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物理课堂教学有很多创新研究课题，然而很多教师忽略了对物理复习课堂的教学研究，往往认为复习课的教学模式就是“基础知识回顾 习题评讲”，最后的效果使得学生厌倦上复习课，甚至怕上复习课，使教师的辛苦付出收效甚微.于是很多教师都从提高物理复习课堂教学效率的角度进行教学尝试和研究，并通过实践进行总结，本文就复习课的创新谈谈体会，以供同行参考.
1知识活动类——通过实际动手，加强对问题的分析
对于初中学生而言，他们感兴趣的往往是通过一定量的实验，进而通过实际动手，发现问题并解决问题，从而可以使得自己更深层次地了解知识和有更大的动力去参与课堂教学.如果教师只从对基础知识的回顾上进行复习，很多学生会对此课堂失去吸引力，进而上课走神，不专心.
比如对“声现象”的复习，课堂知识讲解的话，显得简单而重复，不能给学生新的东西，从而难以将学生的个性思维带入课堂，而且稍不留神就会缺失物理的正确思维过程，为今后的复习课堂留下“阴影”.如果课堂复习采用实验来进行，参照八年级物理上册课本P24，课后研究的第2题“制作音调可变的哨子”的实验.如图1所示，哨子的制作很简单，而且很容易让学生能够在短时间内制作完成.然后让学生展示自己的成果，听到学生弹奏的歌曲，引导学生思考，这样制作器具运用的物理学原理是什么，进而让学生回顾相关的物理知识，其中包括声音的产生、传播，声音的三特征（听到的是音调可变的哨子，是声音的音调变化），如何让更远的人听到声音（响度），为什么有的好听有的不好听（音色），其中这里有学生不是很懂的物理方法（控制变量法）的深入研究.最后，随着学生的课堂参与热情，哨音可能成了噪声，引入对复习的收尾工作中去.而这种复习方法的最佳之处在于，让学生通过活动懂得了知识，主要是给学生提供了一个动手的机会，并能大大加强他们课余的动手制作潜能的开发，丰富学生的课余生活和对物理学习的执着追求.
2实验数据分析类——培养学生的综合实验能力
对于物理实验中存在的实验数据，课堂上教师通常都会带领学生去分析数据，而这时候的分析不一定能给学生留下深刻的印象，有的学生可能迷恋实验而没有领悟实验数据的分析过程，因此教师可以再次提供给学生数据（特别要注重科学性，尽量选取中考题中的数据），帮助学生进行数据的分析.对数据的要求是真实可靠，不仅要包含有课堂上学生得出的结论，而且重要的是要在其中隐含有一些不为学生所知道的结论，而对学生来说又很有用的东西在里面，比如说得到了课堂上的结论后还得到了很多条在某些条件相同时的不同结论等等.而这样的数据也可以采用学生平时的实验数据，通过[HJ1.95mm]对数据的选择，找到一些物理量相同时的情形，在数据表格中进行体现，为学生的深层分析提供条件.
在对“凸透镜的成像规律”的复习时，就可以采用实验数据分析的方法，提供给学生一些数据或者是一道有数据分析的习题，然后让学生对其中的数据进行合理的分析后再寻找其中隐含的其他结论（表1）.
通过学生对数据的分析，既可以帮助学生再次领悟到凸透镜规律得出的过程，又可以对数据进行深层的分析，得到学生在实验过程中很难领悟到的一些知识和结论，随后进行对结论的检验，通过做光路图的方式来让学生学会更多的物理知识解决关键问题的能力.这使我们不仅仅复习了透镜规律，还可以利用中间的“当像距相同时，焦距与物距的变化关系（此结论仅用来分析二者的关系，不可用来作为结论进行描述）”，来对人眼的工作原理进行复习，通过学生的思考大大加深对透镜知识的理解和运用.
而类似的复习方法，可以说整个初中物理中比比皆是，无论是对后面的学习还是对新课的讲解都可进行运用.在处理这个问题时，除了数据的分析外，重要的是其中传授给学生的还有重要的物理思想（如控制变量法，同一事物的概括、归类思想等），透过事物看本质，大大提高学生对日常事物的再认识，也是培养日后学生在处理实验时的思维习惯，很有意义.
3开发和巧用习题类——培养学生的问题意识和拓展思考空间意识
现在的物理习题自身的探究意识很浓，而且很多习题都留有足够的思考空间，带给学生的可能是课本知识的再运用，但是如果能给学生提供一些思考的课题，让学生对已有知识进行拓展，教给学生再认识的行为和思维习惯，然后进行深入的探究，将所要复习的基础知识进行运用，再将习题自身的模式进行其他思考，就会有不同的结果.这样习题带给学生的不仅是知识的运用，可能留给学生的还有获取知识的快乐.
