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物理作为一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，它来源于生活，同时也应用于生活.不同于别的学科，它对逻辑思维能力有很高的要求.笔者作为一名初中物理教师，在教学的过程中发现，学生们对于物理的理解能力有所不同，有的学生学习能力较强，对于新知识的学习能够很快地吸收，还有一些学生对于物理知识的理解较为缓慢.因此，在教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，分层教学，让不同层次的学生都能不断进步，真正学好物理.
1了解差异，目标分层
要想进行分层教学，首先就应该对学生进行分层.而只有了解了学生的状态以及学生之间存在的差异，才能比较合理地对学生进行分层.在了解差异之后，综合考虑学生的智能、对物理问题的理解能力、问题的解决能力、学习能力以及学习情况，将学生分为高、中、低三个层次，并给不同层次的同学制定不同的教学目标.
在制定分层目标的过程中，对低层次的学生我们应该从他们的实际学习状况出发，打好基础是关键，因此采用循序渐进的方法，由浅入深，先为他们订制一个比较低的目标，这个目标应该是这一部分学生只要跟着课堂认真听讲就可以达到的.然后再进一步提高难度，逐步使其达到要求；对于成绩相对中等的学生，他们的基础相对而言较好，因此在制定目标时要着重巩固知识，加深理解，按课程标准制定教学目标，在这一目标达成之后，可以适当进行一部分的拔高；而对于成绩比较好的学生，则在完成教学任务之后引导学生进行拓展延伸，订制目标时鼓励他们超进度学习.但不管是哪一层的学生，在制定教学目标的过程中都应该根据实际情况制定目标，并随着学习进度的进行对每层的同学的学习目标进行相应的调整.力求准确地把握各层学生认知的“最近发展区”，让每个学生都能从目标的制定中感觉到自己的提高.
了解学生之间的差异，对学生进行分层并制定不同的目标是进行分层教学的第一步，也是很关键的一步.一个正确的目标可以起到激励学习兴趣，提高学习积极性的作用，制定正确的目标对于提高学习成绩有着良好的促进作用.
2因材施教，教学分层
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”这一教育原则，而这种教育原则同样适用于现代教育.对于不同的学生，根据其不同的情况制定不同的教育方法，说起来容易，但做起来却需要教师进行充分的准备工作.
例如在教授《匀速直线运动》这一节的内容时，为了让不同层次的学生都能够掌握这一节的知识，在教学时，笔者根据学生的学习情况进行了分层教学.采用课堂提问的方式来引导学生自主学习，在设计问题时，针对基础较差，成绩较为薄弱的学生，主要是根据课本内容为提问内容，通常是一些直观的内容，通过让学生认真阅读课本以及教授的讲解，达到对问题的回答.例如，什么是匀速直线运动？笔者请一名学困生回答问题，学生回答到：“匀速直线运动是物体做直线运动，在运动过程中速度保持不变.”在回答问题后笔者对学生进行了表扬，激励学生，让学困生在回答问题的过程中获得知识，感受到学习的乐趣，增强他们的自信心.针对成绩较好的学生，在提问问题时，笔者主要是以巩固知识，拓展思维为主，例如，若物体在做直线运动的过程中，相同时间内如何判断物体运动速度的不同？这个问题可能大家都能很容易得出结论，但结论的得出过程分析是对学生思维能力的考察，笔者引导学生可以通过画路程随时间变化的图像进行分析，斜率表示的是速度，通过观察发现，相同时间内，若速度变大，即斜率变大，相对应的这一时间段的路程就长，若速度变小，即斜率变小，相对应的路程就变短.因此得出结论，相同时间内，速度大的物体运动的路程就长，速度小的物体运动的路程就短.在这个过程中，让学生对速度、时间和路程的关系有了更深一步的认识，同时锻炼了学生的思维能力.
