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摘 要：随着新课改的提出，中学思想政治教学出现了许多新的教学方向与教学思路。同时，在思想政治课堂的教学当中依然存在不少的误区需要我们去分析，寻找解决对策。
关键词：思想政治课；课堂教学；误区分析；对策
笔者在多年的教学实践中感觉到，中学思想政治课教学质量的提高受到了教师某些认识误区的严重制约。本文对教师在思想政治教学当中存在的误区进行了分析，并提出了相应的解决策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、变教学目标设计的“片面性”为“全面性”
中学思想政治课教学当中存在的第一个误区在于在教学目标的“片面性”，政治教师过于追求单一的知识传输，学生也只注重自己成绩的高低。其主要表现在：在教学指导上，很多教师认为，当一名好教师就是要让每一位学生拥有一个理想的成绩，并以学生成绩的高低作为衡量教师好坏的标准；在教学环节中，过于注重知识的传授与讲解；在教学的组织当中，只在乎学生是否理解了知识；在对学生的评价上，学生的作业与学生的成绩就成为了一个“好学生”的最终评价标准。而思想政治课教学大纲当中提出了多方向、整体性、深层次的教学目标与教学任务。从教学过程的本身来说，它是师生最为玄妙的心理活动过程，也是师生智力最为复杂的一个活动过程。在这样的过程中，学生个性和谐、全面发展，才是课堂教学整体最完美的目标体现。
所以，中学思想政治课教学应当注意到“高要求”“全面性”的目标。在每一堂思想政治课堂教学当中，教师都应该尽可能地提高学生的心理素质、能力、觉悟以及知识能力，“高要求”“全面性”目标的提出也要求教师的教学要走向新的境界。
二、变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”
中学思想政治课教学当中存在的第二个误区在于“逆反心理”。这里所说的“逆反心理”不仅是针对学生，也是针对教师的。教师的逆反心理主要表现在专业的不顺心、职业的不顺心，对于多变的教材产生的反感，对教材的理论知识与现实“差距”的茫然，对于教学的难易程度表现出或多或少的困惑。对于学生而言，其逆反心理主要表现在认同社会上对于政治学科的轻视，认为教材内容过于枯燥、乏味，厌恶大量的背诵，不能够接受教师单一、古板的教学方式。
为了将教学心理氛围的“逆反性”变成为“相容性”，教师必须加强自我要求。第一，教师应该克服自身的逆反心理，不断地进行自我教育，将一些不正确的思想观念摒弃；第二，不断地进行学习的锤炼，以最精辟的政治理论来征服学生，让学生感受到思想政治教育的魅力，消除抵触情绪，从而确保思想政治教学的稳定发展。
三、变教学中师生交往的“单向性”为“双向性”
中学思想政治课教学当中存在的第三个误区在于师生交往的“单向性”。交往的“单向性”主要表现在：第一，教师在课堂上过于偏向“一说到底”，学生无法参与到活动中去；第二，教师对于学生新颖独特的观点听不进去，仅仅抓住了教材内容理解的权威性，难以做到以平等的心态去面对每一位学生。在教学当中，教师更多的是作为要求的提出者、指令的发布者、结果的调查监督者，教师的“一言一行”彻底地淹没了学生的思维和才智。
从心理学角度来看，思想政治教育课更多的是师生之间在意志、认知、情感等诸多方面的交流。因此，中学思想政治教育应更多地倾向于“双向性”。教师应当从平等、民主、和谐的课堂心理氛围出发，放下教师的架子，改进以往单一的教学方式，不断地探索如何与学生进行更多的交流。
四、变情感教学的“消极性”为“积极性”
中学思想政治课教学当中存在的第四个误区在于情感教学的“消极性”。很多学生对于政治课教学采取的是“冷漠”的态度，缺少应有的学习激情。这一种消极性导致教师没有“力气”教学，学生也感觉到教学的“困乏”，教学空气过于沉闷，教学效果不达标。我们都知道，思想政治课本身的理论阐述较多，容易让学生感到枯燥乏味。如果教师不能引导学生的情感朝着“积极性”的方向转化，必定会对思想政治教学的目标与任务的完成造成阻碍。实际上来说，情感教育是思想政治教学当中不可或缺的一部分，也包含了很多方面的因素。其中最关键之处在于教师本身，教师应当保持较高的理论传授的热情，通过熟练的技巧来牵动学生的情感。政治教师只有以热情饱满的姿态投入到课堂教学中去，才能够让学生对政治教学产生强烈的欲望，学生才会愿意接受政治课教学。
对于思想政治教学中存在的这些问题，教师应该给予高度重视，积极反思教学误区对于教学的影响。在日常的教学活动当中，政治教师也应当有意识地将心理学、教育学应用到其中，从而跨越认识误区的封锁，为教学创建新的、良好的氛围，让思想政治教学有新的发展。
参考文献：
[1]肖燕.浅谈中学思想政治教育中存在的问题及对策[J].现代教育科学，2009，（08）：65-68.
