在数学教学中，如何充分调动学生的思维积极性和学习主动性，变被动学习为主动学习，提高教学效率，一直是广大教师思考的一个问题。而在新的课程标准中指出要改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养，这就为高中数学教学的改革指明了方向。本文结合教学实践，就教学中如何创设教学情境，培养学生自主探究能力谈谈自己的看法。
　　
　　一、创设问题情境，让学生在矛盾冲突中发现和提出问题
　　
　　现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，(尽管学生的学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究之中，并获得一定的发展。教学中教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设问题情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。反映在具体教学中，可以有意引领学生得出错误的解法或结论，让学生在多种解法中去思考、去辨别真假，加深对问题本质的理解。
　　
　　二、善于挖掘教材潜力，提供有价值的自主探究素材
　　
　　教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。同时作为高中数学探究性学习的素材，不可能脱离教材和课堂教学。新教材在这方面提供了诸多素材，教师应该充分利用教材中的知识，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的探究材料，呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以是教材中某些问题的总结，可以是展示一个案例、介绍某些背景或一个大问题中的局部探究，也可以直接提出。可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。可以是对课本例题、习题的拓展改编，也可以是对一类问题的总结；可以是一题多解、也可以多题一解。总之，在教学中要多挖掘教材资源，鼓励学生去自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
　　
　　三、构建开放型课堂，创设自主探究的良好平台
　　
　　在传统的教学模式中，由于教师“包办”，使学生不能够体验探究式学习过程中的“艰辛”以及成功后的愉悦，这种封闭式的学习，学生能力根本没有得到培养和发展，更难以培养学生的创新精神和实践能力。而在探究式课堂教学模式中，教师要精心创设情境，提供学生主动学习、探究的机会。教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识，学会学习和发展的能力。作为教师要从以教为中心转向以学为中心，使学生真正成为学习的主人，从而促进学习方式的变革。在课堂上要留给学生充分的思考时间，为学生提供自由表达、质疑。探讨问题的机会。要允许学生发表不同的看法，以师生平等的地位和学生交流，尊重学生的思想火花，鼓励学生用自己的方式去解决问题并得出结论，力求创造一个宽松、和谐、民主的探究学习的平台。
　　
　　四、设置探索型和开放型问题。为学生的自主探究提供空间
　　
　　探究性学习的开展需要有合适的载体，而作为探究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥，实践证明，数学开放题和探索题用于探究性学习能够激起学生的求知欲和学习兴趣，是培养自主探究学习能力最有训练价值的一类数学问题。在近几年高考中这类问题也是热点问题。因此教学中要适当地设置开放性问题和探索型问题，通过问题的观察、猜想、探索、论证，引导学生去思考，体验探索的成功乐趣。
　　　五、创设解题反思情境。在反思中提高自主探究能力
　　
　　著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习形成探究能力是非常重要的。问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性(充分性)及结论的精确性等。在这些反思活动中，学生会调动知识与方法各方面的储备，去积极探索思考，从而查漏补缺，有所发现，有所收获。
　　德国教育学家弟斯惠指出：“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在数学教学中，要以新课标为指导思想，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的情境，激发探究兴趣、指导探究方法、提供探究材料，合作探究与个体探究并重，接受学习与探究学习并存，让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这对于培养学生学会学习是至关重要的。