对于不同层次的学生，我们应该实施不同的教学策略，因材施教，使每个学生都能感受到自己完成实验的成功感和动手的乐趣，在同样的时间完成老师交给的任务，使不同层次的学生感觉不到差距，增加同学们的自信心.
3巩固拔高，作业分层
分层教学如果仅限于目标和教学的分层还是远远不够的，在进行教学分层的同时，我们还应该进行作业的分层.对于学生而言，作业是熟悉，巩固已学的基础知识并尝试解决有难度问题的工具.教学分层必然对应着作业的分层.
作业是对教学效果的检验，不同的教学方法和目标对应着不同的作业.仍旧是将同学们分为三个层次，三个层次的作业难度分别是从高到低.成绩比较好的一部分同学，因为不要求其跟课堂所讲的知识完全同步，而是提倡超课堂学习，所以相应的作业也应该不仅是对课堂知识的巩固，还应该有对下一阶段的学习和认识的考察，通过作业促进他们超大刚、超进度的学习，同时，在作业中不应该仅仅是回答问题，还应该让其提出自己的疑惑，这对于其他层次同学的学习以及老师讲课的侧重点也有帮助；对于成绩中等的同学，应该在课堂知识复习的基础上稍微加入一些提高题，帮助他们深入思考学习的知识，引导并激励他们养成良好的学习习惯，学会深入思考，向较高层次同学靠拢；而对于成绩稍差的同学来说，完成课堂知识所对应的课后习题，巩固课堂所讲的知识是给他们的作业起到的主要作用，还需在其中加入对上一章节的复习，使其反复记忆，对本节和上节知识有个系统的了解，作业也应涉及预习的知识，但局限于课本上的知识，只需以引导这一部分同学对课本进行阅读为目的.
作业分层是分层教学的重要环节.对于不同层次的同学来说，布置作业的目的不全相同，相同的部分是对于课堂知识的巩固，不同的部分是成绩优异的学生还需通过作业进行拔高训练，而成绩不太好的同学仅要求巩固即可.及时并准确地完成课后作业可以有效地提高学生的学习素养.
4综合分析，评价分层
对于学生来说，老师所给予的评价在某种程度上直接影响其对这一学科的态度.所以综合分析每个学生的情况，对每个学生进行有技巧的公平评价，是教师应该学会的评价方式.这里的技巧就是一种分层方式.
通常情况下，我们都认为对于学生成绩比较好的学生教师应该给予最多的夸奖，对于成绩不太好的学生应该批评.笔者认为，对于成绩不太好的同学，恰恰应该给予更多的关注及鼓励，而且在评价时不应该只考虑成绩的好坏，还应该考虑成绩相对应的名次的升降情况.对于比较好学生来说，评价的标准在于对待物理学习的认真程度，可能某位同学某次的成绩非常好，但其出现的错误都是由于读题不认真，计算题马虎等态度问题，那么哪怕这位同学得了全班第一笔者也不会对他进行夸奖，甚至会对其进行批评，因为他犯的错误都是不应该出现的问题.笔者认为，会的做错比不会做更应该受到批评；而对于学习积极性比较高但成绩却不太好的同学，则会一直持鼓励态度，对于他们来说，学习的积极性比较高，这个时候就应该对其进行鼓励而非打击，使他们的积极性不至于降低；对初中生来说，物理学习的积极性是让其深入思考的动力，有了学习的积极性再加上教师正确的引导，这部分学生的物理成绩肯定会有大幅度的提升.
在学习过程中，是老师引导了学生的学习.故而能够得到老师的认可，是让很多学生开心的一件事情.老师的评价对于学生们来说有着非同一般的意义，这关系到他们学习的积极性和学习的信心.所以作为老师，基于综合分析给同学们一个合适的评价，对于他们以后的学习有着很重要的影响.
分层教育的实施，对传统的“一刀切”的教育方式进行了改革，从目标到教学过程，从作业到整体评价，在我们和同学们接触的各个过程中进行分层，有利于学生们更好地理解教学内容，分层教育增强了学生学习的积极性和主动性，使得成绩好的学生不会因为老师对基础题重复的讲解产生厌烦情绪，也让成绩相对比较差的学生通过努力达成自己的目标，改变对学习的思想和态度，进而使成绩有显著的提高.
