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教师在教学中,每班都会遇到学困生,少则七八个,多则十几个,面对这种情况,在教学中认真研究学困生的特点,有针对性地进行教学,帮助学困生提高学习成绩, 较大面积的提高教学质量,下面谈几点自己的做法。
一、要树立正确的学生观
著名教育家陶行知先生说过:“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们,不能把学困生看死了,随着年龄的增长,他们也会发展、变化,即使他们不会成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有用的人。因此,教师要全面了解学困生。学困生固然差,但总是有优点的,这些优点常常被差的表面所掩盖。作为教师,一定要转换角度,认真观察分析,去发现他们的优点。只有挖掘、扶植学困生的优点,才能拨旺他们上进的火花。一个有责任心的教师,对学困生应时刻抱着“孺子可教”的信念教诲他们,用慈母般的爱心感化他们。
二、找准学困生形成的原因,因人施教
通过多年的教学,对学困生观察分析发现,有以下几种情况:
(一)一种是聪明而不爱学习形成的学困生
有的学生很聪明,由于贪玩,上课不注意听讲,不完成作业,成绩被甩下来了。
对于这种学生,一方面加强思想教育,一方面在学习上严格要求,培养良好的学习习惯。根据他们好动、好奇的特点,教学中尽量让学生自己动手、动口,自己悟出道理,别的学生回答问题或板演时尽量叫他们补充 。给他们以适当的表现机会,满足他们的表现欲,使之产生成功的喜悦。同时让他们自制小型教具,课上经常给这些学生出些思考题,启发他们动脑,使他们对学习数学产生兴趣,慢慢地课上就坐得住了,学进去了。
(二)一种是思维缓慢,学习方法不当形成的学困生
有的学生思维能力差,所学知识理解不了,有的学生学习方法不得当,死记硬背,离开课本的题就做不出来。
这种学生在教学中要指导他们多读书,多思考,多发问,多练习。注意开发他们的智力,培养逻辑思维能力,坚持多问多练,同一个问题从不同角度采取各种形式去问,去练,经常搞一题多解的练习,让他们自己编题,给出条件填补问题,提出问题补足条件,坚持经常练,使学生思路开阔,越学越活,增强理解问题的能力。
(三)一种是性格懦弱、胆子小形成的学困生
有的学生胆小,上课不敢发表个人见解,有了问题不敢提出来,考试时吓得满头大汗,久而久之,影响了学习成绩。对于这样的学生,一方面要关怀他们,要鼓励他们多接触同学,去参加集体活动,使他们感受到班集体的温暖。另一方面在学生面前不批评他们,上课时多让他们回答问题,发表见解,去黑板板演,下课后多征求意见,主动帮助他们解决疑难问题,多找他们谈心,叫他们经常和老师来往,同时经常搞一些独立完成作业和其他的一些数学游戏,多用鼓励的方法,使他们放开手脚,勇敢前进。
(四)一种是基础知识太差形成的学困生
有的学生知识漏洞太大,缺的东西甚多,学新知识是架空的,讲新课他们听不懂。数学课本身的特点是新旧知识衔接性很强,所以教师必须把学生的知识漏洞补上,方能谈到提高教学质量。
(五)一种是因父母离异,无人看管形成的学困生
有的学生受父母离异等多种家庭因素影响,使他们对学习失去了信心。
对这类学生,教师应坚持“精诚所至,金石为开”,要给予他们博大的爱,生活上要像慈母般无微不至地关心、爱护他们,用自己的实际行动感化他们、转化他们。
三、改进课堂教学,减轻作业负担,调动学困生学习的主动性
(一)改进课堂教学方法,调动学困生学习积极性和主动性
提高学困生成绩,要从改进课堂教学入手,下功夫讲好新课,提高四十分钟单位时间的教学质量,使学生的思维活跃起来,发展学生的智力。为此,每节新课都要认真钻研教材,了解学生学习程度,根据授课内容设计出不同的授课方法。根据学困生形象思维优于抽象思维,喜欢看演示等情况,教学中充分利用教具,使学生在具体、有趣的观察和操作中理解、掌握知识。
