新教材在我校使用已经近两年了，对教师来说很有挑战意义的教材。她的挑战性主要是由因其特點决定的：特点一：“情境串”。这是一套现实性很强的教材，读了她，就好像是读了一本百科全书，现实生活的方方面面与数学的联系在这套教材中都有所体现。教材一个突出特点是创设问题情境，由情境串引出问题串，把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习紧密结合起来，在解决问题的过程中，为学生的学习留有了较大的思考空间。因此要求教师能够正确处理数学与生活的关系。特点二： “问题串”。教材给学生提供了大量的数学信息，引导着学生自己发现问题，提出问题，进而解决问题，在解决问题的过程中，学习数学。以此来提示教师要抓住培养学生问题意识的契机。特点三：“板块式”的知识结构。一个信息窗牵引的数学知识往往不只一个，知识的板块式结构特别明显。从而需要教师能够根据实际情况确定教学内容。教材的这些特点都完全符合课程标准的要求,但同时给教材的使用者教师提出了一定的能力要求。对于情境串、问题串、知识结构的把握有“度”的限制，过与不及都不会收到很好的效果。结合着教材的特点及近年来教师使用教材时遇到的问题与困惑，再来研究我们的数学课，与大家一起讨论几个教材使用中的普遍问题。
　　一、把握好情境引入的“度”
　　教材中生动的故事情境、知识呈现时对学生认识基础和学习经验的科学把握，按说学生学起来应该是兴趣盎然。可是，走进部分教师的课堂，不难发现，学生在学习的过程中依然会出现索然无味的现象，固然，应该承认孩子的注意力是有限的，但细细分析，老师们在运用教材教学当中，对教材的处理也有不尽如人意之处，对教材的处理方式上还存在着认识上和操作上的误区。与生活密切联系的内容比较容易为学生所接受。青岛版教材也充分注意到了这一点，大力向生活靠拢，努力体现数学的价值,加强了数学与生活的联系，教材大幅的信息窗主题图都与儿童自然生活或社会生活有关，笔者认为，这是一个极大的进步。但是，面对大容量的信息窗主题图，部分教师在运用时，受情景串的影响，往往会照本宣科，把一个丰富的场景教学往往看成了看图学文。
　　每一节课的信息窗教学都千篇一律地以这种“观察图片——交流信息——提出问题——解决问题”的模式出现，教学必然呆板、单一、模式化，使得学生学习新课就如同天天吃一个口味的菜一样，再好吃的菜也会吃腻的。面对这种情况，要避免走入情境使用的误区，教师注意及时的由图上情境引入现实情境，在实践活动中完成学习任务。
　　二、把握好问题意识培养的“度”
　　数学是一门逻辑性、系统性非常强的学科，每一新知识的产生都是在学生已有的知识基础上衍生出来的。前面谈到，青岛版小学数学教材的一大靓点是采用问题解决式编排方式，教材对每一板块的知识内容都安排在一个大的生活情景之中，伴随着问题的解决，使学生逐渐掌握各个板块的系列知识点。
　　随着学生提出问题，一次性把所有的问题一一加以解决，往住把刚刚学习的新知识马上投入到下一个情境中的问题解决中去，课的容量很大，学生掌握起来也很累，虽然新知识浅显易懂，但不及时巩固，学生学起来势必就会囫囵吞枣。
　　三、把握好数学知识教学的“度”
　　灵活地选用生活中的事例充当知识载体，是教材的一大特色。应该说，老师们在实验的过程中,逐渐地形成了这样一种意识：那就是教材中选取的素材只是一种载体，承载着知识点的素材很多，可以灵活地选用。可是，在选用的过程中，在运用素材承载知识的过程中，有时也不无遗憾地看到生拉硬拽的现象。
　　在教学时，难免出现这样的笑话，抓了知识的一头，忽视了学生数学智慧生成中最重要的要素，那就是数学不是孤立存在的，必须要有一定的生活价值。
　　在使用教材进行教学时，教师可以根据知识之间的结构和学生提出的问题，适当的调控自己的教学速度，保证知识教学的完整与充分，在这个过程中引导学生数学思考，形成数学意识与习惯，这个尺度的把握方法需要教师自己来摸索。从课程资源建设者的角度来创造地使用教材、从课堂研讨的参与者的角度来动态地把握学情相机引导，才能真正地吸引学生，使学生真正地喜欢数学，善于钻研数学，让数学唤发出内在的魅力。
　　首先一个重要前提是，选取的教学素材要合乎生活情理，既是生活中经常用到的，又能充分体现所要传授的知识点，而不是人为地创造一个不合乎常理的情境进行教学。
　　其次，在教学时，要了解知识的内在联系与规律，顺应学生的认知水平与心理需求，引导学生运用数学思想与方法层层构建。如，小数除法的教学，要加强算理与算法间的沟通与联系，在充分理解算理的基础上，引导学生归纳方法，真正做到“理到法随”。只有这样，才能更好地展现数学的魅力，发展学生的能力。为梁惠王解牛的庖丁之所以能够游刃有余，是因其“所好者，道也；进乎技矣”，教学又何尝不是如此？只有合乎生活情理，顺应学生的认知需要，顺应知识呈现的逻辑顺序，才能有效地避免生拉硬拽，做到化刚为柔，使学生的思维发展有如行云流水，达到“水到渠成”的境界。从这个意义上说，“水到渠成”，永远都是教学追求的最高境界。
　　让我们用充满智慧挑战、激情洋溢的课堂来深深地吸引每一位学生，让学生在不忍离去的课堂中享受数学学习的喜悦和满足，品味数学的魅力和人性的灿烂，使课堂成为他们重要的一段生命经历，成为一生的经典回忆。也只有这样，才真正实现数学课程标准提出的“师生互动、共同发展”。