系统的边界》一节时，可以让一个学生扮演“细胞膜”的角色，站在这个学生左边的所有学生代表膜内的物质，比如细胞生产的抗体、激素或代谢废物等；站在这个学生右边的所有学生代表膜外的物质，比如营养物质或者病毒细菌等有害物质。有的“物质”想要通过“细胞膜”，该学生就会说：“亲爱的细胞膜先生，我叫抗体，你可以打开门让我出去吗？我想志愿服务去。”这样，让学生以表演台词的方式将细胞膜的功能生动形象地表现出来，使得记忆更灵活，让学生轻松地掌握相关知识。
五、设计关系图情境
高中生物概念复杂，知识点繁多且抽象，教师可以将这些概念按照一定的关系用结构图的方式表示出来，从而帮助学生建立知识构架，理清概念定理之间的关系，使原本零零散散的知识点变得更具体更形象，让学生能够明确记忆，灵活使用生物知识解决问题。另外，教师也可以鼓励学生自主设计知识点关系图，让学生从自身的认知角度出发，根据自己的记忆和理解需要，运用一定的建构技巧，先把教科书中的相关内容了解明确，总结出各概念间的异同点或衍生关系等，将它们逐一表现出来，形成一幅完整的关系结构图。
结语：在高中生物教学中合理运用情境教学法，为课堂添加更多的趣味与科学元素，能够帮助学生理解抽象的生物知识，增加积极的课堂情感体验，有效提高教师的教学效率。传统的课堂教学方式只注重对学生进行知识灌输，而忽视了学生的主观能动性，不利于学生的能力发展。情境教学作为新型教学法，在一定程度上帮助学生完成知识与能力、理性与感性的结合，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的生物学习效率。教师应当不断更新教学思想，为课堂加入更多更有效的教学方法，提高学生的生物素养。
参考文献：
[1]吴晓夏.情境教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].《教师》，2017（16）：73-73.
[2]周日华.情境教学法在高中生物教学进程中的应用研究[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2016（5）：104-104.
（作者单位：湖南省吉首市湘西州民族中学 416000）