(二)减轻作业负担,调动学困生学习的积极性
教学中要注意减轻学生的作业负担,提高做题效果,在留课外作业上,每天控制在20分钟内,课外题目力争灵活,根据每个不同阶段的内容,根据不同的学生,留下不同形式的作业。
四、帮助学困生,首先要爱学困生
一般的学困生,无论是在家里还是家外,都是受歧视的,他们得到的表扬少,批评多,往往自尊心受到挫伤。在这个时候,老师的言行对学困生的影响特别大,几句肯定、鼓励和表扬的话,就可以把学困生的上进心激发起来,反之,说上几句训斥、挖苦的话,就可能会使学困生灰心泄气,自暴自弃,荒废学业。针对学生的这个心理,积极地做工作,用教师强烈的爱去温暖学困生的心,点燃他们心灵的火花,激励他们学习数学的兴趣,把关心、体贴和鼓励体现到教学中去。
(一)对学困生做到一视同仁,消除自卑感
课堂上用亲切关怀的口吻启发学困生发表自己的见解,回答一些简单的问题,答对了给予表扬,答错了不指责,允许他们听懂了再说,说对了也给予肯定,对主动提出问题的着重给予表扬。让他们上台画图、板演做演示,就是在有人听课时也坚持这样做,及时发现问题及时帮助解决,这样做使学困生既学到知识,又受到鼓舞,有了自豪感。
(二)和学困生交朋友,解决他们的实际困难
在课下,主动接近这些学困生,询问课上听懂了没有,作业完成的怎么样,有什么困难及时帮助解决。
(三)严格要求,耐心培养
教师要把学生的爱同对学生的严格要求一致起来。讲严是爱的道理,凡是规定的练习、作业都要求学生按时独立完成,特别是对学困生的作业,要做到面批面改,指出优点,写出批语,对错题当面帮助纠正,逢错就要求学生改,逢改必要求对,同时耐心培养学困生形成良好的学习习惯,一是培养学生听课认真,回答问题完整。二是做题时认真审题,解后检查,书写工整,格式正确。并耐心辅导示范。
五、主动与家长联系,为学困生创造良好的学习环境
和学困生家长建立联系,有书写联系,请家长来信座谈。
总之,教学中要坚持因材施教,因人施教,让学困生看到希望,激发孩子们进步的内在潜能。
一、要树立正确的学生观
著名教育家陶行知先生说过:“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们,不能把学困生看死了,随着年龄的增长,他们也会发展、变化,即使他们不会成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有用的人。因此,教师要全面了解学困生。学困生固然差,但总是有优点的,这些优点常常被差的表面所掩盖。作为教师,一定要转换角度,认真观察分析,去发现他们的优点。只有挖掘、扶植学困生的优点,才能拨旺他们上进的火花。一个有责任心的教师,对学困生应时刻抱着“孺子可教”的信念教诲他们,用慈母般的爱心感化他们。
二、找准学困生形成的原因,因人施教
通过多年的教学,对学困生观察分析发现,有以下几种情况:
(一)一种是聪明而不爱学习形成的学困生
有的学生很聪明,由于贪玩,上课不注意听讲,不完成作业,成绩被甩下来了。
对于这种学生,一方面加强思想教育,一方面在学习上严格要求,培养良好的学习习惯。根据他们好动、好奇的特点,教学中尽量让学生自己动手、动口,自己悟出道理,别的学生回答问题或板演时尽量叫他们补充 。给他们以适当的表现机会,满足他们的表现欲,使之产生成功的喜悦。同时让他们自制小型教具,课上经常给这些学生出些思考题,启发他们动脑,使他们对学习数学产生兴趣,慢慢地课上就坐得住了,学进去了。
(二)一种是思维缓慢,学习方法不当形成的学困生
有的学生思维能力差,所学知识理解不了,有的学生学习方法不得当,死记硬背,离开课本的题就做不出来。
