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【摘 要】课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径。但是目前小学语文课堂提问还存在诸多弊端，本文通过分析小学语文课堂提问的现状以及课堂提问的理论基础，在坚持课堂提问原则的前提下，提出了一些高效提问的方法策略。
【关键词】小学语文 课堂提问 弊端 理论基础
课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是有效教学的关键。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能，已越来越受广大教师的重视。提问作为教师在课堂教学中应用最为广泛的教学行为和手段，是教师教学能力和教学技能的集中反映，如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答，直接影响着教师的教学质量。
一、小学语文课堂提问的现状分析
学起于思，思源于疑。我们的教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程，但是在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）提问但多没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提问没有梯度，问题之间不连贯；（3）提问模棱两可，让学生找不到正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧老套，缺乏新意；（5）提问对象盲目，导致部分学生掌握的知识不扎实；（6）问题数量控制不当，且大都是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问；（7）只问不评，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生难以生成高质量的或者融入自我理解的答案。
二、有效课堂提问的理论基础
（一）传统启发式的教育理论。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
（二）苏格拉底的教育理论。苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程，所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
（三）课堂教学论。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
三、小学语文课堂提问的原则
（一）提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
（二）提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
（二）提问的难度、深度要恰当。①提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。②提问不能随意超出教学内容，所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会影响教学效果。
（三）提问要适量。①提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，尽量让学生去发现并解决问题。②提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
（四）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。学生的思维拓宽了，就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
四、小学语文课堂提问的方法与策略
（一）学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。
（二）学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和对比理解提问。（3）高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括：分析性提问、综合性提问和评价性提问。
（三）学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。
总之，课堂提问也是一门艺术，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，把教和学有机结合起来，很好地掌握课堂提问这门艺术。
【关键词】小学语文 课堂提问 弊端 理论基础
课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是有效教学的关键。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能，已越来越受广大教师的重视。提问作为教师在课堂教学中应用最为广泛的教学行为和手段，是教师教学能力和教学技能的集中反映，如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答，直接影响着教师的教学质量。
一、小学语文课堂提问的现状分析
学起于思，思源于疑。我们的教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程，但是在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）提问但多没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提问没有梯度，问题之间不连贯；（3）提问模棱两可，让学生找不到正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧老套，缺乏新意；（5）提问对象盲目，导致部分学生掌握的知识不扎实；（6）问题数量控制不当，且大都是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问；（7）只问不评，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生难以生成高质量的或者融入自我理解的答案。
二、有效课堂提问的理论基础
（一）传统启发式的教育理论。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
（二）苏格拉底的教育理论。苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程，所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
（三）课堂教学论。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
三、小学语文课堂提问的原则
（一）提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
（二）提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
（二）提问的难度、深度要恰当。①提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。②提问不能随意超出教学内容，所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会影响教学效果。
（三）提问要适量。①提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，尽量让学生去发现并解决问题。②提问的频率分配要合理。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
（四）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。学生的思维拓宽了，就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
四、小学语文课堂提问的方法与策略
（一）学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。
（二）学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和对比理解提问。（3）高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括：分析性提问、综合性提问和评价性提问。
（三）学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。
总之，课堂提问也是一门艺术，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，把教和学有机结合起来，很好地掌握课堂提问这门艺术。