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【摘要】课堂教学是学校教学的主阵地。随着新课程改革的颁布与实施，我国的小学数学教育已取得了丰硕的成果，教学方法和教学效果都有明显的改善。但对农村小学数学教育来说，由于农村的教学设施、师资力量等方面的原因，农村小学数学的教学水平与城市地区仍然存在着巨大的差距。本文分析了农村小学数学课堂教学地下的原因，并谈几点提高效率的策略，。
【关键词】农村小学，数学教学，有效教学，方法策略
小学数学的新课标是根据小学数学教学目的和任务，遵循小学数学教学规律和小学学生年龄特征和学习特征而制定的指导小学数学教学工作的依据和标准，是师生在教学活动中应遵循的基本要求和准则。在小学数学教学中如何提高教学效果，是广大小学数学教师共同关注的话题。但是，目前在农村小学数学教学存在低效等问题，这些问题不改善对学生的成长、数学教师的成长以及学校的发展都有着很大的影响。
我校属于民族贫困地区农村小学，长期以来受地区文化程度和传统教学影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，致使课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的问题就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下自主探究完成这一环节老师很少放心的交给学生去做，生怕耽误学习时间。久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面长期存在，学生逐渐对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。
1.有效教学的含义
所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包含三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
2.低效课堂的主要表现形式
2.1 教学模式陈旧单一，重负低效。
教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
2.2 以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。
2.3 重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。
2.4 教学活动形式热闹，缺乏实效。
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
2.5 以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。
没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。
3.低效率课堂原因分析
3.1 农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.2 农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.3 习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”。虽然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将这种授课形式尝试着运用在学校的公开课中，并有了一定的成效，但这只存在于每个学校个别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。 3.4 教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“我说你听”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因为要学生养成积极主动的学习思维习惯不是一朝一夕节能做到的，因此教师没信心去改革课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以普遍形成。
3.5 家庭教育严重缺乏。我校处于民族贫困农村地区，近几年当地政府比较重视教育问题，但正所谓“十年树木，百年树人”，教育不是几年就能搞好的问题。大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种现象，一是望子成龙，对子女期望值较高，但由于自身文化程度的问题，在教育孩子学习问题上往往没有说服力，比如：督促孩子写作业时，只要看着孩子写就行了，写的怎样就看孩子的自觉性；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严：孩子考的好，就高兴，考的不好，也就无所谓，反正读了书将来不一定就能工作，造成学生没有一个比较重视学习的良好家庭环境，使孩子孩子主动学习的积极性相当低。
4.提高数学课堂教学的有效性策略
农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此随着新课程的全面推进及纵深发展，作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？可以从以下几个方面着手。
4.1 加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
4.1.1 树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
4.1.2 树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
4.1.3 建立融洽的师生关系。
我们应辩证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给与肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言，来自内心的赏识，都会使他们改正缺点，树立学习的自信心，争取进步。因此，我们在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方、面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢老师，也会对这位老师所任的学科感兴趣，进而在这种良好的师生关系下，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。因为厌烦而形成的冷漠的师生关系，还会使学生产生厌学的心理，这是不适应现代化教学的，也无从谈保证上课效率。
4.2 了解学生，做到因人而教。
4.2.1 了解学生个性，引领学生参与到学习中来。大多数的学生在学习中都希望得到老师的夸奖。因此，在教学中，教师应经常采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣、增强竞争意识，让全体学生都能够积极主动的参与到学习活动中来。
4.2.2 了解学生原有认知基础，让教学与实际相联系。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
4.3 激发学生的学习兴趣，培养学生良好的倾听习惯。
4.3.1 激发学生的学习兴趣。
心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向”。针对小学生有意注意的时间短，注意力易分散等问题，激发学生的学习兴趣，给学生以趣味性和新鲜感，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，集中学生的注意力，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率。
此外，由于条件有限，学校没有多媒体教学，教材上要图片结合的例题很难实施教学，为了激发学生学习兴趣，于是，就大胆地改创了教材，将其改成与农村学生生活贴近的问题，学生一下子兴趣就起来了，都积极地思考回答，以达到了预设的教学目标。
4.3.2 培养学生良好的倾听习惯。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 4.3.3 课前准备要充分。
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
4.4 优化课堂教学过程。
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
4.4.1 课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
4.4.2 设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。
4.4.3 小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
4.4.4 动手操作，提高参与的积极性。
《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”动手操作的目的是促使学生“真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。因此，课堂教学中可通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的情境，使学生获得感性认识，减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
如，教学“正方形认识”时，先让学生自己动手操作，再进行小组讨论、交流，探索其特点，最后让学生比较正方形和长方形的不同点与相同点。通过看看、量量、数数、比比、折折等操作活动，充分调动学生的各种感观协同合作，逐渐借助表象抽象出有关长方形、正方形的特征，使学生不但能获得知识，还调动了学生的学习积极性，使学生的个性在活动中得以发展。
4.4.5 检查反馈，精讲点拨。
通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。
4.4.6 采用游戏和竞赛，巩固学习成效。
我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。而游戏是孩子最喜欢的一个活动，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，同时还会认为学习是一种乐趣，变得更加爱学。
例如，“找朋友”、“摘苹果”、“小小邮递员”这些我们常用的游戏，既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。同时，小学生具有好胜、好强、爱表现的特点，在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1] 文师山.《新课标下有小学数学有效教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
[2] 石国利.《浅谈提高农村小学数学课堂教学的措施》《中国教育探讨与实践》，2011.6.
