论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教学理论的不断发展更新，以学生为本的教学理念越来越被重视，尤其是小学数学课堂中，小学生学习习惯尚未养成，趣味化教学能够有效维持学生专注度，帮助学生掌握数学基础知识，提高学生数学基础能力。因此，在小学数学教学中有效融入趣味化教学逐渐成为教师开展工作的重点。教师应结合教学实际情况，深入研究学生学习特点，积极转变数学教学模式，有效开展趣味化教学，帮助学生积累学生数学基础知识，引导学生形成积极良好的数学学习习惯。
关键词：小学数学；趣味化教学；有效措施
兴趣是提高学习效率的有效催化剂，这一点也逐渐被教育专家提及与重视。对此，趣味化教学应运而生。趣味化教学是不同于传统教学的新型教学模式，强调寓教于乐。然而，在实际的小学数学课堂中，教师多沿用单一讲授的传统教学，加重了数学学习的抽象、枯燥性。对此，教师应该引导学生适应、接受趣味化教学，为学生创建更宽松、和谐的学习环境，放松学生的心灵，积极带领学生进入数学天地，帮助学生领略感受数学学习的乐趣与魅力，帮助学生形成初级、正确的数学意识，提高学生的数学综合素养。
一、合理构建教学情景，激发学生学习兴趣
抽象化是数学知识的一个特点，也是许多学生对数学学习缺乏兴趣的原因，因此，部分学生在接触数学概念时难以真正深入探究理论本质。对此，教师应该从数学教材出发，结合学生年龄阶段性特点，综合考虑学生生活经验，为学生构建富有乐趣、具体清晰的教学情境，将抽象、晦涩的知识具体、趣味化，激发学生学习兴趣，增加学生的积极主动性，引导学生在具体情境中更好的理解、探究、掌握知识，鼓励学生形成自己独特的创造性思维，帮助学生培养良好的数学学习习惯，丰富学生的学习经验。
例如，在教学《比较》一课时，教师可以根据一年级学生对童话故事感兴趣的特点，引入“小动物分糖果”的情境，以讲故事的方式引入教学内容，向学生描述“森林里的山羊爷爷给小兔子、小熊、小鸟、小花猫分糖果”的具体情境，并请学生们思考问题“比一比谁的糖果最多，谁的最少？”教师可以引导学生借助小木棒等辅助工具解决问题，并鼓励学生大胆回答问题，请学生讲解自己是如何比较的。如此，通过具体情境的引入，教师有效地将枯燥的数学教学融入故事性乐趣，给以学生更新奇的学习体验，帮助学生掌握数学技巧，为学生的初步学习奠定基础。
二、增设趣味活动，调动学生学习积极性
专注力不高是小学生学习的一个影响因素，尤其是数学课堂知识繁琐，对学生理解力、专注力要求更高，学生更容易出现精神疲惫，难以长时间处于精神高度集中的状态。对此，教师应该合理调整数学课堂构成结构，增设趣味活动的环节，给予学生放松、调整学习状态的同时，能够有效检验学生对知识的掌握程度、锻炼学生对数学概念的运用能力，不仅如此，适时的趣味活动能够对后一阶段的高效教学起着重要作用。教师应该充分了解学生的基础能力水平，从学生兴趣角度出发，尊重学生，设计合适的教学活动，提高数学课堂教学质量。
例如，在教学《认识图形》一课时，在向学生介绍各种图形的基本特点、性质之后，可以将学生分组，组织进行关于“图形猜猜猜”的游戏，教师将事先准备的有关各种图形的谜语展示出来，各组根据谜语思考抢答，答对的小组加三分，答错的小组减一分，全程没有回答的小组最后要小组合作表演才艺，得分最高的小组获胜，教师给予小组成员奖励。这样的课堂游戏活动丰富有趣、灵活性高，能够有效激发学生的参与兴趣，充分活跃学生，减缓学生学习的紧张感，同时，能够有效检验学生对数学概念的实际掌握情况，有助于教师及时进行补充教学，完善学生的数学知识储备。教师应注意，趣味活动只是数学课堂的辅助手段，不能局限于活动本身，教师应扮演好“组织者”、“引导者”的角色，使学生的能力在活动中进一步提高。