1了解差异，目标分层
要想进行分层教学，首先就应该对学生进行分层.而只有了解了学生的状态以及学生之间存在的差异，才能比较合理地对学生进行分层.在了解差异之后，综合考虑学生的智能、对物理问题的理解能力、问题的解决能力、学习能力以及学习情况，将学生分为高、中、低三个层次，并给不同层次的同学制定不同的教学目标.
在制定分层目标的过程中，对低层次的学生我们应该从他们的实际学习状况出发，打好基础是关键，因此采用循序渐进的方法，由浅入深，先为他们订制一个比较低的目标，这个目标应该是这一部分学生只要跟着课堂认真听讲就可以达到的.然后再进一步提高难度，逐步使其达到要求；对于成绩相对中等的学生，他们的基础相对而言较好，因此在制定目标时要着重巩固知识，加深理解，按课程标准制定教学目标，在这一目标达成之后，可以适当进行一部分的拔高；而对于成绩比较好的学生，则在完成教学任务之后引导学生进行拓展延伸，订制目标时鼓励他们超进度学习.但不管是哪一层的学生，在制定教学目标的过程中都应该根据实际情况制定目标，并随着学习进度的进行对每层的同学的学习目标进行相应的调整.力求准确地把握各层学生认知的“最近发展区”，让每个学生都能从目标的制定中感觉到自己的提高.
了解学生之间的差异，对学生进行分层并制定不同的目标是进行分层教学的第一步，也是很关键的一步.一个正确的目标可以起到激励学习兴趣，提高学习积极性的作用，制定正确的目标对于提高学习成绩有着良好的促进作用.
2因材施教，教学分层
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”这一教育原则，而这种教育原则同样适用于现代教育.对于不同的学生，根据其不同的情况制定不同的教育方法，说起来容易，但做起来却需要教师进行充分的准备工作.
例如在教授《匀速直线运动》这一节的内容时，为了让不同层次的学生都能够掌握这一节的知识，在教学时，笔者根据学生的学习情况进行了分层教学.采用课堂提问的方式来引导学生自主学习，在设计问题时，针对基础较差，成绩较为薄弱的学生，主要是根据课本内容为提问内容，通常是一些直观的内容，通过让学生认真阅读课本以及教授的讲解，达到对问题的回答.例如，什么是匀速直线运动？笔者请一名学困生回答问题，学生回答到：“匀速直线运动是物体做直线运动，在运动过程中速度保持不变.”在回答问题后笔者对学生进行了表扬，激励学生，让学困生在回答问题的过程中获得知识，感受到学习的乐趣，增强他们的自信心.针对成绩较好的学生，在提问问题时，笔者主要是以巩固知识，拓展思维为主，例如，若物体在做直线运动的过程中，相同时间内如何判断物体运动速度的不同？这个问题可能大家都能很容易得出结论，但结论的得出过程分析是对学生思维能力的考察，笔者引导学生可以通过画路程随时间变化的图像进行分析，斜率表示的是速度，通过观察发现，相同时间内，若速度变大，即斜率变大，相对应的这一时间段的路程就长，若速度变小，即斜率变小，相对应的路程就变短.因此得出结论，相同时间内，速度大的物体运动的路程就长，速度小的物体运动的路程就短.在这个过程中，让学生对速度、时间和路程的关系有了更深一步的认识，同时锻炼了学生的思维能力.
对于不同层次的学生，我们应该实施不同的教学策略，因材施教，使每个学生都能感受到自己完成实验的成功感和动手的乐趣，在同样的时间完成老师交给的任务，使不同层次的学生感觉不到差距，增加同学们的自信心.
