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摘 要:随着现代信息技术的发展和新课改的进行,我们越来越注重将信息技术和日常教学相结合,已然形成了“无信息技术不课堂”的态势。不过,我们一线工作者须冷静对待这种热潮。笔者根据自己在平常历史教学中的反思,浅议了如何在历史教学中恰当运用现代信息技术辅助史料教学,从而打造高效生态历史课堂。
关键词: 现代信息技术 史料教学 学生的能力 遵循历史研究原则 高效生态课堂
一、正本溯源,学生是现代信息技术辅助教学的最终服务对象
为了适应新课改的要求,发挥学生的主体地位,并使学生掌握学习历史的方法,史料教学无疑是最好的办法。对此,英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身发生了什么上,而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法,其次才是涉及历史探究的结果——历史的实际情境及其发展。要达到这样,最好是由学生运用史料作为证据,而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。”因为现代信息技术的生动性、时效性、容量大等优点,我们常竭力搜集尽可能多的材料(包括文字的、图片的、视频的等)进行史料教学,达到吸引学生的注意力、发挥学生的主动性尤其是让学生掌握研究历史的方法的目的。
我们老师们的初衷是好的,但是在呈现史料时往往超出了学生阅读及分析的能力。一是史料文字量过多;二是引用的史料与学生的背景知识相差较远,远离学生的最近发展区;三是文言文史料诘屈聱牙,缺少注释。在有限的课堂时间内,运用现代信息技术呈现过多的史料,呈现的时间有限,学生运用史料的时间极少,史料教学只会成为走过场。鉴于此,我们应注意做好下面几点:一是控制史料呈现的量,考虑到学生的接受能力,给予必要的补充或注解。陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说:“……因今日所得见之古代材料,或散佚而仅存,或晦涩而难解,非经过解释及排比之程序,绝无哲学史之可言。”比如我们在讲岳麓版必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时,课本引用了这样的材料:“1965年,美国最大的100家工业公司中,家族控制的占36%,经理控制的占64%”,来证明二战后出现了“经营者革命”;但是“控制”在《现代汉语词典》中有多种含义,如“操纵、使处于自己的占有、管理或影响之下”,若此段材料中的控制理解成了“占有”,那么这段材料就不能用来证明“经营者革命”,反而会被误解成“人民资本主义”的体现。翻看这段材料的原始出处,控制翻译自英文“control”,而这个英语单词本身有很多含义:vt. 1.控制,支配,管理;2.克制,抑制;3.(用对照物)核实,检验等。作为用来证明出现了“经营者革命”,不妨直接翻译成“管理”,减少学生因文化差异带来的思维负担。二是充分使用材料。比如我们在讲岳麓版第2课《中国古代的土地制度》,常引用来自《汉书·食货志》中的这段材料:“今农夫五口之家,其服役者不下二人,其能耕者不过百亩,百亩之收不过百石。……古者税民不过什一……至秦则不然,用商鞅之法,改帝王之制,除井田,民得买卖。富者连阡陌,贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣,而食犬彘之食”,从而证明汉朝时土地兼并的严重程度及其危害。其实我们完全可以借助该段材料贯穿整堂课的教学。
二、史料的呈现必须具有可信性和逻辑性
“论从史出”是历史研究的基本方法,也是中学历史教学须遵循的基本原则,史料也就成了历史研究和学习的源头,所以史料的选择必须“信”。但我们在教学中课件呈现文字史料时,有老师不注明出处;放映图片史料、视频史料时更是如此。这就使学生形成了一种错误的认识:只要是史料,我就可以得出结论。这违背了历史研究的原则。进行史料教学的第一步就是要教会学生对史料的真伪进行鉴别,去伪存真。那么老师在课堂上通过现代信息技术呈现史料时,首先就要让学生确信你选择的史料是可信的,注明材料(文字、图片、视频)的出处就成为必不可少的一个步骤。在此基础上,教师也要注意引导学生明确,有些史料尤其是对历史事物的记载或评论,有很强的主观性,文学色彩颇浓。
为了确保史料的可信性,还要注意“孤证不立”,正所谓“一分证据,一分结论”、“十分证据,十分结论”。比如学生在做这样一道题时,“1979年3月15日,中央电视台首次播出外商广告‘西铁城——星辰表’”,有的学生就得出了中国全面推行改革开放政策,实则这则材料仅能反映出中国人走向世界的愿望。中国全面推行改革开放政策这一史论的获得,需要多个、多方面史料的引导,比如农村、城市改革、对外开放等各方面的史料。
三、将现代信息技术与传统教学法的有机结合
历史学科的很大一部分魅力在于传统教学中讲的魅力。有些史料用现代信息技术呈现出来,一方面学生应接不暇,另一方面不如老师讲出来更有震撼力。教师富有感情、富于个人色彩的口述史料与课件客观呈现的史料,两者相辅相成,能更全面地调动学生。
参考文献
[1]吴鸣蕾 信息技术与高中历史史料教学整合的模式及案例研究.东北师范大学硕士学位论文,2011。