这种学生在教学中要指导他们多读书,多思考,多发问,多练习。注意开发他们的智力,培养逻辑思维能力,坚持多问多练,同一个问题从不同角度采取各种形式去问,去练,经常搞一题多解的练习,让他们自己编题,给出条件填补问题,提出问题补足条件,坚持经常练,使学生思路开阔,越学越活,增强理解问题的能力。
(三)一种是性格懦弱、胆子小形成的学困生
有的学生胆小,上课不敢发表个人见解,有了问题不敢提出来,考试时吓得满头大汗,久而久之,影响了学习成绩。对于这样的学生,一方面要关怀他们,要鼓励他们多接触同学,去参加集体活动,使他们感受到班集体的温暖。另一方面在学生面前不批评他们,上课时多让他们回答问题,发表见解,去黑板板演,下课后多征求意见,主动帮助他们解决疑难问题,多找他们谈心,叫他们经常和老师来往,同时经常搞一些独立完成作业和其他的一些数学游戏,多用鼓励的方法,使他们放开手脚,勇敢前进。
(四)一种是基础知识太差形成的学困生
有的学生知识漏洞太大,缺的东西甚多,学新知识是架空的,讲新课他们听不懂。数学课本身的特点是新旧知识衔接性很强,所以教师必须把学生的知识漏洞补上,方能谈到提高教学质量。
(五)一种是因父母离异,无人看管形成的学困生
有的学生受父母离异等多种家庭因素影响,使他们对学习失去了信心。
对这类学生,教师应坚持“精诚所至,金石为开”,要给予他们博大的爱,生活上要像慈母般无微不至地关心、爱护他们,用自己的实际行动感化他们、转化他们。
三、改进课堂教学,减轻作业负担,调动学困生学习的主动性
(一)改进课堂教学方法,调动学困生学习积极性和主动性
提高学困生成绩,要从改进课堂教学入手,下功夫讲好新课,提高四十分钟单位时间的教学质量,使学生的思维活跃起来,发展学生的智力。为此,每节新课都要认真钻研教材,了解学生学习程度,根据授课内容设计出不同的授课方法。根据学困生形象思维优于抽象思维,喜欢看演示等情况,教学中充分利用教具,使学生在具体、有趣的观察和操作中理解、掌握知识。
(二)减轻作业负担,调动学困生学习的积极性
教学中要注意减轻学生的作业负担,提高做题效果,在留课外作业上,每天控制在20分钟内,课外题目力争灵活,根据每个不同阶段的内容,根据不同的学生,留下不同形式的作业。
四、帮助学困生,首先要爱学困生
一般的学困生,无论是在家里还是家外,都是受歧视的,他们得到的表扬少,批评多,往往自尊心受到挫伤。在这个时候,老师的言行对学困生的影响特别大,几句肯定、鼓励和表扬的话,就可以把学困生的上进心激发起来,反之,说上几句训斥、挖苦的话,就可能会使学困生灰心泄气,自暴自弃,荒废学业。针对学生的这个心理,积极地做工作,用教师强烈的爱去温暖学困生的心,点燃他们心灵的火花,激励他们学习数学的兴趣,把关心、体贴和鼓励体现到教学中去。
(一)对学困生做到一视同仁,消除自卑感
课堂上用亲切关怀的口吻启发学困生发表自己的见解,回答一些简单的问题,答对了给予表扬,答错了不指责,允许他们听懂了再说,说对了也给予肯定,对主动提出问题的着重给予表扬。让他们上台画图、板演做演示,就是在有人听课时也坚持这样做,及时发现问题及时帮助解决,这样做使学困生既学到知识,又受到鼓舞,有了自豪感。
(二)和学困生交朋友,解决他们的实际困难
在课下,主动接近这些学困生,询问课上听懂了没有,作业完成的怎么样,有什么困难及时帮助解决。
(三)严格要求,耐心培养
教师要把学生的爱同对学生的严格要求一致起来。讲严是爱的道理,凡是规定的练习、作业都要求学生按时独立完成,特别是对学困生的作业,要做到面批面改,指出优点,写出批语,对错题当面帮助纠正,逢错就要求学生改,逢改必要求对,同时耐心培养学困生形成良好的学习习惯,一是培养学生听课认真,回答问题完整。二是做题时认真审题,解后检查,书写工整,格式正确。并耐心辅导示范。
五、主动与家长联系,为学困生创造良好的学习环境
和学困生家长建立联系,有书写联系,请家长来信座谈。
总之,教学中要坚持因材施教,因人施教,让学困生看到希望,激发孩子们进步的内在潜能。