3巩固拔高，作业分层
分层教学如果仅限于目标和教学的分层还是远远不够的，在进行教学分层的同时，我们还应该进行作业的分层.对于学生而言，作业是熟悉，巩固已学的基础知识并尝试解决有难度问题的工具.教学分层必然对应着作业的分层.
作业是对教学效果的检验，不同的教学方法和目标对应着不同的作业.仍旧是将同学们分为三个层次，三个层次的作业难度分别是从高到低.成绩比较好的一部分同学，因为不要求其跟课堂所讲的知识完全同步，而是提倡超课堂学习，所以相应的作业也应该不仅是对课堂知识的巩固，还应该有对下一阶段的学习和认识的考察，通过作业促进他们超大刚、超进度的学习，同时，在作业中不应该仅仅是回答问题，还应该让其提出自己的疑惑，这对于其他层次同学的学习以及老师讲课的侧重点也有帮助；对于成绩中等的同学，应该在课堂知识复习的基础上稍微加入一些提高题，帮助他们深入思考学习的知识，引导并激励他们养成良好的学习习惯，学会深入思考，向较高层次同学靠拢；而对于成绩稍差的同学来说，完成课堂知识所对应的课后习题，巩固课堂所讲的知识是给他们的作业起到的主要作用，还需在其中加入对上一章节的复习，使其反复记忆，对本节和上节知识有个系统的了解，作业也应涉及预习的知识，但局限于课本上的知识，只需以引导这一部分同学对课本进行阅读为目的.
作业分层是分层教学的重要环节.对于不同层次的同学来说，布置作业的目的不全相同，相同的部分是对于课堂知识的巩固，不同的部分是成绩优异的学生还需通过作业进行拔高训练，而成绩不太好的同学仅要求巩固即可.及时并准确地完成课后作业可以有效地提高学生的学习素养.
4综合分析，评价分层
对于学生来说，老师所给予的评价在某种程度上直接影响其对这一学科的态度.所以综合分析每个学生的情况，对每个学生进行有技巧的公平评价，是教师应该学会的评价方式.这里的技巧就是一种分层方式.
通常情况下，我们都认为对于学生成绩比较好的学生教师应该给予最多的夸奖，对于成绩不太好的学生应该批评.笔者认为，对于成绩不太好的同学，恰恰应该给予更多的关注及鼓励，而且在评价时不应该只考虑成绩的好坏，还应该考虑成绩相对应的名次的升降情况.对于比较好学生来说，评价的标准在于对待物理学习的认真程度，可能某位同学某次的成绩非常好，但其出现的错误都是由于读题不认真，计算题马虎等态度问题，那么哪怕这位同学得了全班第一笔者也不会对他进行夸奖，甚至会对其进行批评，因为他犯的错误都是不应该出现的问题.笔者认为，会的做错比不会做更应该受到批评；而对于学习积极性比较高但成绩却不太好的同学，则会一直持鼓励态度，对于他们来说，学习的积极性比较高，这个时候就应该对其进行鼓励而非打击，使他们的积极性不至于降低；对初中生来说，物理学习的积极性是让其深入思考的动力，有了学习的积极性再加上教师正确的引导，这部分学生的物理成绩肯定会有大幅度的提升.
在学习过程中，是老师引导了学生的学习.故而能够得到老师的认可，是让很多学生开心的一件事情.老师的评价对于学生们来说有着非同一般的意义，这关系到他们学习的积极性和学习的信心.所以作为老师，基于综合分析给同学们一个合适的评价，对于他们以后的学习有着很重要的影响.
分层教育的实施，对传统的“一刀切”的教育方式进行了改革，从目标到教学过程，从作业到整体评价，在我们和同学们接触的各个过程中进行分层，有利于学生们更好地理解教学内容，分层教育增强了学生学习的积极性和主动性，使得成绩好的学生不会因为老师对基础题重复的讲解产生厌烦情绪，也让成绩相对比较差的学生通过努力达成自己的目标，改变对学习的思想和态度，进而使成绩有显著的提高.