[2]鲍丽倩 现代信息技术辅助史料教学中的几个误区.《历史教学问题》,2010年,01期。
[3]陈艳 高中历史教学中史料运用能力的阶段性培养.《天津师范大学》,2006年。
关键词: 现代信息技术 史料教学 学生的能力 遵循历史研究原则 高效生态课堂
一、正本溯源,学生是现代信息技术辅助教学的最终服务对象
为了适应新课改的要求,发挥学生的主体地位,并使学生掌握学习历史的方法,史料教学无疑是最好的办法。对此,英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身发生了什么上,而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法,其次才是涉及历史探究的结果——历史的实际情境及其发展。要达到这样,最好是由学生运用史料作为证据,而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。”因为现代信息技术的生动性、时效性、容量大等优点,我们常竭力搜集尽可能多的材料(包括文字的、图片的、视频的等)进行史料教学,达到吸引学生的注意力、发挥学生的主动性尤其是让学生掌握研究历史的方法的目的。
我们老师们的初衷是好的,但是在呈现史料时往往超出了学生阅读及分析的能力。一是史料文字量过多;二是引用的史料与学生的背景知识相差较远,远离学生的最近发展区;三是文言文史料诘屈聱牙,缺少注释。在有限的课堂时间内,运用现代信息技术呈现过多的史料,呈现的时间有限,学生运用史料的时间极少,史料教学只会成为走过场。鉴于此,我们应注意做好下面几点:一是控制史料呈现的量,考虑到学生的接受能力,给予必要的补充或注解。陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说:“……因今日所得见之古代材料,或散佚而仅存,或晦涩而难解,非经过解释及排比之程序,绝无哲学史之可言。”比如我们在讲岳麓版必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时,课本引用了这样的材料:“1965年,美国最大的100家工业公司中,家族控制的占36%,经理控制的占64%”,来证明二战后出现了“经营者革命”;但是“控制”在《现代汉语词典》中有多种含义,如“操纵、使处于自己的占有、管理或影响之下”,若此段材料中的控制理解成了“占有”,那么这段材料就不能用来证明“经营者革命”,反而会被误解成“人民资本主义”的体现。翻看这段材料的原始出处,控制翻译自英文“control”,而这个英语单词本身有很多含义:vt. 1.控制,支配,管理;2.克制,抑制;3.(用对照物)核实,检验等。作为用来证明出现了“经营者革命”,不妨直接翻译成“管理”,减少学生因文化差异带来的思维负担。二是充分使用材料。比如我们在讲岳麓版第2课《中国古代的土地制度》,常引用来自《汉书·食货志》中的这段材料:“今农夫五口之家,其服役者不下二人,其能耕者不过百亩,百亩之收不过百石。……古者税民不过什一……至秦则不然,用商鞅之法,改帝王之制,除井田,民得买卖。富者连阡陌,贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣,而食犬彘之食”,从而证明汉朝时土地兼并的严重程度及其危害。其实我们完全可以借助该段材料贯穿整堂课的教学。
二、史料的呈现必须具有可信性和逻辑性
“论从史出”是历史研究的基本方法,也是中学历史教学须遵循的基本原则,史料也就成了历史研究和学习的源头,所以史料的选择必须“信”。但我们在教学中课件呈现文字史料时,有老师不注明出处;放映图片史料、视频史料时更是如此。这就使学生形成了一种错误的认识:只要是史料,我就可以得出结论。这违背了历史研究的原则。进行史料教学的第一步就是要教会学生对史料的真伪进行鉴别,去伪存真。那么老师在课堂上通过现代信息技术呈现史料时,首先就要让学生确信你选择的史料是可信的,注明材料(文字、图片、视频)的出处就成为必不可少的一个步骤。在此基础上,教师也要注意引导学生明确,有些史料尤其是对历史事物的记载或评论,有很强的主观性,文学色彩颇浓。
为了确保史料的可信性,还要注意“孤证不立”,正所谓“一分证据,一分结论”、“十分证据,十分结论”。比如学生在做这样一道题时,“1979年3月15日,中央电视台首次播出外商广告‘西铁城——星辰表’”,有的学生就得出了中国全面推行改革开放政策,实则这则材料仅能反映出中国人走向世界的愿望。中国全面推行改革开放政策这一史论的获得,需要多个、多方面史料的引导,比如农村、城市改革、对外开放等各方面的史料。
三、将现代信息技术与传统教学法的有机结合
历史学科的很大一部分魅力在于传统教学中讲的魅力。有些史料用现代信息技术呈现出来,一方面学生应接不暇,另一方面不如老师讲出来更有震撼力。教师富有感情、富于个人色彩的口述史料与课件客观呈现的史料,两者相辅相成,能更全面地调动学生。
参考文献
[1]吴鸣蕾 信息技术与高中历史史料教学整合的模式及案例研究.东北师范大学硕士学位论文,2011。
[2]鲍丽倩 现代信息技术辅助史料教学中的几个误区.《历史教学问题》,2010年,01期。
[3]陈艳 高中历史教学中史料运用能力的阶段性培养.《天津师范大学》,2006年。