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在践行高效课堂战略思想的道路上，我重新去审视我身边常见的一些教研课，看到有些老师的课：执教者意图展示的是第二课时的教学，却从解读课题开始；一篇不到300字的课文，第二课时上完，执教者还说了一句：“下节课，我们继续来学习”。面对这样课时和课时任务不清的现象，我不禁要问，那第一课时干什么了呢？难道一篇那么短的课文要用三个课时才能完成教学任务？带着这些问题，我在执教六年级语文的一个学年里，重点着手如何整合课时，推进我的语文教学改革，做了一些探讨和尝试。
一、重视课外预习的指导，为整合课时解决根本问题
六年级学生在学习每一篇课文之前，自身都不是空白的，他们已经养成了良好的学习习惯以及储备了一定的基础知识。充分调动学生主动获取知识的积极性，培养学生提前自学的能力，能为课内教学节省出很多时间。这个学期，我重视对学生课外预习的指导，在进行每个单元的教学前，我都给学生根据“圈标组答，问批找读”这八个字进行预习。
1.重视对课外预习的检查
小组合作学习是如何落实课外预习检查的一个重要途径。首先，将班级学生合理分成每四人一个小组，选派一个语文学习成绩比较好的小组长。刚开始的时候，就要教给小组长怎么样去检查。
2.推进单元整组课文预习
人教版教材的这几个板块，都是围绕一个主题编排的，从单元里的精读课文到略读课文，从词语盘点到日积月累、口语交际、习作等，都传递着主题的信息。引导学生对整组课文进行预习，要让学生明确主题，预习起来，就不会胡乱一气。
二、课内教学，合理分配课时
（一）一节课教精读课文
要做到一节课教精读课文，首先，我们就要弄明白，我们要“教什么”。弄清教什么远比怎么教更重要。这是王荣生先生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？要弄明白教什么，首先要确立几个意识。
1.文本形式意识
六年级课文，有散文、诗歌、演讲稿、小说等。如《穷人》就是一篇小说，小说的三要素：人物、环境、情节。教者要在心中有文本意识，有了文本意识，在教学的时候，才能更精准地找到教学目标。
2.树立课文的任务意识
相同的文本，所承载的任务也不一样，这就好比不同的食材有不同的做法和需要似的。在“轻叩诗歌的大门”这个综合性学习中，《我们去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾声》三首诗歌都是现代诗歌，但是文章表达特点和形式都不一样，如何从三首诗中，发现诗歌的规律，就需要老师根据每首诗的特点，设计不一样的问题。
3.树立“教阅读”的意识，实现从教课本向教阅读的转变
《最后一头战象》文章篇幅很长，怎么教，能在一节课教完呢？首先，交给学生用跳读的方式，发现文本的脉络，提炼出文章的片段，用小标题概括文章几个板块。用批注的方法读懂战象的战士形象，体会战象的战士情怀。教给学生读懂文章的方法，实现阅读方法的迁移，让学生的阅读能力得到巩固和提升。
4.树立“一课一得”的精简意识
学生获得语文知识的积累和语文技能的提升不是一朝一夕，不是一篇课文学完就能脱胎换骨。一课一得，一日一点积累，语文修养逐渐浸润和提升。所以，教学设计不要贪大求全，什么都想教，就什么都教不好。浅尝辄止不如刻骨铭心地反复训练。
（二）略读课文整合教
略读课文，是对学生阅读能力迁移效果的检查。教会学生依据自读提示进行學习，读一读自读提示，看看提示给出了什么样的学习方向，根据什么样的学习方法进行学习。略读课文重感悟，重交流，设计的问题尽量开放一些。
三、整合教学课时，要做到日日清，月月结
学生毕竟不是老师，对教材做不到研究，总有疏漏。比如，课文中出现的多音字，学生就无法全部发现。所以，教师要留有一手，要对教材有了解和事先把知识点整理好。知识点比较广，比如形近字、多音字、四字词、特殊句段，文章修辞手法、行文特点，这些都是知识点，教师要事先整理好，该要求背诵的，要背诵，该要求默写的，要默写。该灵活运用的要灵活运用。充分发挥小组长的检查作用，对后进的学生要加以跟进。检查的形式可以多种多样，让学生感兴趣，有兴趣进行积累和运用，对学生的帮助就大有裨益。
四、整合课时，挤掉泡沫，腾出时间，开展多形式的语文活动
我把语文课分出了三种课来教学。课内阅读课、主题演讲课、阅读分享交流课。比如在《詹天佑》所在的这个单元，主题反应的是爱国，一切爱国的事件、人物，都是可以开展主题演讲的好素材。为此，在教学本单元，我教完单元内容后，开展了一次“爱我中华”为题的演讲。演讲的稿件可以原创，也可以摘抄，甚至原封不动照搬。演讲重在培养学生的胆识、组织口头语言的能力。这样的演讲活动，我们开展了8次。演讲课一般由学生组织，从海报制作，教室布置，演讲评价等环节基本上是学生承担。课内演讲课一般先组内进行选拔，再到班级展示，这样做的目的是希望每个学生都可以得到充分的锻炼。阅读分享课也是跟单元配套的相关阅读活动的延伸。本学期，我们班学生自行组织号召，买了人手一套的名家文学读本。从海量的名家读本篇目中，寻找阅读素材进行阅读分享交流，开展阅读实践活动，对提高学生的听说读写有着比较大的帮助。