三、注重学生学习心理建设，引导学生形成积极学习观
小学数学教学中常常会出现许多问题，其中，数学知识越来越难以理解掌握、学生学习挫败感加重、信心缺失等都是高质量数学教学的拦路虎。对此，教师应该注重细心观察学生学习态度、心理变化，给予学生适时的指导帮助，重视学生学习心理建设，给予学生更多鼓励，引导学生正确转化挫败感，帮助学生体会成功感，促使学生形成积极的学习观。教师可以增加与学生的交流，了解学生的内心需求，适当调整教学计划，引导学生跟随教师的脚步一步步攻克困难。教师还可以使用眼神、语言及动作给予学生积极鼓励，帮助学生增加信心。
例如，在教学“乘除法”相关课程时，教师可以增加与学生的交流，了解学生存疑点，将学生的问题分类，针对性的进行指导讲解。教师可以多使用鼓励性语言参与教学，鼓励学生之间互相讨论、互相学习。在设置练习时，教师可以设计“阶梯式”难度习题，引导学生逐步深化理解“乘除法”，循序渐进，训练学生对运算技巧的熟练度。对于出现错误或难以及时完成练习的学生，教师应运用和蔼态度询问学生具体原因，从学生角度出发，帮助学生解决问题，引导学生掌握数学知识。这些都是帮助学生树立积极学习观的有效措施，对维护学生学习信心至关重要。
四、结语
趣味化教学是深入教学生活的灵活性教学方法，存在于教学工作的方方面面。对于小学数学而言，趣味化教学更显示出其优势，教师应该积极研究趣味化教学与小学生发展特色的切合点，有效展开小学数学趣味化教学，提高教学质量及效率。教师也应该注意到，趣味化教学的开展不能一概而论，教师应结合小学生对这种教学模式的接收能力情况，一步步展开，引导学生享受趣味化教学，使得学生在这种新型教学模式中发挥出自己的长处，成长为具有独特优势的人。
参考文献：
[1]马玉芳.小学数学趣味化教学[J].教育，2016（12）：00073-00073.
[2]譚小兰.小学数学趣味化教学[J].散文百家：下，2017（9）.
作者简介：吴宏颖，浙江省永康市城西小学。
关键词：小学数学；趣味化教学；有效措施
兴趣是提高学习效率的有效催化剂，这一点也逐渐被教育专家提及与重视。对此，趣味化教学应运而生。趣味化教学是不同于传统教学的新型教学模式，强调寓教于乐。然而，在实际的小学数学课堂中，教师多沿用单一讲授的传统教学，加重了数学学习的抽象、枯燥性。对此，教师应该引导学生适应、接受趣味化教学，为学生创建更宽松、和谐的学习环境，放松学生的心灵，积极带领学生进入数学天地，帮助学生领略感受数学学习的乐趣与魅力，帮助学生形成初级、正确的数学意识，提高学生的数学综合素养。
一、合理构建教学情景，激发学生学习兴趣
抽象化是数学知识的一个特点，也是许多学生对数学学习缺乏兴趣的原因，因此，部分学生在接触数学概念时难以真正深入探究理论本质。对此，教师应该从数学教材出发，结合学生年龄阶段性特点，综合考虑学生生活经验，为学生构建富有乐趣、具体清晰的教学情境，将抽象、晦涩的知识具体、趣味化，激发学生学习兴趣，增加学生的积极主动性，引导学生在具体情境中更好的理解、探究、掌握知识，鼓励学生形成自己独特的创造性思维，帮助学生培养良好的数学学习习惯，丰富学生的学习经验。
例如，在教学《比较》一课时，教师可以根据一年级学生对童话故事感兴趣的特点，引入“小动物分糖果”的情境，以讲故事的方式引入教学内容，向学生描述“森林里的山羊爷爷给小兔子、小熊、小鸟、小花猫分糖果”的具体情境，并请学生们思考问题“比一比谁的糖果最多，谁的最少？”教师可以引导学生借助小木棒等辅助工具解决问题，并鼓励学生大胆回答问题，请学生讲解自己是如何比较的。如此，通过具体情境的引入，教师有效地将枯燥的数学教学融入故事性乐趣，给以学生更新奇的学习体验，帮助学生掌握数学技巧，为学生的初步学习奠定基础。
