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专家说：“高效课堂不是发明创造，而是教育的回归。” 高效课堂是一种理念，而非仅仅是某种课堂操作模式。是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。如何实现校本英语课堂的高效，不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容、选择合适的教学手段及策略。因此为了实现课堂的“高效”，不断完善课前的活动准备与教学方案设计必不可少。而教学设计又不是一般意义上的教学准备（备课），校本课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯定也不可能成功。因此，提高校本教学设计为高效课堂起着非常重要的作用。我在教学实施之前作了如下设计：
一、充分理解校本教材内容和目标，潜心备课
认真钻研所使用的校本教材，熟悉各部分知识的目标要求，如对哪些知识要求达到“了解”和“认识”水平，又对哪些知识要求达到“理解”和“应用”水平等；注重研究所使用的教材中各部分知识的内在联系，每一单元内容甚至每一课知识在全部教材中所处的地位等，针对每一单元内容的编写意图，主要内容和教材特点，结合《新课程标准》对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等很好的备课素材，在具体学习某一单元之前，我列出这个单元的知识网络结构、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个单元及每颗的教学重点、难点。并与同年级英语教学班其他教师做到了统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。完善教学设计中的知识教学拓展。
二、针对个体差异设计备课中的备学生问题
思考一下，自己以往的的教案，一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成，往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，不思考。不勤于动手。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与我们的教案设计有关。我们在设计备课教案时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从自我出发，课堂教学效果就会大打折扣。要想达到课堂教学的高效，课前就要根据学生情况进行“有效预设—有效准备—有效分层”预设问题，准备练习要有差异。
三、设计启动学生思维的课堂提问
要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有巩固和拓展的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习六年级校本 Li Ming Comes to Canada. At the Airport时，我设计了一个“Mystery Student”游戏，由于学生所用的语言有限，我结合所学知识另外设计了这样几个问题：
1. Where is heshe from?
2. What does heshe look like?
3. What is heshe like?
4. What clothes does heshe often wear?
5. What’s his her hobby?
6. What do you think of himher?
一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的话题稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习五年级校本My country and English–speaking Countries.Look at the map部分时，我们设计了“Can you draw a map of the countries?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。
四、把握校本课堂教学节奏，重视教学效果反馈
40分钟的课堂教学，反馈必须及时。及时反馈便于我自己断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习六年级上校本 How many are there?部分时，由于there be 的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了there be的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对there be的一般疑问句还没有理解透彻，there be的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果；针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，运用朗读、对话、提问书面练习等多种方式；准确全面了解不同层次学生的学习情况。
五、设计高效课堂互动学习评价标准
分组学习这种教学形式我一直在进行，但效果却不是很好。每个小组爱发言的人总是那么几个，不说话的人依赖性强，好像讨论问题与他们没有关系，根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。使他们共同完成学习任务。在学习中积极思考，把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
六、设计分层作业
由于校本教材是课本的延续与拓展，在布置课堂练习和课后作业时，我充分考虑不同学生的学习水平，有针对性，对于好学生做到布置启发性、思考性，实践性的作业，不布置重复性作业；对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。要避免进入布置过多作业—学生再应付作业的恶性循环。给每个学生留有充分自主发展的余地，有效地完成校本地教与学。
总之，高效课堂是我们每位教师所期望的，但这不是短时间就能达到的。教学设计是课堂教学的起点，是实施课堂结构的教与学的活动指南，是实现校本高效课堂的有力保证。在今后的教学实践中，我们会更加强教学设计的研究，从而实现高效课堂的教学目标。
一、充分理解校本教材内容和目标，潜心备课
认真钻研所使用的校本教材，熟悉各部分知识的目标要求，如对哪些知识要求达到“了解”和“认识”水平，又对哪些知识要求达到“理解”和“应用”水平等；注重研究所使用的教材中各部分知识的内在联系，每一单元内容甚至每一课知识在全部教材中所处的地位等，针对每一单元内容的编写意图，主要内容和教材特点，结合《新课程标准》对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等很好的备课素材，在具体学习某一单元之前，我列出这个单元的知识网络结构、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个单元及每颗的教学重点、难点。并与同年级英语教学班其他教师做到了统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。完善教学设计中的知识教学拓展。
二、针对个体差异设计备课中的备学生问题
思考一下，自己以往的的教案，一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成，往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，不思考。不勤于动手。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与我们的教案设计有关。我们在设计备课教案时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从自我出发，课堂教学效果就会大打折扣。要想达到课堂教学的高效，课前就要根据学生情况进行“有效预设—有效准备—有效分层”预设问题，准备练习要有差异。
三、设计启动学生思维的课堂提问
要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有巩固和拓展的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习六年级校本 Li Ming Comes to Canada. At the Airport时，我设计了一个“Mystery Student”游戏，由于学生所用的语言有限，我结合所学知识另外设计了这样几个问题：
1. Where is heshe from?
2. What does heshe look like?
3. What is heshe like?
4. What clothes does heshe often wear?
5. What’s his her hobby?
6. What do you think of himher?
一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的话题稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习五年级校本My country and English–speaking Countries.Look at the map部分时，我们设计了“Can you draw a map of the countries?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。
四、把握校本课堂教学节奏，重视教学效果反馈
40分钟的课堂教学，反馈必须及时。及时反馈便于我自己断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习六年级上校本 How many are there?部分时，由于there be 的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了there be的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对there be的一般疑问句还没有理解透彻，there be的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果；针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，运用朗读、对话、提问书面练习等多种方式；准确全面了解不同层次学生的学习情况。
五、设计高效课堂互动学习评价标准
分组学习这种教学形式我一直在进行，但效果却不是很好。每个小组爱发言的人总是那么几个，不说话的人依赖性强，好像讨论问题与他们没有关系，根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。使他们共同完成学习任务。在学习中积极思考，把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
六、设计分层作业
由于校本教材是课本的延续与拓展，在布置课堂练习和课后作业时，我充分考虑不同学生的学习水平，有针对性，对于好学生做到布置启发性、思考性，实践性的作业，不布置重复性作业；对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。要避免进入布置过多作业—学生再应付作业的恶性循环。给每个学生留有充分自主发展的余地，有效地完成校本地教与学。
总之，高效课堂是我们每位教师所期望的，但这不是短时间就能达到的。教学设计是课堂教学的起点，是实施课堂结构的教与学的活动指南，是实现校本高效课堂的有力保证。在今后的教学实践中，我们会更加强教学设计的研究，从而实现高效课堂的教学目标。