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摘 要：读写结合是促进教学成效提升和学生自主学习能力提升的重要方式。为了更好地强化学生的阅读和写作能力的双重提升，做好读写结合教学，需要切实注重摘录策略的运用，才能更好地实现教学成效的最优化。因而本文主要就如何在小学语文读写结合教学中运用摘录策略进行了分析。
关键词：小学语文；读写结合教学；摘录策略；运用
小学语文教学中，读写教学的结合，需要教师引导学生学会掌握一定的方式方法，这样才能更好地促进学习成效的提升。而摘录策略，主要是要求学生在读写结合过程中将所需要记录的重点记录下来，但是摘录也是需要有一定的技巧，才能更好地对摘录的内容进行应用。以下笔者就此展开探究性的分析。
1强化引导，学会思考
由于在不同的学段，其教学目标也不同，所以学生在摘录中思考的内容也是不同的。因此就六年级的学生而言，引导学生摘录，主要是深刻地掌握和表达技巧与句子所蕴含的深层次含义，需要教师引导学生学会思考和感悟语句与段落中蕴含的深意，掌握作者的思想情感。例如在对《怀念母亲》一课进行读写结合教学时，可以引导学生思考从哪些词语中感受作者对母亲怀有深切的怀念之情。这样学生在教师的引导下，就能在摘录中更加变得有针对性，最后在课文中将“食不下咽”、“寝不安席”、“频来入梦”、“凄凉”、“思潮起伏”等词语摘录下来。而在此基础上，引导学生思考为什么作者会在文中提到两位母亲，作者对这两位母亲又有哪些情感呢？在这样的引导下，要求学生在朗读课文中思考上述问题，在通过学生的朗读，将自己对祖国母亲和自己亲身母亲的情怀与感情进行对比。在摘录过程中将精美的语句和词语摘录下来，对自己的看法可以简要的进行圈点，让学生在教师的指导和自身的思考下，实现摘录策略的活学活用。在摘录过程中，还要善用文字，因为文字不仅能记录事件，而且还能描绘画面和表达思想。所以文字在摘录下边的更具有生命。引导学生在摘录文字的同时，还要将自身的想象力发挥出来，才能更好地促进文字内容的丰富，构建出美好的画面。比如在《怀念母亲》中，有一句摘录的句子是：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”。这句话就具有较强的画面感，在摘录的同时幻想作者的画面，并将脑海中画出的画面画出来，強化学生对所摘录内容的回忆，更好地利用良好的写作方法发挥学生在课文中的作用。
2培养习惯，主动摘录
当前，一些教师为强化学生自身的鉴赏能力，往往会在课后设置相应的摘录作业，但是学生往往是在教师的要求下进行被动摘录。学生在这一过程中，随着运行时间的增加，使得久而久之产生厌倦，有时候对着摘录还保持一种消极态度。所以为了从当前的被动摘录转移到主动摘录上来，就需要对学生的摘录观念转变，引导其掌握更多的摘录方法，主动地参与到摘录之中，例如对于六年级学生而言，因为其所摘录的内容往往是可以表达出深刻的含义，所以需要引导学生掌握自己摘录的原因，在自己内心中形成一个摘录的标准，并将自己的体会将其一一记录出来，这样学生就能更好地把所摘录的内容转化为自身的语文素材。例如在学习《北京的春节》一文时，第一句：“按照北京的老规矩，过农历的新年（春节），差不多在腊月的初旬就开头了。”不仅没有应用修辞手法，而且并没有包含深刻的含义，但是其是整个文章的起始，将故事的背景交代，并引出下文，从而更好地在这一句中找出其核心，最后与自己每年所过的春节进行对比，看看自己的春节和北京的春节之间有什么区别，并写下来。这样在久而久之的学习之后，学生就能自然而然地参与到这一过程之中，促进其良好摘录习惯的养成。
3由内到外，积累素材
这里的由内到外，主要是把摘录的渠道从课内摘录转移到课外摘录。因为学生在掌握摘录方法之后，为了更好地达到学以致用的目的，在读写结合教学中，教师还要引导学生所学的摘录方法在课外阅读教学中应用。所以在课外读物摘录过程中，既要注重写作素材的积累，而且还要通过素材积累，掌握素材具体的含义所在，思考其背后的含义和现象，才能更好地融汇到摘录的内容之中。而教师则可以给学生介绍有关课外阅读书籍和读物，并紧密结合学生的实际，针对性的进行推荐。对于六年级的学生而言，应推荐具有较高文学涵养的课外读物，并在阅读中摘录有关描写形象的段落与引人深思的句子，促进自身文学水平的提升，促进自身语文素养的陶冶。
4读写结合，学以致用
在读写结合教学中，为了更好地促进学生对摘录策略的应用，教师还要对学生的学以致用的情况进行检查和监督，并采取设置任务的方式，对学生的摘录策略的应用成效进行检验，这样才能更好地促进学生对摘录策略的应用，为更好地学习中华文化的博大精神奠定基础，促进学生对基本知识的学习和认知，更好地在学习中实现读写结合，达到学以致用的目的。例如，教师可以在微课作业中，预设一些小的悬念，让学生通过查询知识和自己的摘录，最终将悬念一一破解，才能更好地发挥摘录在读写结合中的作用。
5结语
综上所述，在小学语文读写结合教学中，为了更好地促进摘录策略的应用，需要我们切实注重上述四个方面工作的开展，切实提高学生的摘录习惯，并在实践中强化对其的应用，才能更好地提高整个教学的成效。
参考文献
[1]徐沛娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用分析[J].新校园（中旬），2016（11）：122.