二、增设趣味活动，调动学生学习积极性
专注力不高是小学生学习的一个影响因素，尤其是数学课堂知识繁琐，对学生理解力、专注力要求更高，学生更容易出现精神疲惫，难以长时间处于精神高度集中的状态。对此，教师应该合理调整数学课堂构成结构，增设趣味活动的环节，给予学生放松、调整学习状态的同时，能够有效检验学生对知识的掌握程度、锻炼学生对数学概念的运用能力，不仅如此，适时的趣味活动能够对后一阶段的高效教学起着重要作用。教师应该充分了解学生的基础能力水平，从学生兴趣角度出发，尊重学生，设计合适的教学活动，提高数学课堂教学质量。
例如，在教学《认识图形》一课时，在向学生介绍各种图形的基本特点、性质之后，可以将学生分组，组织进行关于“图形猜猜猜”的游戏，教师将事先准备的有关各种图形的谜语展示出来，各组根据谜语思考抢答，答对的小组加三分，答错的小组减一分，全程没有回答的小组最后要小组合作表演才艺，得分最高的小组获胜，教师给予小组成员奖励。这样的课堂游戏活动丰富有趣、灵活性高，能够有效激发学生的参与兴趣，充分活跃学生，减缓学生学习的紧张感，同时，能够有效检验学生对数学概念的实际掌握情况，有助于教师及时进行补充教学，完善学生的数学知识储备。教师应注意，趣味活动只是数学课堂的辅助手段，不能局限于活动本身，教师应扮演好“组织者”、“引导者”的角色，使学生的能力在活动中进一步提高。
三、注重学生学习心理建设，引导学生形成积极学习观
小学数学教学中常常会出现许多问题，其中，数学知识越来越难以理解掌握、学生学习挫败感加重、信心缺失等都是高质量数学教学的拦路虎。对此，教师应该注重细心观察学生学习态度、心理变化，给予学生适时的指导帮助，重视学生学习心理建设，给予学生更多鼓励，引导学生正确转化挫败感，帮助学生体会成功感，促使学生形成积极的学习观。教师可以增加与学生的交流，了解学生的内心需求，适当调整教学计划，引导学生跟随教师的脚步一步步攻克困难。教师还可以使用眼神、语言及动作给予学生积极鼓励，帮助学生增加信心。
例如，在教学“乘除法”相关课程时，教师可以增加与学生的交流，了解学生存疑点，将学生的问题分类，针对性的进行指导讲解。教师可以多使用鼓励性语言参与教学，鼓励学生之间互相讨论、互相学习。在设置练习时，教师可以设计“阶梯式”难度习题，引导学生逐步深化理解“乘除法”，循序渐进，训练学生对运算技巧的熟练度。对于出现错误或难以及时完成练习的学生，教师应运用和蔼态度询问学生具体原因，从学生角度出发，帮助学生解决问题，引导学生掌握数学知识。这些都是帮助学生树立积极学习观的有效措施，对维护学生学习信心至关重要。
四、结语
趣味化教学是深入教学生活的灵活性教学方法，存在于教学工作的方方面面。对于小学数学而言，趣味化教学更显示出其优势，教师应该积极研究趣味化教学与小学生发展特色的切合点，有效展开小学数学趣味化教学，提高教学质量及效率。教师也应该注意到，趣味化教学的开展不能一概而论，教师应结合小学生对这种教学模式的接收能力情况，一步步展开，引导学生享受趣味化教学，使得学生在这种新型教学模式中发挥出自己的长处，成长为具有独特优势的人。
参考文献：
[1]马玉芳.小学数学趣味化教学[J].教育，2016（12）：00073-00073.
[2]譚小兰.小学数学趣味化教学[J].散文百家：下，2017（9）.
作者简介：吴宏颖，浙江省永康市城西小学。