[2]谷正杰.高级中学思想政治教育方法的应用[J].传承，2010，（09）：78-79.
关键词：思想政治课；课堂教学；误区分析；对策
笔者在多年的教学实践中感觉到，中学思想政治课教学质量的提高受到了教师某些认识误区的严重制约。本文对教师在思想政治教学当中存在的误区进行了分析，并提出了相应的解决策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、变教学目标设计的“片面性”为“全面性”
中学思想政治课教学当中存在的第一个误区在于在教学目标的“片面性”，政治教师过于追求单一的知识传输，学生也只注重自己成绩的高低。其主要表现在：在教学指导上，很多教师认为，当一名好教师就是要让每一位学生拥有一个理想的成绩，并以学生成绩的高低作为衡量教师好坏的标准；在教学环节中，过于注重知识的传授与讲解；在教学的组织当中，只在乎学生是否理解了知识；在对学生的评价上，学生的作业与学生的成绩就成为了一个“好学生”的最终评价标准。而思想政治课教学大纲当中提出了多方向、整体性、深层次的教学目标与教学任务。从教学过程的本身来说，它是师生最为玄妙的心理活动过程，也是师生智力最为复杂的一个活动过程。在这样的过程中，学生个性和谐、全面发展，才是课堂教学整体最完美的目标体现。
所以，中学思想政治课教学应当注意到“高要求”“全面性”的目标。在每一堂思想政治课堂教学当中，教师都应该尽可能地提高学生的心理素质、能力、觉悟以及知识能力，“高要求”“全面性”目标的提出也要求教师的教学要走向新的境界。
二、变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”
中学思想政治课教学当中存在的第二个误区在于“逆反心理”。这里所说的“逆反心理”不仅是针对学生，也是针对教师的。教师的逆反心理主要表现在专业的不顺心、职业的不顺心，对于多变的教材产生的反感，对教材的理论知识与现实“差距”的茫然，对于教学的难易程度表现出或多或少的困惑。对于学生而言，其逆反心理主要表现在认同社会上对于政治学科的轻视，认为教材内容过于枯燥、乏味，厌恶大量的背诵，不能够接受教师单一、古板的教学方式。
为了将教学心理氛围的“逆反性”变成为“相容性”，教师必须加强自我要求。第一，教师应该克服自身的逆反心理，不断地进行自我教育，将一些不正确的思想观念摒弃；第二，不断地进行学习的锤炼，以最精辟的政治理论来征服学生，让学生感受到思想政治教育的魅力，消除抵触情绪，从而确保思想政治教学的稳定发展。
三、变教学中师生交往的“单向性”为“双向性”
中学思想政治课教学当中存在的第三个误区在于师生交往的“单向性”。交往的“单向性”主要表现在：第一，教师在课堂上过于偏向“一说到底”，学生无法参与到活动中去；第二，教师对于学生新颖独特的观点听不进去，仅仅抓住了教材内容理解的权威性，难以做到以平等的心态去面对每一位学生。在教学当中，教师更多的是作为要求的提出者、指令的发布者、结果的调查监督者，教师的“一言一行”彻底地淹没了学生的思维和才智。
从心理学角度来看，思想政治教育课更多的是师生之间在意志、认知、情感等诸多方面的交流。因此，中学思想政治教育应更多地倾向于“双向性”。教师应当从平等、民主、和谐的课堂心理氛围出发，放下教师的架子，改进以往单一的教学方式，不断地探索如何与学生进行更多的交流。
四、变情感教学的“消极性”为“积极性”
中学思想政治课教学当中存在的第四个误区在于情感教学的“消极性”。很多学生对于政治课教学采取的是“冷漠”的态度，缺少应有的学习激情。这一种消极性导致教师没有“力气”教学，学生也感觉到教学的“困乏”，教学空气过于沉闷，教学效果不达标。我们都知道，思想政治课本身的理论阐述较多，容易让学生感到枯燥乏味。如果教师不能引导学生的情感朝着“积极性”的方向转化，必定会对思想政治教学的目标与任务的完成造成阻碍。实际上来说，情感教育是思想政治教学当中不可或缺的一部分，也包含了很多方面的因素。其中最关键之处在于教师本身，教师应当保持较高的理论传授的热情，通过熟练的技巧来牵动学生的情感。政治教师只有以热情饱满的姿态投入到课堂教学中去，才能够让学生对政治教学产生强烈的欲望，学生才会愿意接受政治课教学。
对于思想政治教学中存在的这些问题，教师应该给予高度重视，积极反思教学误区对于教学的影响。在日常的教学活动当中，政治教师也应当有意识地将心理学、教育学应用到其中，从而跨越认识误区的封锁，为教学创建新的、良好的氛围，让思想政治教学有新的发展。
参考文献：
[1]肖燕.浅谈中学思想政治教育中存在的问题及对策[J].现代教育科学，2009，（08）：65-68.
[2]谷正杰.高级中学思想政治教育方法的应用[J].传承，2010，（09）：78-79.