[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（05）：180.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）：135.
关键词：小学语文；读写结合教学；摘录策略；运用
小学语文教学中，读写教学的结合，需要教师引导学生学会掌握一定的方式方法，这样才能更好地促进学习成效的提升。而摘录策略，主要是要求学生在读写结合过程中将所需要记录的重点记录下来，但是摘录也是需要有一定的技巧，才能更好地对摘录的内容进行应用。以下笔者就此展开探究性的分析。
1强化引导，学会思考
由于在不同的学段，其教学目标也不同，所以学生在摘录中思考的内容也是不同的。因此就六年级的学生而言，引导学生摘录，主要是深刻地掌握和表达技巧与句子所蕴含的深层次含义，需要教师引导学生学会思考和感悟语句与段落中蕴含的深意，掌握作者的思想情感。例如在对《怀念母亲》一课进行读写结合教学时，可以引导学生思考从哪些词语中感受作者对母亲怀有深切的怀念之情。这样学生在教师的引导下，就能在摘录中更加变得有针对性，最后在课文中将“食不下咽”、“寝不安席”、“频来入梦”、“凄凉”、“思潮起伏”等词语摘录下来。而在此基础上，引导学生思考为什么作者会在文中提到两位母亲，作者对这两位母亲又有哪些情感呢？在这样的引导下，要求学生在朗读课文中思考上述问题，在通过学生的朗读，将自己对祖国母亲和自己亲身母亲的情怀与感情进行对比。在摘录过程中将精美的语句和词语摘录下来，对自己的看法可以简要的进行圈点，让学生在教师的指导和自身的思考下，实现摘录策略的活学活用。在摘录过程中，还要善用文字，因为文字不仅能记录事件，而且还能描绘画面和表达思想。所以文字在摘录下边的更具有生命。引导学生在摘录文字的同时，还要将自身的想象力发挥出来，才能更好地促进文字内容的丰富，构建出美好的画面。比如在《怀念母亲》中，有一句摘录的句子是：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”。这句话就具有较强的画面感，在摘录的同时幻想作者的画面，并将脑海中画出的画面画出来，強化学生对所摘录内容的回忆，更好地利用良好的写作方法发挥学生在课文中的作用。
2培养习惯，主动摘录
当前，一些教师为强化学生自身的鉴赏能力，往往会在课后设置相应的摘录作业，但是学生往往是在教师的要求下进行被动摘录。学生在这一过程中，随着运行时间的增加，使得久而久之产生厌倦，有时候对着摘录还保持一种消极态度。所以为了从当前的被动摘录转移到主动摘录上来，就需要对学生的摘录观念转变，引导其掌握更多的摘录方法，主动地参与到摘录之中，例如对于六年级学生而言，因为其所摘录的内容往往是可以表达出深刻的含义，所以需要引导学生掌握自己摘录的原因，在自己内心中形成一个摘录的标准，并将自己的体会将其一一记录出来，这样学生就能更好地把所摘录的内容转化为自身的语文素材。例如在学习《北京的春节》一文时，第一句：“按照北京的老规矩，过农历的新年（春节），差不多在腊月的初旬就开头了。”不仅没有应用修辞手法，而且并没有包含深刻的含义，但是其是整个文章的起始，将故事的背景交代，并引出下文，从而更好地在这一句中找出其核心，最后与自己每年所过的春节进行对比，看看自己的春节和北京的春节之间有什么区别，并写下来。这样在久而久之的学习之后，学生就能自然而然地参与到这一过程之中，促进其良好摘录习惯的养成。
3由内到外，积累素材
这里的由内到外，主要是把摘录的渠道从课内摘录转移到课外摘录。因为学生在掌握摘录方法之后，为了更好地达到学以致用的目的，在读写结合教学中，教师还要引导学生所学的摘录方法在课外阅读教学中应用。所以在课外读物摘录过程中，既要注重写作素材的积累，而且还要通过素材积累，掌握素材具体的含义所在，思考其背后的含义和现象，才能更好地融汇到摘录的内容之中。而教师则可以给学生介绍有关课外阅读书籍和读物，并紧密结合学生的实际，针对性的进行推荐。对于六年级的学生而言，应推荐具有较高文学涵养的课外读物，并在阅读中摘录有关描写形象的段落与引人深思的句子，促进自身文学水平的提升，促进自身语文素养的陶冶。
4读写结合，学以致用
在读写结合教学中，为了更好地促进学生对摘录策略的应用，教师还要对学生的学以致用的情况进行检查和监督，并采取设置任务的方式，对学生的摘录策略的应用成效进行检验，这样才能更好地促进学生对摘录策略的应用，为更好地学习中华文化的博大精神奠定基础，促进学生对基本知识的学习和认知，更好地在学习中实现读写结合，达到学以致用的目的。例如，教师可以在微课作业中，预设一些小的悬念，让学生通过查询知识和自己的摘录，最终将悬念一一破解，才能更好地发挥摘录在读写结合中的作用。
5结语
综上所述，在小学语文读写结合教学中，为了更好地促进摘录策略的应用，需要我们切实注重上述四个方面工作的开展，切实提高学生的摘录习惯，并在实践中强化对其的应用，才能更好地提高整个教学的成效。
参考文献
[1]徐沛娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用分析[J].新校园（中旬），2016（11）：122.
[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（05）：180.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）：135.