如在对“电和磁”进行复习时，尤其是在电磁铁知识点上，可能光知识很系统，而且也没有什么好拓展的，但是借助习题教学就大不一样了，带给学生的体会也就不一样了.
例1图2是小明研究“影响电磁铁磁性强弱因素”的装置图，它是由电源、滑动变阻器、开关、带铁芯的螺线管和自制的针式刻度板组成.通过观察指针B偏转角度的大小来判断电磁铁磁性的强弱.在指针下方固定一物体A，当用导线a与接线柱2相连，闭合开关后，指针B发生偏转.
（1）用笔画线代替导线将实物图连接完整；
（2）指针下方的物体A应由[CD#3]材料制成；
A.铜B.铁C.铝D.塑料
（3）当开关闭合后，电磁铁左端应为磁极的极；
（4）实验发现：
①当滑动变阻器的滑片P向[CD#3]滑动时（填“左”或“右”），指针B偏转的角度将会[CD#3]（填“变大”或“变小”）；
②保持滑片P位置不变，当导线a由接线柱2改为与接线柱1相连，闭合开关后，可发现指针B偏转的角度将会[CD#3]（填“变大”或“变小”）；
（5）经过对电磁铁的研究，可得出的结论是：
当线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁铁磁性[CD#3]；
当通过电磁铁的电流一定时，电磁铁线圈的匝数越[CD#3]，磁性越[CD#3].
初看习题就已经把电磁铁的相关知识点全部概况其中了，这样学生做好习题就知道复习的相关知识了，对学生而言学会了基础知识和基本技能.如果再让学生来思考，把这个设计原理用来设计成一个测量某个物理量的仪表是否可行.很多学生会想到设计成“电流表”，再在里面利用电磁铁的特点来教会学生讨论“电流表的正负接线柱，1、2谁的量程大”从而来开阔学生的视野，而且这也可以有效地提供给学生一个课余制作的机会.随后的课余作业还可以让学生去思考，实际的电流表并不是用这个仪表，为什么（它的偏转幅度不均匀）？
当然，思考的力度要量力而行，不能什么都拓展，有时可能会适得其反，因此使用时要注意“度”.
初中物理的复习课堂多种多样，没有一个固定的模式，而作为教师的我们就应该多研究，针对不同的教学内容和不同的学生选择不同的教学方式.但无论怎样，我们都应该避免“基础知识回顾 习题评讲”的这种模式，我们带给学生的不应该是传授的“真空”，而应该给彼此带去快乐，复习的课堂可能因为自己的不同设计而获得很多自己也无法预料的收获，而给自己的是课堂的愉悦，给学生的是知识和能力的提高，从而可以大大缩小教师在习题评讲中的焦虑，减轻学生学习中的茫然.
1知识活动类——通过实际动手，加强对问题的分析
对于初中学生而言，他们感兴趣的往往是通过一定量的实验，进而通过实际动手，发现问题并解决问题，从而可以使得自己更深层次地了解知识和有更大的动力去参与课堂教学.如果教师只从对基础知识的回顾上进行复习，很多学生会对此课堂失去吸引力，进而上课走神，不专心.
比如对“声现象”的复习，课堂知识讲解的话，显得简单而重复，不能给学生新的东西，从而难以将学生的个性思维带入课堂，而且稍不留神就会缺失物理的正确思维过程，为今后的复习课堂留下“阴影”.如果课堂复习采用实验来进行，参照八年级物理上册课本P24，课后研究的第2题“制作音调可变的哨子”的实验.如图1所示，哨子的制作很简单，而且很容易让学生能够在短时间内制作完成.然后让学生展示自己的成果，听到学生弹奏的歌曲，引导学生思考，这样制作器具运用的物理学原理是什么，进而让学生回顾相关的物理知识，其中包括声音的产生、传播，声音的三特征（听到的是音调可变的哨子，是声音的音调变化），如何让更远的人听到声音（响度），为什么有的好听有的不好听（音色），其中这里有学生不是很懂的物理方法（控制变量法）的深入研究.最后，随着学生的课堂参与热情，哨音可能成了噪声，引入对复习的收尾工作中去.而这种复习方法的最佳之处在于，让学生通过活动懂得了知识，主要是给学生提供了一个动手的机会，并能大大加强他们课余的动手制作潜能的开发，丰富学生的课余生活和对物理学习的执着追求.
2实验数据分析类——培养学生的综合实验能力
对于物理实验中存在的实验数据，课堂上教师通常都会带领学生去分析数据，而这时候的分析不一定能给学生留下深刻的印象，有的学生可能迷恋实验而没有领悟实验数据的分析过程，因此教师可以再次提供给学生数据（特别要注重科学性，尽量选取中考题中的数据），帮助学生进行数据的分析.对数据的要求是真实可靠，不仅要包含有课堂上学生得出的结论，而且重要的是要在其中隐含有一些不为学生所知道的结论，而对学生来说又很有用的东西在里面，比如说得到了课堂上的结论后还得到了很多条在某些条件相同时的不同结论等等.而这样的数据也可以采用学生平时的实验数据，通过[HJ1.95mm]对数据的选择，找到一些物理量相同时的情形，在数据表格中进行体现，为学生的深层分析提供条件.