总之，整合课时，就是要执教者对教学的周期有一个合理的规划，对教材的教学流程作出科学的安排，对周期内的课时进行更合理的分配，将教师的力使在最恰当的时机，将更多的时间还给学生，将评价贯穿学生听、说、读、写的全过程，从而提高学生的语文素养，让学生成为语文学习真正的主人。
一、重视课外预习的指导，为整合课时解决根本问题
六年级学生在学习每一篇课文之前，自身都不是空白的，他们已经养成了良好的学习习惯以及储备了一定的基础知识。充分调动学生主动获取知识的积极性，培养学生提前自学的能力，能为课内教学节省出很多时间。这个学期，我重视对学生课外预习的指导，在进行每个单元的教学前，我都给学生根据“圈标组答，问批找读”这八个字进行预习。
1.重视对课外预习的检查
小组合作学习是如何落实课外预习检查的一个重要途径。首先，将班级学生合理分成每四人一个小组，选派一个语文学习成绩比较好的小组长。刚开始的时候，就要教给小组长怎么样去检查。
2.推进单元整组课文预习
人教版教材的这几个板块，都是围绕一个主题编排的，从单元里的精读课文到略读课文，从词语盘点到日积月累、口语交际、习作等，都传递着主题的信息。引导学生对整组课文进行预习，要让学生明确主题，预习起来，就不会胡乱一气。
二、课内教学，合理分配课时
（一）一节课教精读课文
要做到一节课教精读课文，首先，我们就要弄明白，我们要“教什么”。弄清教什么远比怎么教更重要。这是王荣生先生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？要弄明白教什么，首先要确立几个意识。
1.文本形式意识
六年级课文，有散文、诗歌、演讲稿、小说等。如《穷人》就是一篇小说，小说的三要素：人物、环境、情节。教者要在心中有文本意识，有了文本意识，在教学的时候，才能更精准地找到教学目标。
2.树立课文的任务意识
相同的文本，所承载的任务也不一样，这就好比不同的食材有不同的做法和需要似的。在“轻叩诗歌的大门”这个综合性学习中，《我们去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾声》三首诗歌都是现代诗歌，但是文章表达特点和形式都不一样，如何从三首诗中，发现诗歌的规律，就需要老师根据每首诗的特点，设计不一样的问题。
3.树立“教阅读”的意识，实现从教课本向教阅读的转变
《最后一头战象》文章篇幅很长，怎么教，能在一节课教完呢？首先，交给学生用跳读的方式，发现文本的脉络，提炼出文章的片段，用小标题概括文章几个板块。用批注的方法读懂战象的战士形象，体会战象的战士情怀。教给学生读懂文章的方法，实现阅读方法的迁移，让学生的阅读能力得到巩固和提升。
4.树立“一课一得”的精简意识
学生获得语文知识的积累和语文技能的提升不是一朝一夕，不是一篇课文学完就能脱胎换骨。一课一得，一日一点积累，语文修养逐渐浸润和提升。所以，教学设计不要贪大求全，什么都想教，就什么都教不好。浅尝辄止不如刻骨铭心地反复训练。
（二）略读课文整合教
略读课文，是对学生阅读能力迁移效果的检查。教会学生依据自读提示进行學习，读一读自读提示，看看提示给出了什么样的学习方向，根据什么样的学习方法进行学习。略读课文重感悟，重交流，设计的问题尽量开放一些。
三、整合教学课时，要做到日日清，月月结
学生毕竟不是老师，对教材做不到研究，总有疏漏。比如，课文中出现的多音字，学生就无法全部发现。所以，教师要留有一手，要对教材有了解和事先把知识点整理好。知识点比较广，比如形近字、多音字、四字词、特殊句段，文章修辞手法、行文特点，这些都是知识点，教师要事先整理好，该要求背诵的，要背诵，该要求默写的，要默写。该灵活运用的要灵活运用。充分发挥小组长的检查作用，对后进的学生要加以跟进。检查的形式可以多种多样，让学生感兴趣，有兴趣进行积累和运用，对学生的帮助就大有裨益。
四、整合课时，挤掉泡沫，腾出时间，开展多形式的语文活动
我把语文课分出了三种课来教学。课内阅读课、主题演讲课、阅读分享交流课。比如在《詹天佑》所在的这个单元，主题反应的是爱国，一切爱国的事件、人物，都是可以开展主题演讲的好素材。为此，在教学本单元，我教完单元内容后，开展了一次“爱我中华”为题的演讲。演讲的稿件可以原创，也可以摘抄，甚至原封不动照搬。演讲重在培养学生的胆识、组织口头语言的能力。这样的演讲活动，我们开展了8次。演讲课一般由学生组织，从海报制作，教室布置，演讲评价等环节基本上是学生承担。课内演讲课一般先组内进行选拔，再到班级展示，这样做的目的是希望每个学生都可以得到充分的锻炼。阅读分享课也是跟单元配套的相关阅读活动的延伸。本学期，我们班学生自行组织号召，买了人手一套的名家文学读本。从海量的名家读本篇目中，寻找阅读素材进行阅读分享交流，开展阅读实践活动，对提高学生的听说读写有着比较大的帮助。
总之，整合课时，就是要执教者对教学的周期有一个合理的规划，对教材的教学流程作出科学的安排，对周期内的课时进行更合理的分配，将教师的力使在最恰当的时机，将更多的时间还给学生，将评价贯穿学生听、说、读、写的全过程，从而提高学生的语文素养，让学生成为语文学习真正的主人。