【关键词】农村小学，数学教学，有效教学，方法策略
小学数学的新课标是根据小学数学教学目的和任务，遵循小学数学教学规律和小学学生年龄特征和学习特征而制定的指导小学数学教学工作的依据和标准，是师生在教学活动中应遵循的基本要求和准则。在小学数学教学中如何提高教学效果，是广大小学数学教师共同关注的话题。但是，目前在农村小学数学教学存在低效等问题，这些问题不改善对学生的成长、数学教师的成长以及学校的发展都有着很大的影响。
我校属于民族贫困地区农村小学，长期以来受地区文化程度和传统教学影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，致使课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的问题就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下自主探究完成这一环节老师很少放心的交给学生去做，生怕耽误学习时间。久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面长期存在，学生逐渐对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。
1.有效教学的含义
所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包含三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
2.低效课堂的主要表现形式
2.1 教学模式陈旧单一，重负低效。
教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
2.2 以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。
2.3 重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。
2.4 教学活动形式热闹，缺乏实效。
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
2.5 以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。
没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。
3.低效率课堂原因分析
3.1 农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.2 农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.3 习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”。虽然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将这种授课形式尝试着运用在学校的公开课中，并有了一定的成效，但这只存在于每个学校个别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。 3.4 教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“我说你听”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因为要学生养成积极主动的学习思维习惯不是一朝一夕节能做到的，因此教师没信心去改革课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以普遍形成。
3.5 家庭教育严重缺乏。我校处于民族贫困农村地区，近几年当地政府比较重视教育问题，但正所谓“十年树木，百年树人”，教育不是几年就能搞好的问题。大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种现象，一是望子成龙，对子女期望值较高，但由于自身文化程度的问题，在教育孩子学习问题上往往没有说服力，比如：督促孩子写作业时，只要看着孩子写就行了，写的怎样就看孩子的自觉性；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严：孩子考的好，就高兴，考的不好，也就无所谓，反正读了书将来不一定就能工作，造成学生没有一个比较重视学习的良好家庭环境，使孩子孩子主动学习的积极性相当低。
4.提高数学课堂教学的有效性策略
农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此随着新课程的全面推进及纵深发展，作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？可以从以下几个方面着手。
4.1 加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
4.1.1 树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
4.1.2 树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
4.1.3 建立融洽的师生关系。
我们应辩证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给与肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言，来自内心的赏识，都会使他们改正缺点，树立学习的自信心，争取进步。因此，我们在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方、面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢老师，也会对这位老师所任的学科感兴趣，进而在这种良好的师生关系下，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。因为厌烦而形成的冷漠的师生关系，还会使学生产生厌学的心理，这是不适应现代化教学的，也无从谈保证上课效率。
4.2 了解学生，做到因人而教。
4.2.1 了解学生个性，引领学生参与到学习中来。大多数的学生在学习中都希望得到老师的夸奖。因此，在教学中，教师应经常采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣、增强竞争意识，让全体学生都能够积极主动的参与到学习活动中来。
4.2.2 了解学生原有认知基础，让教学与实际相联系。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
4.3 激发学生的学习兴趣，培养学生良好的倾听习惯。
4.3.1 激发学生的学习兴趣。
心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向”。针对小学生有意注意的时间短，注意力易分散等问题，激发学生的学习兴趣，给学生以趣味性和新鲜感，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，集中学生的注意力，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率。
此外，由于条件有限，学校没有多媒体教学，教材上要图片结合的例题很难实施教学，为了激发学生学习兴趣，于是，就大胆地改创了教材，将其改成与农村学生生活贴近的问题，学生一下子兴趣就起来了，都积极地思考回答，以达到了预设的教学目标。
4.3.2 培养学生良好的倾听习惯。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 4.3.3 课前准备要充分。
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
4.4 优化课堂教学过程。
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
4.4.1 课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
4.4.2 设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。
4.4.3 小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
4.4.4 动手操作，提高参与的积极性。
《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”动手操作的目的是促使学生“真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。因此，课堂教学中可通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的情境，使学生获得感性认识，减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
如，教学“正方形认识”时，先让学生自己动手操作，再进行小组讨论、交流，探索其特点，最后让学生比较正方形和长方形的不同点与相同点。通过看看、量量、数数、比比、折折等操作活动，充分调动学生的各种感观协同合作，逐渐借助表象抽象出有关长方形、正方形的特征，使学生不但能获得知识，还调动了学生的学习积极性，使学生的个性在活动中得以发展。
4.4.5 检查反馈，精讲点拨。
通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。
4.4.6 采用游戏和竞赛，巩固学习成效。
我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。而游戏是孩子最喜欢的一个活动，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，同时还会认为学习是一种乐趣，变得更加爱学。
例如，“找朋友”、“摘苹果”、“小小邮递员”这些我们常用的游戏，既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。同时，小学生具有好胜、好强、爱表现的特点，在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1] 文师山.《新课标下有小学数学有效教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
[2] 石国利.《浅谈提高农村小学数学课堂教学的措施》《中国教育探讨与实践》，2011.6.