新课程标准中明确指出：在小学阶段的语文教学中教师要引导学生积极思考，主动探究，培养学生自主质疑的能力。所以，在教学过程中教师要引导学生以疑促思，帮助学生深入文本阅读，构建高效的阅读课堂。而构建高效课堂的有效方法之一就是让学生在教师问题的指引下主动思考，让课堂教学展现无限精彩。
　　一、紧扣文题，提纲挈领
　　在文本阅读中，分析文本的题目可以帮助学生初步感知文本内容，或者帮助学生明确文本叙事的主体，这都能够让学生对文本解读产生一定的兴趣，引导学生主动走近文本。
　　《“你必须把这条鱼放掉”》是苏教版小学语文三年级的一篇文章，教师这样导入新课：“同学们，我们先看一看这篇文章的题目，你能看出什么呢？”在教师的引导下，学生们一起分析文本题目，提出来这样的问题：“在题目中加了双引号，明显是某人说的一句话，那么，这是谁说的话呢？他是在什么时间对什么人说的这句话？说完这句话后产生了怎样的结果？”在学生质疑的基础上，教师引导学生走近文本阅读，通过对叙事思路的整理和文本内容的初步感知，学生认识到在这篇文章中主要讲述的是这样的故事——汤姆听了父亲的话，将自己钓到的大鱼放回湖里，通过这样的故事，作者是让小朋友们明白“不管在什么时候我们每个人都要遵守社会上的规则”。
　　文本阅读的第一步基本上是在解读文本的题目，让学生在解读文本题目的过程中感知文本的主要内容以及主旨思想，这样让课堂教学在一开始就让学生集中注意力，为学生之后的深度阅读做好铺垫。
　　二、抓住词句，升华情感
　　引导学生咬文嚼字是教师课堂提问的又一关键点。在苏教版小学语文教材中，很多文章中的遣词造句值得我们分析品味，而抓住文本中的关键词句引导学生思考，也可以有效激活学生思维，让学生在感悟语言魅力的过程中实现自我素养的提高，升华学生的思想感情。
　　例如在《只拣儿童多处行》这篇课文的教学过程中，教师就通过精心预设问题引导学生进行自主朗读。教师精心预设的问题之一就是引导学生抓住文本的词句进行感悟：“请同学们将文本中将花和儿童紧密联系的句子勾画出来，然后仔细品味一下，体会其中的深厚情感。”教师的问题引导学生走近文本，学生们通读课文，将相关的句子精心品味。在这样的过程中，学生们体会到在文本中作者描绘的明媚春光以及生机勃勃的环境让我们想到儿童的活泼可爱就像是盛开的花朵一样充满朝气和活力。通过品读这些句子，让我们体会到冰心奶奶对于儿童的喜爱之情以及对儿童寄予的殷切希望，而我们少年儿童也要茁壮成长，长大成才。
　　在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的关键句子进行提问，然后引导学生深入体会文本情感，让学生受到情感的熏陶，提升学生的情趣体验。指导学生领悟文本中蕴含的深厚情感，挖掘文本的深层含义。这样的教学过程也提高了学生的学习能力。
　　三、延伸课外，拓展视野
　　仅仅依靠课内知识是不能满足于小学生的阅读需求的，要想拓展学生的视野，让学生获得更加丰富的知识，教师还要注重将自己的课堂提问延伸到课外，让学生走向更加广阔的世界，这样也能在丰富知识的同时提升学生的阅读能力。
　　例如在教学《记金华的双龙洞》这篇课文的时候，在课堂结束部分，教师设计了这样的问题：“请同学们进一步想象，如果作者从内洞顺利出来了，那么，接下来他会做些什么？”这个问题给了学生充足的空间展开想象，学生们纷纷猜想作者的行踪，有的说回家了，有的說继续游览其他的景点。这时教师进一步引导明确：“其实，在上游还有一个冰壶洞，和双龙洞同属于金华的两个岩洞，而作者游览了双龙洞之后就去游览了冰壶洞，同时也写了一篇文章，请同学们利用下课的时间阅读这篇文章，然后将自己的感受和大家一起分享，在班会上我们在一起交流。”
　　教师在课堂结束部分的提问让学生对课文之外的内容产生了强烈的兴趣，在课下的时间大家纷纷找到相关资料进行阅读，这样就拓展了学生的阅读世界，让学生收获更多，有助于学生综合能力的提高。
　　总之，在阅读教学的过程中，教师要注重精心设计课堂提问，引领学生在知识的海洋中遨游。有效提问，能够激活学生的思维，引领学生思考的方向，指导学生深度解读文本内涵，是构建高效课堂的关键。
　　作者单位：江苏省仪征市茶蓬小学（211400）