在对“凸透镜的成像规律”的复习时，就可以采用实验数据分析的方法，提供给学生一些数据或者是一道有数据分析的习题，然后让学生对其中的数据进行合理的分析后再寻找其中隐含的其他结论（表1）.
通过学生对数据的分析，既可以帮助学生再次领悟到凸透镜规律得出的过程，又可以对数据进行深层的分析，得到学生在实验过程中很难领悟到的一些知识和结论，随后进行对结论的检验，通过做光路图的方式来让学生学会更多的物理知识解决关键问题的能力.这使我们不仅仅复习了透镜规律，还可以利用中间的“当像距相同时，焦距与物距的变化关系（此结论仅用来分析二者的关系，不可用来作为结论进行描述）”，来对人眼的工作原理进行复习，通过学生的思考大大加深对透镜知识的理解和运用.
而类似的复习方法，可以说整个初中物理中比比皆是，无论是对后面的学习还是对新课的讲解都可进行运用.在处理这个问题时，除了数据的分析外，重要的是其中传授给学生的还有重要的物理思想（如控制变量法，同一事物的概括、归类思想等），透过事物看本质，大大提高学生对日常事物的再认识，也是培养日后学生在处理实验时的思维习惯，很有意义.
3开发和巧用习题类——培养学生的问题意识和拓展思考空间意识
现在的物理习题自身的探究意识很浓，而且很多习题都留有足够的思考空间，带给学生的可能是课本知识的再运用，但是如果能给学生提供一些思考的课题，让学生对已有知识进行拓展，教给学生再认识的行为和思维习惯，然后进行深入的探究，将所要复习的基础知识进行运用，再将习题自身的模式进行其他思考，就会有不同的结果.这样习题带给学生的不仅是知识的运用，可能留给学生的还有获取知识的快乐.
如在对“电和磁”进行复习时，尤其是在电磁铁知识点上，可能光知识很系统，而且也没有什么好拓展的，但是借助习题教学就大不一样了，带给学生的体会也就不一样了.
例1图2是小明研究“影响电磁铁磁性强弱因素”的装置图，它是由电源、滑动变阻器、开关、带铁芯的螺线管和自制的针式刻度板组成.通过观察指针B偏转角度的大小来判断电磁铁磁性的强弱.在指针下方固定一物体A，当用导线a与接线柱2相连，闭合开关后，指针B发生偏转.
（1）用笔画线代替导线将实物图连接完整；
（2）指针下方的物体A应由[CD#3]材料制成；
A.铜B.铁C.铝D.塑料
（3）当开关闭合后，电磁铁左端应为磁极的极；
（4）实验发现：
①当滑动变阻器的滑片P向[CD#3]滑动时（填“左”或“右”），指针B偏转的角度将会[CD#3]（填“变大”或“变小”）；
②保持滑片P位置不变，当导线a由接线柱2改为与接线柱1相连，闭合开关后，可发现指针B偏转的角度将会[CD#3]（填“变大”或“变小”）；
（5）经过对电磁铁的研究，可得出的结论是：
当线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁铁磁性[CD#3]；
当通过电磁铁的电流一定时，电磁铁线圈的匝数越[CD#3]，磁性越[CD#3].
初看习题就已经把电磁铁的相关知识点全部概况其中了，这样学生做好习题就知道复习的相关知识了，对学生而言学会了基础知识和基本技能.如果再让学生来思考，把这个设计原理用来设计成一个测量某个物理量的仪表是否可行.很多学生会想到设计成“电流表”，再在里面利用电磁铁的特点来教会学生讨论“电流表的正负接线柱，1、2谁的量程大”从而来开阔学生的视野，而且这也可以有效地提供给学生一个课余制作的机会.随后的课余作业还可以让学生去思考，实际的电流表并不是用这个仪表，为什么（它的偏转幅度不均匀）？
当然，思考的力度要量力而行，不能什么都拓展，有时可能会适得其反，因此使用时要注意“度”.
初中物理的复习课堂多种多样，没有一个固定的模式，而作为教师的我们就应该多研究，针对不同的教学内容和不同的学生选择不同的教学方式.但无论怎样，我们都应该避免“基础知识回顾 习题评讲”的这种模式，我们带给学生的不应该是传授的“真空”，而应该给彼此带去快乐，复习的课堂可能因为自己的不同设计而获得很多自己也无法预料的收获，而给自己的是课堂的愉悦，给学生的是知识和能力的提高，从而可以大大缩小教师在习题评讲中的焦虑，减轻学生学习中的茫然.